- •Передмова
- •Методичні рекомендації Шановні друзі!
- •Зміст модулів дисципліни
- •Література:
- •Вимоги до атестації
- •Навчальні модулі дистанційного курсу
- •Оцінка внеску учня в дискусію
- •Самооцінка учнями роботи малої групи
- •Оцінка учнем власної участі в роботі малої групи
- •Відповідність прийомів викладання і навчальної роботи під час лекції
- •А). Педагогічні вимоги до підготовки та проведення семінарського заняття;
- •Характеристика основних моделей навчання історії
- •Інтерактивні технології навчання
- •Пам'ятка для вчителя
- •Пам'ятка для вчителя
- •Пам'ятка для вчителя
- •Пам'ятка для вчителя
- •Пам'ятка для вчителя
- •Пам'ятка для вчителя
- •Пам'ятка для вчителя
- •Пам'ятка для вчителя
- •Пам'ятка для вчителя
- •Завдання для парної роботи
- •Завдання для роботи в трійках
- •Учні працюють над реченнями:
- •З «Програми Української партії соціалістів-революціонерів»
- •З «Програми Української соціал-демократичної робітничої партії»
- •З «Програми Української партії соціалістів – федералістів»
- •З «Програми Української партії соціалістів-самостійників»
- •З листівки — демократії туп «Наша позиція»
- •З відозви Центральної Ради «До українського народу»
- •Гра на уроці історії
- •Рольові та комплексні ігри
- •Рольові ігри в класі
- •Театралізовані ігри на уроках.
- •Основні напрями в літературі та живопису хviii-хiх ст.
- •А). Історія виникнення технології повного засвоєння навчального матеріалу
- •Б). Сутнісні характеристики схемно-знакової моделі в. Шаталова
- •Урок № 1
- •Урок № 2
- •Урок № 3
- •Впровадження технології навчання історії за в.Шаталовим у шкільну практику
- •«Селянин» - в руці серп. «ремісник» - в руці гончарний виріб.
- •Б). Вивчення життя і діяльності історичних осіб через використання схем-портретів
- •Портрет князя Володимира
- •Портрет князя Ярослава
- •В). Методичні вимоги і критерії до характеристики історичної особи
- •Завдання для практичних занять (самостійної роботи студентів)
- •Глосарій (Термінологічний словник).
Зміст модулів дисципліни
„Методика викладання історії”
Модуль1. Тема: „Актуальні питання основ теорії та методики навчання історії”.
Розділ 1.1. „Сучасні цілі та завдання шкільної історичної освіти в Україні”.
Консультація 1. „Сучасні погляди на цілі та завдання шкільних курсів історії”.
Розділ 1.2. „Психолого-педагогічна характеристика пізнавальних можливостей учнів у навчанні”.
Консультація 2: „Проблема визначення пізнавальних можливостей та особливості пізнавального процесу учнів у методиці навчання історії: диференційний підхід”.
Розділ 1.3. „Сучасні підходи до способів перевірки та оцінювання рівня навчальних досягнень учнів на уроках історії”.
Консультація 3. „Функції і форми перевірки результатів навчання історії та технологія оцінювання рівнів навчальних досягнень школярів: компетентнісний підхід”.
Модульний контроль 1.
Модуль 2. Тема: „Сучасні інноваційні технології навчання історії”.
Розділ 2.1. „Форми організації навчального процесу”.
Консультація 4. „Актуальні форми організації навчального процесу”.
Розділ 2.2. „Інтерактивне навчання історії. Гра у навчанні історії”.
Консультація 5. „Моделі та форми інтерактивного навчання історії. Ігрові технології”.
Розділ 2.3. „Технологія повного засвоєння навчального матеріалу”.
Консультація 6. „Викладання історії за методикою В.Шаталова. Іконічні моделі. Історичні портрети-схеми”.
Модульний контроль 2.
Література:
Алехин В. Опорно-динамичные схемы (ОДС) на уроках истории // Магистр. – 1999. – № 4.
Андриевская Н.В. Очерки методики истории. V – VΙΙ классы. – Л., 1958.
Баханов К. Технологія повного засвоєння навчального матеріалу. // Історія в школах України – 2001. – №2.
Баханов К. Тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів. Історія України. 7 клас: Посібник для вчителів та учнів // Історія в школах України. – 2003. – №25-28.
Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. – Запоріжжя, 2000.
Баханов К.О. Театрализованные игры на уроках // Преподавание истории в школе. – №4.
Бернадский В.М. Методы преподавания истории в старших классах. – Л., 1939.
Бондаренко Г.В. Історичне питання: питання теорії і практики. – Луцьк, 1998.
Бордель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм. ХV – ХVII вв. – Собр. Соч. В 3 т. – Т.3. – М.: Прогрес, 1992.
Борзова Л.П. Игры на уроке истории. – М., 2001.
Brunner J. Toward a theory of Instruction. – New-York – 1966.
Булгаков С.Н. Философия хозяйства. – М.: Наука, 1990.
Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М., 1972.
Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. – М., 1959.
Власов В. уроки тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів з історії: що і як оцінювати // Історія в школах України – 2003. – №2.
Власов В.С., Данилевська О.М. Вступ до історії України: Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Ґенеза, 2001.
Галлагер Кармел. Викладання історії в контексті сприяння демократичним цінностям і терпимості. Посібник для вчителів. – К., 2001.
Гегель Г. Логика // Соч. в 8 т. – Т.8. – М.: Наука, 1959.
Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. – М., 1957.
Гончаренко С.У. Український педагогічний словник.
Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. – М., 1988.
Баханов К. Технологія повного засвоєння навчального матеріалу. // Історія в школах України – 2001. – №2.
Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1989.
Данилевский Н.Я. Россия и Европа: взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к романо-германскому. – М.: Книга, 1991.
Двоскін Л.Ю. Розвиваючи мислення учнів // Педагогічна Сумщина. – 1997. – № 2.
Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М., 1999.
Єрмоленко А. Цікава всесвітня історія (дидактичні ігри для 9-го класу) // Історія в школах України. – 2004. – №2.
Зиновьев М.А. Очерки преподавания истории. – М., 1955.
Кант И. Собр. Соч. В 16 т / Под ред. В.Ф. Асмуса. – М.: Мысль, 1996. – Т.6.
Концепція громадського виховання особистості в умовах розвитку української державності (Проект) // Педагогічна газета. – 2000. – №6(72).
Короткова М.У. быт и нравы античности как объект изучения на уроках // Преподавание истории в школе. – 1994. – №3.
Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., 2001.
Кравцов В.Г. Очерки обучения истории СССР в VΙΙΙ – Х классах. – М., 1955.
Ксендзова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педобщество России, 2000.
Кузьменко О. Урок-семінар // Історія в школах України. Методика. Практика. Досвід. – №2 – 2001.
Лернер И.Я. Задания для самостоятельной работы по истории СССР: 8 кл. – М., 1988.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в обучении истории: Пособие для учителей. – М., 1982.
Литвинова А. Иконические модели. // Народное образование – 1991. – №7.
Литвинова А. Слово на уроке истории // Народ. образование. – 1992. – № 7.
Люшин М. Виховуємо громадянина (формування громадськості учнів засобами шкільних курсів історії та інших суспільнознавчих дисциплін) // Історія в школах України. – 2004. – №2.
Maslow A.H. Towards a psychology of begin (2nd ed.) – New-York: Van Nostrand, 1968.
Машика В. До первісних джерел (навчальний брейн-ринг). Всесвітня історія. 6 клас // Історія в школах України – 2004. – №5.
Методика обучения истории в средней школе / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. – М., 1978. – Ч.1.
Методика обучения истории в школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. – М., 1978. – Ч.2.
Мирошниченко Н.П. Учить или... развивать? Пробл. технологий обучения // Педагог, технологии и технол. культура. – 1996. – № 1.
Мороз П. Історія стародавнього світу у кросвордах і чайнвордах (дидактичні ігри для 6-го класу) // Історія у школах України. – 2004. – №5.
Мыскин В.А. Пиктограммы и игры на уроках истории // Преподавание истории в шк. – 1990. – № 6.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. – 1997. – №7.
Плеханов Г.В. К вопросу о развитии монистического взгляда на историю. – М.: Госполитиздат, 1949.
Озерский И.З. основное усвоить на уроке. – М.: Просвещение, 1988.
Освітні технології. За заг. ред. О.М. Пєхоти. – К., 2001.
