1. Объем и характер знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети.

2. Количество и счет.

3. Множество и подмножество.

4. Величина, мера, форма.

5. Представление о пространстве.

93.Основные организационные формы обучения.

1. Индивидуальная, коллективная, дифференцированная.

2. Разноуровневая и коллективная.

3. Самостоятельная и групповая.

4. Парная и коллективная.

5. Групповая и парная.

94.Составными частями метода обучения являются.

1. Дидактическая игра.

2. Показ.

3. Инструкция.

4. Накладывание.

5. Методические приемы.

95.Методическими приемами являются.

1. Игровой метод.

2. Накладывание, прикладывание, дидактические игры, сравнение, указания, вопросы к детям, обследование и др.

3. Беседы с детьми.

4. Словесные методы.

5. Наглядно-практические.

96.Какой принцип положен в основу работы в разновозрастных группах д/с?

1. Наглядности.

2. Последовательности.

3. Научности.

4. Дифференцированного подхода.

5. Практичности.

97.Лучшим наглядным материалом при ознакомлении с длиной детей 4го года жизни являются.

1. Плоские предметы.

2. Объемные предметы.

3. Красочные предметы.

4. Наглядные предметы.

5. Разные предметы.

98.Лучшим наглядным материалом при ознакомлении с

высотой детей 4го года жизни являются.

1. Широкие предметы.

2. Объемные предметы.

3. Яркие предметы.

4. Плоские предметы.

5. Красочные предметы.

99.Главный прием обучения детей 4го года жизни о форме пред-

мета.

1. Обследования фигуры и зрительный способ.

2. Показ фигуры.

3. Обследование фигуры.

4. Представление фигуры

5. Знакомство с фигурой.

100.Формирование пространственных представлений у детей 4го года жизни основывается на.

1. Деятельности.

2. Конструировании.

3. Чувственном восприятии и практическом опыте.

4. Изобразительной деятельности.

5. Утренней зарядке.

101. Дидактический материал М.Монтессори направлен на развитие …

1. Познавательной активности детей и умственных способностей

2. Сенсорных способностей

3. Связной речи

4. Конструктивных способностей

5. Игровой деятельности

102. Дидактическая система обучения А.М. Леушиной отразилась

1. В методических рекомендациях для воспитателей по обучению детей математике

2. В создании новой технологии обучения дошкольников математике

3. В программе воспитания и обучения в детском саду

4. В научных трудах авторов

5. В концепции воспитания и обучения дошкольников

103. Теория деятельности А.Н. Леонтьева легла в основу

1. Формирования предпосылок математического мышления

2. Формирования начальных форм учебной деятельности

3. Развитие памяти, внимания, мышления

4. Организаций занятий по математике

5. Организации математических досугов

104. Какой из принципов требует от педагога и детей знания математической терминологии

1. Сознательности и активности

2. Наглядности

3. Систематичности и последовательности

4. Научности

5. Доступности

105.Чтобы выложить предметы по величине дети 5го года жизни поступают.-

1. Выбирают найбольший (найменьший),затем сравнивают

2. Попарно слева и справа выкладывают остальные.

3. Выбирают найбольший и сортируют остальные.

4. Выбирают найменьший и сортируют остальные.

5. Выбирают любой, а затем остальные.

6. Выбирают средний, а затем выстраивают остальные.

106. Традиционными средствами ФЭМП являются

1. Оборудование для игр и занятий, комплекты наглядного материала, литература

2. Компьютерные программы на специальных носителях, компьютер и магнитные доски

3. Дидактический материал М.Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради

4. Демонстрация, инструкция и пояснение

5. Указания, вопросы к детям и разъяснения

107 Занятия по развитию элементарных математических представлений нацелены на…

1. Закрепление, применение и расширение знаний и умений

2. Предъявление новых знания, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков

3. Устранение недостатков в интеллектуальном развитии ребенка

4. Формирование интереса к математике, подведение итогов

5. Повторение, применение и отработку знания, умений, навыков

108.Основной прием работы с геометрическими фигурами с

детьми 6го года жизни.

1. Сопоставления и противопоставления.

2. Наложения.

3. Приложения.

4. Перегибания листа бумаги.

5. Измерения.

109.Основой готовности ребенка ориентироваться от другого предмета является.

1. Умения различать части света.

2. Умения ориентироваться на листе бумаги.

3. Умение представлять себя на месте предмета.

4. Умение идти в заданном направлении.

5. Знание слов право, лево.

