Туріщева л.В. Творчість у педагогічній діяльності / л. В. Туріщева. – х. : Вид. Група «Основа», 2010. – 128 с.

Педагогічна діяльністьітворчість . . . . . . . . . ._ . . . . . . . . . . 4'

Мотивація педагогадо творчості. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Творчий потеппіалітпзорчі якості педагога . . . . . . . . . . . . 39

Творча індивідуальністьідосвід педагога . . . . . . . . . . . . . . . 48

Творче самопочуття педагога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 51

Особливості педагогічної імпровізації

тапедагогічпоїіхїтуїції....ц.......................... о5

Артистизм педагога як показник його творчості 61

Лекція як одназ моэклипосггей прояву

артистизмупедагога............... 75

Педагогічна спілкування як компонент

творчогопропееу.................................... 82

Творчийстильіпроявтпорчоеті . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . 96

Процес педагогічної творчості - процес рішення

педагогічнихзавдаіхь.......................

Програма розвитку творчих можливостей педагога . . . . . . 109

Літсратура........................................ 111

Додатки 112

Учитель живе доти, поки

вчиться; як тільки він

перестає вчитися, у ньому

вмирає вчитель.

К. Д4 Ушинський

ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНЇСТЬ

І ТВОРЧІСТЬ ' і

Педагогічна діяльність, як і будь-яка інша, мас не тільки кіль-

кісну міру, але і якісні характеристики. Тому творчий характер

ііедагогічної діяльності є найважливішою її об'єктивною характе-

ристикою. Відомо, що розвиток свідомості й творчих параметрів

людини відбувався шляхом від простого споглядання до глибокого

Ііізпаіхіія дійсності й лише потім до її творчого перетворення. Рів-

пою мірою це відноситься й до еволюції свідомості та діяльності

педагога. У даний час твердження про те, що педагогічна діяль-

ність є за своєю природою творчою, стало тривіальним. Однак

не меппі відомо, що як у некваліфіковаііу, традиційно нетворчу

працю робітник може внести елемент творчості, так і, навпаки,

педагогічну діяльність можна будувати за іпаблоном, позбавивши

її властивого їй творчого ІІОЧаТКУ. ,

Творчість - не діяльність, яка-породжує щось нове, те, чого

раніше не було, на основі реорганізації наявного досвіду й фор-

мувапня нових комбінацій знань, умінь, ііродуістів. Творчість має

різні рівні. Для одного рівня творчості характерне використання

вже існуючих знань і розширення області їхнього застосування;

на іншому рівні створюється зовсім новий підхід, ьпо змінює

звичний ПОГЛЯД на об'єкт або сферу знань.

В. І. Андрєєв виділив рядознак творчості:

- наявність суперечності проблемної ситуації або творчого за-

вдання;

о соціальна й особиста значимість і ІІРОГРССИВІІЇСТЬ, яка робить

внесок у розвиток суспільства та особистості;

о наявність об'єктивних (соціальних, матеріальних) передумов,

умов для творчості;

- наявність суб'єктивних (особистісних якостей, знань, умінь,

позитивної мотивації, творчих здібностей особистості) неред-

умов для творчості;

о новизна й оригінальність процесу або результату.

И Якщо з названих ознак осмислено виключити хоча б одну,

то творча діяльність або не відбудеться, або діяльність не може

бути названа творчою.