Островський В. Оцінювання навчальних досягнень учнів з історії: теорія і практика (на прикладі теми «Україна під час Другої світової війни») // Історія в школах України. – 2004. – №9-10.
Пастушенко Н.М., Пастушенко Н.Я.Діагностування навченості. Гуманітарні дисципліни. – Львів: ВНТЛ, 2000.
Пастушенко Р.Я. Теорія рівнів навченості як основа оцінювання навчальних досягнень учнів з історії // Історія України. – 2003. – №5.
Педагогічні технології у неперервній професійній освіті / За заг. ред. Сисоєвої С.О. – К., 2001.
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: первая книга учителя. – М., 1999.
Пометун О., Фрейман Г. Методика навчання історії в школі.– К.: Генеза, 2005.– 328 с.
Пометун О. Корпоративне навчання учнів на уроках історії // Історія в школах України. – 2004. – №5.
Пометун О. Після цього уроку ваші учні зможуть…, або поговоримо про результати навчання // Історія в школах України. – 2004. – №6.
Пометун О., Гупан Н. Кооперативне навчання учнів на уроці історії (на прикладі уроку «Початок української революції) Історія України. 10 клас // Історія в школах України. – 2003. – № 4.
Пометун О., Фрейман Г. Нові підходи до відбору та структурування змісту сучасної історичної освіти // Історія в школах України. – 2000. – №1.
Психологічний довідник вчителя / За заг. ред. С. Макаренка, В. Андріївської // Психологічна газета. – №3-4. – 2004.
Расщупкин В. Не боюсь собак и двоек // Народ. образование. – 1990. – № 9.
Редакционный комментарий к статье Н.П. Мирошниченко. Преподавание истории Древнего мира по системе В.Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе – 1990. – № 1.
Риккерт Г. Философия истории. – Спб.: Философское историческое издательство Жуковского, 1908.
Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 1999.
Свідерська В. Деякі аспекти розвитку творчості школярів при вивченні історії // Наукові записки Тернопіл. держав, педагог, ін-ту. – Тернопіль, 1997.
Селеменев С. Опорные конспекты по отечественной истории 1900-1945 гг. // История. – 1996. – № 10.
Словарь иностранных слов. – М., 1988.
Смолій В. Українська історична наука на рубежі ХХ ст.: Проблема пошуку нових теоретичних та методичних підходів // Освіта України. – 1997. – 4 липня(27).
Соловьева Н.И. Использование опорных сигналов и опорных конспектов на уроках истории и обществоведения; Метод. рекомендации. – Маикоп. 1990.
Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. – М.: Политиздат, 1992.
Тоболін В. Вивчення життя і діяльності історичних осіб через використання схем-портретів. // Історія в школах України – 1999. – №1.
Тоболін В. Піктограми на уроці історії // Історія в шк. України. – 2000. – № 2.
Тойнби А. Постижение истории. – М.: Прогресс, 1991.
Тойнби А. Постижение истории. – М.: Прогресс, 1996.
Удот О. Історія в дзеркалі аксіології: роль історичної науки та освіти у формуванні духовних цінностей українського народу в 1920-1930-х роках. – К.: Генеза, 2000.
Удот О. Історія повсякденності як методологічна проблема. За людинознавчу історію України (про актуальність історії повсякденності) // Доба. – 2002. – №3.
Філіпова Т. Для вчителя життя – кожен день екзамен // Історія в шк. України. – 1997. – № 3.
Формирование исторического мышления школьников / Под ред. В.П. Беспечанского. – Челябинск, 1974-1976. – Вып. 1-3.
Шаталов В.Ф. За чертой привычного. – Донецк: Донбасс, 1988.
Шаталов В.Ф. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. 7 кл. – М.: ИСМО, 1981.
Шаталов В.Ф. Навчати всіх, навчати кожного // Педагогічний пошук. – К.: Рад. школа, 1988.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика, 1987.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1989.
Швидько Г.К. Завдання для самостійної роботи. Історія України (ХІV-ХVΙΙІ ст.) – К.: Генеза, 1996.
Швидько Г.К. Зошит з історії України для 10 класу. – Дніпропетровськ: «ТАЛЛ Лтд», 1996.
Шевченко С. Для начала — двенадцать спасателей // Народ. образование. – 1991. – № 1.
Шевченко С. Трудно потому, что просто // Народ. образование. – 1991. – № 2.