110. В младших группах использование словестного метода на занятиях по математике сопровождается

1. Приемами логоритмики

2. Разнообразием формулировок вопроса

3. Введение необходимых символов

4. Загадочным, сказочным тоном, медленным темпом и многократными повторениями

5. Заинтересовывающим тоном, использования проблемных ситуаций, быстрым темпом

111.Как называются числа от 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9……….?

1. Однозначные.

2. Целые.

3. Натуральные.

4. Бесконечные.

5. Целые неотрицательные.

112..Как характеризуется длина в д/с?

1. Длина любых предметов.

2. Характеристика линейных размеров предмета.

3. Длина линейки.

4. Сантиметр.

5. Условная мера.

113.Какая величина более сложная для восприятия детьми?

1. Масса.

2. Площадь.

3. Емкость.

4. Время.

5. Длина.

114.К какому признаку объекта относится задание: сложи все красные предметы в одну коробку, а синие в другую.

1. Величина.

2. Форма.

3. Цвет и его оттенки.

4. Количество.

5. Оттенки.

115.К какому признаку объекта относится задание: сравни шарфики .по размеру

1. Форма.

2. Цвет.

3. Количество.

4. Оттенки.

5. Величина.

116.К какому признаку объекта относится задание: скатать одинаковые снежки.

1. Величина.

2. Цвет.

3. количество.

4. Оттенки.

5. Форма.

117. Генезис математических представлений у детей и диагностика математического развития необходимы для организации…

1. Констатирующего контроля

2. Целеполагания и проектирования работы

3. Индивидуальных занятий по ФЭМП

4. Математических утренников, викторин

5. Самостоятельной деятельности детей

118.В игре, «что изменилось?» какие психические процессы

развиваются более успешно?

1. Восприятие.

2. Память.

3. Воображение.

4. Внимание.

5. Мышление.

119.В игре, «чем отличаются?» какие психические процессы

развиваются более успешно?

1. Восприятие.

2. Память.

3. Воображение.

4. Внимание.

5. Мышление.

120.В игре, «на что похоже?» какие психические процессы

развиваются более успешно?

1. Восприятие.

2. Память.

3. Воображение.

4. Внимание.

5. Мышление.

121Обследовав круг, воспитатель предлагает игру «найти похожую» (с данным эталоном),какие психические процессы будут

подключены?

1. Восприятие.

2. Память.

3. Воображение.

4. Внимание.

5. Мышление.

122.Чтобы проиллюстрировать четверть полоски бумаги необходимо.

1. Разрезать ее пополам.

2. Дважды перегнуть.

3. Дважды перегнуть пополам.

4. Разделить на части.

5. Разрезать на четыре части.

123. .Преемственность в обучении это –

1. Связь и соотношение между частями учебного предмета.

2. Отношение между частями учебных дисциплин.

3. Межпредметные связи.

4. Последовательность в обучении.

5. Формы обучения.

124.Чему присуща преемственность в обучении?

1. Содержанию, формам, методам и средствам

2. Технологиям обучения.

3. Принципам обучения.

4. Программам обучения.

5. Математической терминологии.

125.Условно, сколько можно выделить уровней готовности детей к школе?

1. Один.

2. Два.

3. Три.

4. Четыре.

5. Пять.

126.Формы обучения, где целенаправленно ведется подготовка детей к школе.

1. Подготовительные классы .

2. Подготовительные курсы.

3. Подготовительные классы и подготовительные группы д/с.

4. Домашнее обучение.

5. Предшкольные классы.

127.Из каких показателей состоит готовность детей к изучению математики в 1 кл.?

1. Общих и специальных знаний.

2. Особенности развития речи.

3. Положительном отношении к учебе.

4. Степени развития познавательных интересов.

5. Качества математических знаний.

128.Чем характерен математический стиль мышления?

1. Знанием терминологии.

2. Четкостью, расчлененностью, точностью и последовательностью, логикой рассуждений.

3. Знанием геометрических фигур.

4. Умением считать множества.

5. Умением ориентироваться в пространстве.

129. Показателями активной мыслительной деятельности дошкольников на занятиях является …

1. Наличие познавательного интереса, проявления активности, самостоятельности в процессе поиска решения задачи, владения разнообразными мыслительными операциями, осуществлением контроля и самоконтроля

2. Наблюдение ребенка за окружающей действительностью, сравнению предметов, обобщение признаков, классификации множеств, ориентировка в пространстве и в скрытых математических связях

3. Ясность ответов, осуществление практических и умственных действий, разнообразие формулировок, обдумывание задач

4. Установление логической последовательности задач, самостоятельные ответы, грамматически правильная речь, умение оценивать действительность и результат

5. Владение приемами измерения, сравнения, классификации, отсчитывания, присчитывания единиц, записи арифметических действий

130.Характерные особенности величины-

1. Основное понятие математики.