Педагогічна діяльність а це процес постійної творчості. Але

на відміну від творчості в інших сферах (наука, 'гехніка, мис-

тецтво) творчість педагога не мас за мету створення соціально

цінного нового, оригінального, оскільки її продуктом завжди за-

лишається розвиток особистості. Звичайно, творчо працюючий

педагог, а тим більше педагог-новатор, ,створює свою педагогічну

систему, але вона є лише засобом для одержання найкращого

в даних умовах результату. `

'Гворчу природу праці педагога виводять із умовиводу: не-

дагогічна праця ііереваэкно розумова, значить творча. Але ро-

зумову працю не можна прямо ототожнювати із творчою. Без

спеціальної підготовки, знанудщо Ііредставляіоть собою відбив

тя узагальненого соціального досвіду, накопиченого іхонередні>

ми поколіннями, педагогічна творчість, окрім як на рівні проб

і помилок, неможлива. Тільки ерудовавий педагог, який має

спеціальну ПіДГОТОВКУ, на основі глибокого аналізу виникаю-

чих ситуацій і усвідомлення сутності проблеми шляхом творчої

уяви й уявного експерименту здатний знайти нові оригінальні

шляхи та способи її рішення. Інші автори відносять до ознак

творчої особистості легкість аСОЦЇІОВЕЦПІЛ (здатність до інвидкого

й вільного переключення думок, здатність викликати у свідо-

мості образи та створювати ,з них нові комбінації); здатність до

оцінних суджень і критичність мислення (уміння вибрати одну

з багатьох альтернатив до її перевірки, здатність до нереносу

ріпгень); готовність пам'яті (оволодіння досить великим обсягом

систематизовапих знань, упорядкованість і динамічнісггь знань)

і здатність до згортання операції, узагальнення та ііідїсидач

ня несуттєвого. Треті автори вважають творчою ту особистість,

значимою характеристикою якої є ІСрЄЗТИВПЇСТЬ як здатність

перетворювати діяльність, що здійснюється, у творчий процес.

Є. С. Громов і В. А. Моляко називають сім ознак креативності:

оригінальність, евристичність, фантазія, активність, концентро-

ваніеть, чіткість, чутливість.

П. К. Еигльмейер відзначав, що гарний вихователь тим і від-

різняється від ремієпика, що, тоді як останній керується тільки

стсрсотиппими прийомами, перший уживаетъся в індивідуальні

особливості вихованця й до них приладжуе свій ідеал доброго

громадянина. ІЦ0 це означає? Виходить, що у вихователя, на-

самперед, с ідеал (1 акт), потім він приладжує його до даних

умов (2 акт) і, нарешті, при виконанні користується придбаними

ііедагогічними навичками (3 акт). Більше того, П. К. Їйнгельме-

йер, класифікуючи видитворчості, об'єднав «тмистецтво актора,

віртуоза, оратора, проповідника, адміністратора, дослідника, вид

хователя й учителя...»>, віднісітіи їх до однієї групи. Він, мабуть,

поєднує їх на основі комунікативного характеру кожного з цих

видів діяльності. у

У самій природі педагогічної творчості лежить нерозрив-

на єдність етичних і професійних засад. Від ступеня цієї

ІІрОфеСіЙІІО-ОТИЧНОЇ єдності багато в чому залежить успіш-

пість педагогічної творчості. Етична сторона педагогічного

ідеалує фундаментом кожної педагогічної дії, педагогічного

мислення, педагогічного спілкування, створює загальний ви-

гляд ііедагога.

Творчість -т неодміпна умова педагогічного процесу, об'єктивна

професійна необхідність у діяльності вчителя.

Як творча праця, педагогічна діяльність зберігає загальну ло-

гіку творчого процесу:

а) виникнення задуму, тобто певної проблемної ситуації;

б) усвідомлення мети задуму;

в) ііакоііичення спостережень; „

г) вибір кращого з можливих рішень творчого завдання шляхом

перебору варіантів;

д) результат творчого процесу та його оцінка.

Ця схема справедлива й у своїх коптурах, і стосовно творчого

процесу педагога. На матеріалі педагогічної творчості вона працює

в такий спосіб (схема 1):

Перед педагогом виникають ті або інші ііавчадіьно-виховні завдання,

своєрідні проблемні ситуації, які повинні бути ним осмислені й цер-

вннно оцінені; на цій основі виникає задум майбутньої педагогічної дії

і .