Шикуленко О. Розвиток національно-визвольного руху в Україні у 60-80 рр. // 3б. метод. знахідок учасників конкурсу «Учитель року» (З досвіду роботи вчителів загальноосвіт. шк.). – К.: ІЗМН, 1997.
Шикуленко О. Завдання для самостійної роботи з історії України (10 кл.) // Історія в шк. України. – 1997. – № 3.
Шпенглер О. Закат Европы: почерки морфологи мировой истории. – М.: Мысль, 1993.
Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.
Яковец Ю.В. История цивилизации. – М.: Гуманитарно-издательский центр «Владос», 1997.
ПОТИЖНЕВИЙ РОЗКЛАД ДИСТАНЦІЙНГО КУРСУ
Тиждень/Дата |
Діяльність студента |
1-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 12-18.02.2007. |
Коментарі: уважно прочитати навчальний текст, виділити основні моменти та законспектувати їх; дати відповіді на запитання для самоконтролю у кінці Розділу 1.1.
|
понеділок 12.02.2007 |
1.Прийняти участь у вступній лекції (ауд 4-12, час 10.35) |
вівторок 13.02.2007 |
1. Отримання доступу до навчальних матеріалів Розділу 1.1. «Сучасні цілі та завдання шкільної історичної освіти в Україні». 2. Ретельне вивчення та конспектування Розділу 1.1. 3. Усна відповідь на запитання для самоконтролю надані у кінці розділу 1.1. 4. Виконання завдання для практичних занять 1, пункту 2: - з якими труднощами стикається сьогодні шкільна історична освіта. Якими можуть бути шляхи їх подолання? Висловите свою позицію письмово в робочому зошиті (обсяг 1 сторінка). |
середа 14.02.2007 |
- проаналізуйте Концепцію громадянського виховання в Україні та визначте зміст поняття «громадянськість». Визначте можливості історії як шкільного предмета у формуванні громадянськості. Результати роботи оформіть у письмовому вигляді. - письмово висловіть свою позицію з питання: яку роль для практикуючого вчителя мають загальні принципи шкільної історичної освіти? - порівняйте запропоновані в Розділі 1.1. мету і завдання шкільної історичної освіти з тими, які визначені Державним стандартом освіти. Що є спільного, в чому вони відрізняються? З якою точкою зору погоджуєтесь ви? Свою думку висловіть у письмовому вигляді. |
четвер 15.02.2007 |
1. Виконання завдання для практичних занять 1, пункт 6-7: - попрацюйте над запитанням: чи не суперечить завдання формування компетентностей іншим освітньо-виховним завданням шкільної історичної освіти? - опрацюйте наведені документи. На основі аналізу документів виконайте завдання, яке пропонує вчителям радник Ради Європи з питань викладання історії К. Галлагер. Джерело А «Ця тенденція обумовила створення програми, за якою головною метою викладання історії є передача єдиної національної концепції історії країни. Цей підхід все ще існує сьогодні». Доктор Джоахім Проте-і-Куевас. Вивчення історії в Європі // З виступу на колоквіумі Ради Європи. - Париж, 5 грудня 1994 року. Джерело Б «Учителі історії теж повинні брати участь у роз'яснювальній кампанії засудження Першої світової війни, тому що вона почалася, головним чином, внаслідок націоналістичного і патріотичного вибуху в усіх країнах, а це результат "згубного впливу історії"». Г. Дж. Уеллс. Джерело В «Історія – це найнебезпечніший продукт, який коли-небудь створювала хімія інтелекту, тому що вона робить нації злими, зухвалими, нетерпимими і самовдоволеними». Поль Валері. Погляди па сучасний світ. Джерело Г «Заборонити вивчення історії в школах протягом наступних п'ятдесяти років». П. Жоао де Деус Пінхейро, міністр закордонних справ Португалії, коментуючи провал мирних переговорів в Югославії. Джерело Д «Учнів треба навчити розуміти, що "історія та спосіб її тлумачення – це не щось викарбуване у граніті"; що минуле ніколи не можна повністю реконструювати і що вивчення історії ніколи не закінчується. Історія ніколи не буває повністю чи остаточно відомою, історія завжди упереджена, тому що її свідки ніколи не можуть бути сторонніми спостерігачами. Вона твориться схильними до помилок фанатиками». Девід Ловепталь. Вивчення історії в Європі // 3 виступу на колоквіумі Ради Європи. – Париж, 5 грудня 1994 року. Завдання для самостійного усного аналізу:
Основні запитання для письмової відповіді: - Чому в «новій» Європі важливо визначити сутність викладання історії? - Якими є цілі історії як шкільного предмету? |
п’ятниця 16.02.2007 |
|
субота 17.02.2007 |
|
неділя 18.02.2007 |
|
2-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 19-25.02.2007. |
Коментарі: уважно прочитати навчальний текст, виділити основні моменти та законспектувати їх; дати відповіді на запитання для самоконтролю у кінці Розділу 1.2.