2. Сравнимость, изменчивость, относительность.

3. Протяженность, скорость.

4. Иметь размер предмета.

5. Зависимость величины от расстояния.

131.Что является эталоном формы?

1. Величина.

2. Натуральный ряд.

3. Мера.

4. Протяженность.

5. Геометрические фигуры.

132.Основная математическая деятельность в ранние периоды развития общества-

1. Определение множеств.

2. Счет пятками.

3. Поэлементное сравнение двух множеств.

4. Определение формы предмета.

5. Установление отношения множеств.

133.Найбольшее натуральное число-

1. 9.

2. 9999999

3. 10000000.

4. Один миллиард

5. Не существует.

134. Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников

1. Формирование систем элементарных математических представлений

2. Формирование предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

3. развитие конструкторской деятельности

4. Расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи

5. Формирование сенсорных процессов и способностей

135.К позиционной системе счисления относятся –

1. Двоичная система.

2. Троичная система.

3. Десятиричная система.

4. Восьмиричная система.

5. Пятиричная система.

136Для записи чисел в пятиричной системе используют числа.

1. 12530

2. 12345

3. 45213

4. 12360

5. 01234

137.В 60-70годы проблемами математического развития занимались-

1. ПМ Эрдниев.

2. А.М.Леушина.

3. ТД Рихтерман

4. Т.В.Тарунтаева,В.В.Данилова,Н.И.Непомнящая.

5. В.В.Давыдов.

138.Автор теоретико-множественного подхода в обучении счету детей.

1. Г.А.Корнеева.

2. А.М.Леушина.

3. П.М.эрдниев.

4. Л.С.Георгиева.

5. Т.Д.Рихтерман.

139. Развитие познавательного интереса детей к математике требует от педагога…

1. Создание предметно-развивающей и игровой, бытовой среды

2. Овладению вычислительной деятельностью

3. Овладение культурой общения

4. Создание психологической комфортности в группе

5. Умение пользоваться различными парциальными программами

140.Среди общедидактических принципов обучения выделить, основной в обучении

математики.

1. Учет возрастных особенностей.

2. Наглядность в обучении.

3. Осознанность и активность.

4. Развивающего и воспитывающего обучения.

5. Научность.

141.Каков принцип расположения материала по математике в программе «Балбобек»

1. От простого к сложному.

2. Вариативно.

3. Линейно.

4. Концентрично.

5. Линейно-концентрично.

142 Основные математические понятия вводятся в д/с-

1. Названием.

2. Зрительно и двигательно

3. Наглядно и осязательно.

4. Образно.

5. Симметрично.

143.При выборе содержания занятия воспитатель ориентируется на-

1. Программу развития и воспитания

2. Знания детей.

3. Уровень подготовленности детей.

4. Интеллектуальные возможности

5. Средства обучения.

144. Условное разделение наглядного материала на виды-

1. Демонстрационный и раздаточный.

2. Большой и маленький.

3. Арифметический и геометрический.

4. Знаки и цифры.

5. Карточки и фигуры.

145.Требования к наглядному материалу-.

1. Дозировка.

2. Известны детям, разнообразный(на слух, зрительно, на ощупь),динамичным, отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

3. Использоваться для активизации внимания.

4. Цветная наглядность.

5. Обогащать чувственный опыт.

146.Что необходимо учитывать при выборе методов обучения?

1. Цели, задачи обучения, содержание знаний, возрастные особенности детей, дидактические средства, отношение воспитателя к методу, конкретные условия.

2. Теорию и практику методов.

3. Разработанность метода.

4. Историю вопроса.

5. Знание методического приема.

147.В основу работы в разновозрастных группа д/с по математике положена идея-

1. Работы с разновозрастными детьми.

2. Умения руководить деятельностью детей.

3. Индивидуализации и дифференциации обучения.

4. Знания основ математики.

5. Смешанное обучение.

148. Направление работы по ФЭМП связаны с …

1. Развитием интеллектуальных способностей и формированием содержательных, математических представлений и понятий

2. Расширением информационной насыщенности занятий за счет школьных программ

3. Развитие вариантного образования

4. Развитие речемыслительной деятельности

5. Концепцией опережающего обучения

149.Основной формой накопления математических знаний у детей 2го года жизни-

1. Общение со взрослыми.

2. Обучение.

3. Режим дня.

4. Прогулки.

5. «Учебные» игры.

150 Исключите лишний раздел программы по ФЭМП