4. Усвідомлення змісту

Ця стадія дозволяє учневі:

•  отримати нову інформацію;

•  осмислити її;

•  співвіднести з уже наявними знаннями;

•  учень знайомиться з новою інформацією;

•  на цьому етапі учитель має найменший вплив на учнів;

•  учень аналізує інформацію, визначає особисте розуміння.

Актуальність етапу

Розвиток уміння:

•  працювати з інформацією;

•  працювати самостійно;

•  виділяти головне, суттєве;

•  Формувати компетентності учнів з предмета.

5. Рефлексія

Тут основним є:

•  цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації;

•  присвоєння нового знання, нової інформації учнем;

•  формування у кожного з учнів власного ставлення до досліджуваного матеріалу;

•  учень стає власником ідеї; інформації, знань;

•  можливість використання знань;

•  обмін знаннями з іншими учнями;

•  оцінка та самооцінка діяльності.

Актуальність етапу:

•  усвідомлення того, що було зроблено на уроці;

•  демонстрація знань та їх можливого застосування;

•  можливість замислитись над підвищенням якості роботи;

•  можливість диференціації домашнього завдання;

•  визначення необхідної корекції.

Мета рефлексії як етапу уроку критичного мислення: вирізнити й усвідомити основні компоненти діяльності – її зміст, тип, способи, проблеми, шляхи їх розв'язання, отримані результати. Рефлексія важлива:

• для прояснення змету опрацьованого;

• порівняння реальних результатів з очікуваними;

• аналізу того, що на уроці відбулося так чи інакше;

• закріплення та корекції засвоєного;

• вибору нових тем для обмірковування;

• встановлення зв'язків між тим, що вже відомо, і тим, що потрібно засвоїти, навчитись у майбутньому;

• складання плану подальших дій.

Стадії рефлексії:

1. Установлення фактів (що відбулося?), на цій стадії доречно поставити запитання: Що і навіщо вивчали? Яких помилок припускалися чи могли б припуститися?

2. Аналіз причин (чому це відбулося?), на цій стадії доречно поставити запитання: які способи діяльності ми використовували? Як ми досягали мети?

3. Планування подальших дій (що нам робити далі?)

Література

1. Корінько Л.М. Роль критичного мислення у формуванні учнівських компетенцій. - Х. : Вид. група "Основа", 2010. - 95 с.

2. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : [пособие для учителей] / Лернер И. Я. – М. : Просвещение, 1982. – 191 с.

3. Такман Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике / Такман Б. В. ; [пер. с англ.]. – М. : Прогресс, 2002. – 572 с.

4. Терно С.О. Методика розвитку критичного мислення школярів у процесі навчання історії / С.О. Терно : [посібник для вчителя]. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2012. – 70 с. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

5. Терно С.О. Теорія та методика розвитку критичного мислення школярів у процесі навчання історії / Терно С.О. // Придніпровські соціально-гуманітарні читання: Матеріали Запорізької сесії І Всеукраїнської науково-практичної конференції (м. Запоріжжя, 11 квітня 2012 р.): у 4-х частинах. – Д.: ТОВ "Інновація", 2012. – Ч. 2. – С. 60-62. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

6. Терно С.О. Методика розвитку критичного мислення: досвід експериментального дослідження // Історія в школах України. – 2007. – № 9-10. – С. 3-11. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

7. Терно С.О. Методика розвитку критичного мисленняучнів 6-7 класів на уроках історії // Історія в школах України. – 2009. – № 7-8. – С. 12-16. - Режим доступу:http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

8. Терно С.О. Методика розвитку критичного мисленняучнів 8–9 класів на уроках історії // Історія в школах України. – 2009. – № 9. – С. 7-13. - Режим доступу:http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

9. Терно С.О. Теорія розвитку критичного мислення (на прикладі навчання історії) / С.О. Терно : [посібник для вчителя]. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2011. – 105 с. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

10. Терно С.О. Теорія розвитку критичного мислення – сучаснаметодологічна основа історичноїосвіти / С.О. Терно // Особистість в єдиномуо світньому просторі. Збірник наукових тех. / наук.редактори В. В. Пашков, В. В. Савін, А. І. Павленко. – Запоріжжя: ТОВ "Фінвей", 2012. – С. 92-94. - Режим доступу:http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

11. Терно С. О. Розвиток критичного мислення старшокласників на уроках історії // Наукові праці історичного факультету Запорізького державного університету. – Запоріжжя: Просвіта, 2007. – Вип. ХХІ. – С. 483-487. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

12. Терно С. Розвиток критичного мислення старшокласників на уроках історії // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – № 4. – Бердянськ: БДПУ, 2008. – С. 5-13. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

13. Терно С. О. Розвиток критичного мислення старшокласників у процесі навчання історії / С. О. Терно. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2011. – 275 с. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html

14. Тестов В. А. "Жесткие" и "мягкие" модели обучения / Тестов В. А. // Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 35-39.

15. Тягло А. В. Критическое мышление на основе элементарной логики : [учеб. пособие] / Тягло А. В. — Х. : Центр усовершенствования социологического образования, 2001. — 210 с.

16. Тягло А. В. Критическое мышление: Проблема мирового образования ХХІ века / Тягло А. В., Воропай Т. С. — Х. : Изд-во Ун-та внутренних дел, 1999. — 284 с.