|
понеділок 19.02.2007. |
|
вівторок 20.02.2007. |
1. Отримання доступу до навчальних матеріалів Розділу 1.2. «Психолого-педагогічна характеристика пізнавальних можливостей учнів у навчанні». 2. Ретельне вивчення та конспектування Розділу 1.2. 3. Усна відповідь на запитання для самоконтролю надані у кінці розділу 1.2. |
середа 21.02.2007. |
1. Виконання завдання для практичних занять 2, пункти 2-4: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - поясніть: 1) чому необхідно враховувати рівень розвитку пізнавальних можливостей учнів у навчанні історії; 2) що ми розуміємо під рівнем пізнавальних можливостей? - яку роль відіграє у навчанні історії сприйняття і якими завданнями можна стимулювати розвиток в учнів цього психічного процесу. - дайте відповідь на запитання, яку роль відіграє у навчанні історії уява і якими завданнями можна стимулювати розвиток в учнів цього процесу. |
четвер 22.02.2007 |
1. Виконання завдання для практичних занять 2, пункти 5-7: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - яку роль відіграє у навчанні історії пам'ять і якими завданнями можна стимулювати розвиток в учнів цього процесу, який історичний матеріал запам’ятовується школярами в результаті свідомих зусиль, а який - без спеціальної мети. - висловіть свої думки з питання, чому сьогодні так важливо розвивати критичне мислення учнів. - дайте відповідь на запитання: які шляхи розвитку інтересу до історії може застосовувати сьогодні вчитель? |
п’ятниця 23.02.2007 |
1. Виконання завдання для практичних занять 2, пункти 8-9: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - визначте, які фактори впливають на розвиток здібностей дітей у навчанні історії. Що має робити в цьому напрямі вчитель? - які прийоми диференційованого навчання історії вам відомі. Складіть перелік таких прийомів. |
субота 24.02.2007 |
|
Неділя25.02.2007 |
|
3-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 26.02-4.03.2007 |
Коментарі: уважно прочитати конспект навчального тексту, виділити основні моменти; дати відповіді на запитання для самоконтролю у кінці Розділу 1.2.
|
понеділок 26.02.2007. |
|
вівторок 27.02.2007. |
1. Виконання завдання для практичних занять 2, пункт 10: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - користуючись підручником з історії до одного з курсів основної школи, придумайте декілька завдань, які б сприяли розвитку пізнавальних процесів учнів та поясніть, яких саме і чому? |
середа 28.02.2007. |
1. Виконання завдання для практичних занять 2, пункт 11: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - визначте, яким групам учнів 6-го класу за рівнем пізнавальних можливостей можуть бути запропоновані такі завдання:
|
четвер 1.03.2007 |
|
п’ятниця 2.03.2007 |
1. Підготуватися до участі у груповій консультації 2 «Проблема визначення пізнавальних можливостей та особливості пізнавального процесу учнів у методиці навчання історії: диференційний підхід». |
Субота3.03.2007 |
|
Неділя 4.03.2007 |
|
4-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 5-11.03. 2007 |
Коментарі: уважно прочитати навчальний текст, виділити основні моменти та законспектувати їх; дати відповіді на запитання для самоконтролю у кінці Розділу 1.3. 3. Виконання завдання для практичних занять. Завдання 3. 4. Підготовка запитань тьютору до консультації 3 «Функції і форми перевірки результатів навчання історії та технологія оцінювання рівнів навчальних досягнень школярів: компетентнісний підхід». 5. Підготуватися до участі у 1-му модульному контролі. |
понеділок 5.03.2007 |
1.Прийняти участь у груповій консультації 2 «Проблема визначення пізнавальних можливостей та особливості пізнавального процесу учнів у методиці навчання історії: диференційний підхід» (ауд. 4-03, час 10.35). 2. Отримання доступу до навчальних матеріалів Розділу 1.3. «Сучасні підходи до способів перевірки та оцінювання рівня навчальних досягнень учнів на уроках історії». 3. Ретельне вивчення та конспектування Розділу 1.3. 4. Усна відповідь на запитання для самоконтролю надані у кінці розділу 1.3. |
вівторок 6.03.2007 |
1. Виконання завдання для практичних занять 3, пункти 2-3: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - оберіть конкретну тему уроку та запропонуйте завдання окремо для поточного, відстроченого та підсумкового контролю засвоєння учнями матеріалу, визначте місце цих завдань на уроці та їх основні дидактичні цілі. - спробуйте охарактеризувати функції та принципи контролю результатів навчання на уроках історії на прикладах вашого власного досвіду навчальної діяльності. |
середа 7.03.2007. |
1. Виконання завдання для практичних занять 3, пункти 4-7: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - у чому полягає відмінність між поняттями «контроль», «перевірка» та «оцінювання» результатів навчання історії. - порівняйте об'єкти оцінювання за знанієвим, діяльнісним та компетентнісним підходами у навчанні історії. - визначте, як впливає мета оцінювання на процес його організації? - визначте основні кроки технології оцінювання та дайте їх характеристику. |
четвер 8.03.2007 |
1. Виконання завдання для практичних занять 3, пункт 8: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - розробіть один з уроків тематичного оцінювання для основної школи, враховуючи сучасні підходи до оцінювання і концептуальні ідеї компетентнісного підходу у навчанні історії. |
п’ятниця 9.03.2007 |
|
субота 10.03.2007 |
|
Неділя 11.03.2007. |
|
5-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 12-18.03.2007 |
1. Пройти модульний контроль. Модуль 1. Коментарі: Ретельно повторити вивчений матеріал Розділів 1.1. - 1.3. 2. Підготуватися до участі у груповій консультації 3 «Функції і форми перевірки результатів навчання історії та технологія оцінювання рівнів навчальних досягнень школярів: компетентнісний підхід». |
понеділок 12.03.2007 |
1. Пройти модульний контроль 1 (ауд. 4-03, час 10.35) |
вівторок 13.03.2007 |
1. Повторення конспекту навчальних матеріалів Розділу 1.3. «Сучасні підходи до способів перевірки та оцінювання рівня навчальних досягнень учнів на уроках історії». 2. Усна відповідь на запитання для самоконтролю надані у кінці розділу 1.3. |
середа 14.03.2007 |
|
четвер 15.03.2007 |
1. Підготуватися до участі у груповій консультації 3 «Функції і форми перевірки результатів навчання історії та технологія оцінювання рівнів навчальних досягнень школярів: компетентнісний підхід». |
п’ятниця 16.03.2007. |
|
субота 17.03.2007 |
|
неділя 18.03.2007 |
|
6-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 19-25.03.2007 |
Коментарі: уважно прочитати навчальний текст, виділити основні моменти та законспектувати їх; дати відповіді на запитання для самоконтролю у кінці Розділу 2.1. 3. Виконання завдання для практичних занять. Завдання 4. 4. Підготовка запитань тьютору до консультації 4 «Актуальні форми організації навчального процесу. Гра у навчанні історії». |
понеділок 19.03.2007 |
1. Прийняти участь у груповій консультації 3 «Функції і форми перевірки результатів навчання історії та технологія оцінювання рівнів навчальних досягнень школярів: компетентнісний підхід» (ауд.4-03, час 10.35). |
вівторок 20.03.2007. |
1.Отримання доступу до навчальних матеріалів Розділу 2.1. «Форми організації навчального процесу». 2. Ретельне вивчення та конспектування Розділу 2.1. 3. Усна відповідь на запитання для самоконтролю надані у кінці Розділу 2.1. |
середа 21.03.2007 |
1. Виконання завдання для практичних занять 4, пункти 2-3: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті:
- визначте, які ще прийоми навчання (окрім наведених у розділі 2.1), що можуть активізувати пізнавальну діяльність учнів, ви можете запропонувати? |
четвер 22.03.2007. |
1. Виконання завдання для практичних занять 4, пункти 4-5: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті:
- що спільного та чим відрізняється лабораторне заняття від семінарського заняття? |
п’ятниця 23.03.2007. |
1.Скласти запитання до тьютора з теми «Форми організації навчального процесу». 2. Підготувати завдання для практичних занять. 3.Підготуватися до участі у груповій консультації 4 «Актуальні форми організації навчального процесу. Гра у навчанні історії». |
субота 24.03.2007. |
|
неділя 25.03.2007. |
|
7-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 26.03 - 1.04.2007. |
Коментарі: уважно прочитати навчальний текст, виділити основні моменти та законспектувати їх; дати відповіді на запитання для самоконтролю у кінці Розділу 2.2. 3. Виконання завдання для практичних занять. Завдання 5. Пункти 1-7. |
понеділок 26.03.2007 |
1. Прийняти участь у груповій консультації 4 «Актуальні форми організації навчального процесу. Гра у навчанні історії» (ауд.4-03, час 10.35). |
вівторок 27.03.2007. |
1.Отримання доступу до навчальних матеріалів Розділу 2.2. «Інтерактивне навчання історії. Гра у навчанні історії». 2. Ретельне вивчення та конспектування Розділу 2.2. 3. Усна відповідь на запитання для самоконтролю надані у кінці Розділу 2.2. |
середа 28.03.2007. |
1. Виконання завдання для практичних занять 5, пункти 2-3: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - поясніть, за якими критеріями визначені пасивна, активна та інтерактивна моделі навчання, що в них спільного та відмінного. - складіть алгоритм кроків, які має послідовно застосувати вчитель, щоб перейти до інтерактивної моделі навчання. |
четвер 29.03.2007. |
1. Виконання завдання для практичних занять 5, пункти 4-6: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - дайте власне визначення поняття «технологічний підхід до навчання». - поясніть, чим відрізняються одна від одної педагогічні технології й технології навчання. - визначте основні вимоги до методики застосування трьох інтерактивних методів навчання історії (групового, колективного, колективно-групового) та придумайте приклади їх застосування на уроках в основній школі. |
п’ятниця 30.03.2007 |
1. Виконання завдання для практичних занять 5, пункт 7: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - придумайте приклад пізнавального завдання з історії для одного з курсів основної школи, що передбачає застосування технологій: «робота у парах», «два – чотири – всі разом», «робота в малих групах», «обговорення проблеми в загальному колі», «мозковий штурм», «займи позицію», «дискусія». |
субота 31.03.2007 |
|
неділя 1.04.2007 |
|
8-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 2.04 - 8.04. 2007 |
1.Повторення конспекту Розділу 2.2. «Інтерактивне навчання історії. Гра у навчанні історії». Коментарі: уважно прочитати конспект навчального тексту, виділити основні моменти; дати відповіді на запитання для самоконтролю у кінці Розділу 2.2. 2.Продовження виконання завдання для практичних занять. Завдання 5. Пункти 8-13. 3.Підготовка запитань тьютору до консультації 5 «Моделі та форми інтерактивного навчання історії». |
понеділок 2.04.2007 |
1. Повторення конспекту Розділу 2.2. «Інтерактивне навчання історії. Гра у навчанні історії». 2. Усна відповідь на запитання для самоконтролю надані у кінці розділу 2.2. |
вівторок 3.04.2007. |
1. Виконання завдання для практичних занять 5, пункт 8: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - складіть план-конспект інтерактивного уроку. Представте його для аналізу та оцінки. |
середа 4.04.2007. |
1. Виконання завдання для практичних занять 5, пункти 9-10: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - дайте відповіді на питання, чому складно визначити поняття «дидактична гра», які підходи існують до визначення цього поняття в психології та педагогіці, як би ви визначили це поняття. - визначте, до якого типу ігор за різними класифікаціями ми можемо віднести наведений приклад у розділі 2.2., на сторінці 199 . Свою думку обґрунтуйте. |
четвер 5.04.2007 |
1. Виконання завдання для практичних занять 5, пункти 11-13: Оформіть відповіді на поставлені запитання у письмовому вигляді у робочому зошиті: - визначте, на яких етапах уроку можна використовувати ті чи інші пізнавальні ігри, описані в тексті у розділі 2.2., на сторінці 199-203, чим відрізняються ігри відповідно до елементу уроку. - поясніть, як вікові особливості учнів впливають на вибір і організацію дидактичної гри. - визначте, які виховні та розвивальні можливості мають рольові та комплексні ігри. |
п’ятниця 6.04.2007 |
1.Скласти запитання до тьютора з теми «Інтерактивне навчання історії. Гра у навчанні історії». 2. Підготувати завдання для практичних занять. 3.Підготуватися до участі у груповій консультації 5 «Моделі та форми інтерактивного навчання історії». |
Субота 7.04.2007. |
|
Неділя8.04.2007. |
|
9-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 9-15.04.2007 |
1.Прийняти участь у груповій консультації 5 «Моделі та форми інтерактивного навчання історії». 2.Вивчення та конспектування Розділу 2.3. «Технологія повного засвоєння навчального матеріалу». Коментарі: уважно прочитати навчальний текст, виділити основні моменти та законспектувати їх; дати відповіді на запитання для самоконтролю у кінці Розділу 2.3. 3. Виконання завдання для практичних занять. Завдання 6. 4. Підготовка запитань тьютору до консультації 6 «Викладання історії за методикою В. Шаталова. Іконічні моделі. Історичні портрети-схеми». |
понеділок 9.04.2007. |
1. Прийняти участь у груповій консультації 5 «Моделі та форми інтерактивного навчання історії» (ауд.4-03, час 10.35). |
вівторок 10.04.2007. |
1.Отримання доступу до навчальних матеріалів Розділу 2.3. «Технологія повного засвоєння навчального матеріалу». 2. Ретельне вивчення та конспектування Розділу 2.3. 3. Усна відповідь на запитання для самоконтролю надані у кінці Розділу 2.3. |
середа 11.04.2007. |
1. Виконання завдання для практичних занять 6, пункт 2: - ознайомтеся із статтею Н.П. Мірошниченка (Преподавание истории Древнего мира по системе В.Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. – 1990. – №4. – С. 76-91) та складіть власний конспект уроку, в якому запровадьте вивчену вами технологію схемно-знакової моделі навчання за В. Шаталовим на прикладі будь-якої обраної вами теми з курсу історії Стародавнього світу або Середніх віків. |
четвер 12.04.2007 |
1. Виконання завдання для практичних занять 6, пункт 3: - складіть конспект уроку, в якому розробіть власний варіант іконічної моделі (за прикладом А. Літвінова) та схеми-портрету історичного діяча (за прикладом Є. Альохіна) на прикладі будь-якої теми уроку з курсу історії 5-11 класів. Надайте для аналізу та оцінки два конспекти уроку (по одному із кожною схемно-знаковою моделлю навчання історії). |
п’ятниця 13.04.2007 |
1.Скласти запитання до тьютора з теми «Технологія повного засвоєння навчального матеріалу». 2. Підготувати завдання для практичних занять. 3.Підготуватися до участі у груповій консультації 6 «Викладання історії за методикою В. Шаталова. Іконічні моделі. Історичні портрети-схеми». |
субота 14.04.2007. |
|
неділя 15.04.2007 |
|
10-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 16-22.04.2007 |
1.Прийняти участь у груповій консультації 6 «Викладання історії за методикою В. Шаталова. Іконічні моделі. Історичні портрети-схеми». 2.Підготуватися до участі у 2-му модульному контролі. |
понеділок 16.04.2007 |
1.Прийняти участь у груповій консультації 6 «Викладання історії за методикою В. Шаталова. Іконічні моделі. Історичні портрети-схеми». |
вівторок 17.04.2007 |
1. Підготуватися до участі у 2-му модульному контролі. |
середа 18.04.2007 |
|
четвер 19.04.2007 |
|
п’ятниця 20.04.2007 |
|
субота 21.04.2007 |
|
неділя 22.04.2007 |
|
11-й тиждень |
|
Завдання на тиждень 23-29.04.2007 |
1. Пройти модульний контроль. Модуль 2. Коментарі: Ретельно повторити вивчений матеріал Розділів 2.1. - 2.3. |
понеділок 23.04.2007 |
1. Пройти модульний контроль 2 (ауд. 4-03, час 10.35) |
вівторок 24.04.2007 |
|
середа 25.04.2007 |
|
четвер 26.04.2007 |
|
п’ятниця 27.04.2007 |
|
субота 28.04.2007 |
|
неділя 29.04.2007 |
|