і

Відбувається усвідомлення и уточнення, конкретної мети задуму, що

виникнув, для рішення проблемної ситуації (урок, педагогічний вплив)

і

накопичуються спостереження за об'єктом впливу

й інформація про нього

і

Здійснюється вибір і реалізація кращого варіанта впливу

із серії можливих

і

Здійснюється аналіз результату педагогічного впливу

і та його критична оцінка

Схема 1. Логіка педагогічної діяльності

Конкретизуючи що структуру стосовно до ІЮІШГОГЇЧІІОЇ діяль-

ності, можна вибудувати таку іісслідовність етапів у творчому

процесі педагога (схема 2):

Виникнення ІЮДЗГОГЇЧНОГО задуму,

спрямованого на рішення нодагогічіхого завдання

і

і Розробка задУму і

і

| Утілсння педагогічного задуму в діяльності, у спілкуванні з людьми І

і

Аналіз та оцінка результатів творчості А 1

Схема 2. Етапи творчого процесу педагога

Таким чином, творчий процес педагога можна ІІрЄДСТаВИТИ

у вигляді схеми 3.

Особистість ікедагота

і

1. Особистісні якості.

2. Професійні якості.

3. Педагогічні здібності,

4. Педагогічна спрямованість

і

Творчий процес ііедагога

іНауковий компонент: Емоційний компонент:

1. Наукові знання з хірсдмету. 1. Психофізична природа.

2. Знання педагогіки, психології. 2. Творче самопочуття й уміння

3. Розвинене педагогічне мислення. управляти своїми психічними

4. Володіння методикою викладан- етапами.

ня предмета ' 3. Володіння мистецтвом спілкування.

4. Педагогічна імпровізація та інтуїція

Схема З. Творчий процес педагога

Н. В. Кузьміна додає, що також важливою характеристикою

творчої педагогічної діяльності є те, що вона здійснюється не

відразу, день у день, результати її позначаються також не від-

разу) На відміну від інженера, архітектора та ін., які відразу

бачать мету своєї діяльності й можуть співвіднести свій задум

з результатом, учитель завжди бачить тільки часткові підсумки

діяльності, і втілені вони в системі знань, умінь і навичок учня,

у його звичках, учипках, оцінка яких завжди дуже відносна. Тому

істотною Іірофесійною особливістю творчості педагога є вміння

іірогнозувати подальші моисяивосгі розвитку якостей вихованців

за ІІОрВІ/ІІІІІИМИ результатами впливу, передбачати на основі сприй-

няття часткових результатів своеї діяльності її перспективний,

цілісний результат.

Цікавою с тинологія творчої особистості, запропонована

ІЗ: І. Андрєсвим, яка може бути поширена й на педагогів.

Теоретик-логі/с. Це тип творчої особистості, для якого харак-

терна здатність до логічних широких узагальнень, до класифікації

та систематизації інформації. Люди цього типу чітко планують

свою творчу роботу, широко використовують уже відомі методи

наукових ііосліддкеііь. Для цього типу творчої особистості харак-

терні більша ііоіпформоізаііість та ерудиція. Спираючись на вже

відомі теоретичні концепції, вони розвивають їх далі. Усе, що

вони ночиііаіоть, доводять до логічного кінця, нідкріплюючи свої

обґрунтування посиланнями на численні першоджерела.

Теоретик-інтуїтивіст характеризується високорозвиненоіо

здатністю до генерування нових, оригінальних ідей. Люди тако-

го типу творчих здібностей є великими винахідниками, творцями

нових наукових концепцій, шкіл і напрямків. Вони не бояться

протиставити свої ідеї загальноприйнятим, мають виняткову фан-

тазію й уяву.

Практик (експериментатор) завжди іірагіхе свої нові оригі-

нальні гіпотези перевірити експериментально. Люди цього типу

люблять і вміють працювати з апаратурою, у них завжди великий

інтерес і здібності до практичних справ. ч

Організатор, як тип творчої особистості, мас високий рівень

розвитку здібностей до організації інших, колективу для розробки

й виконання нових ідей. Під Ісерівіхицтвом таких людей створюють-

ся оригінальні наукові школи й творчі колективи. Людей цього типу

відрізняє висока енергія, комунікабеціьпість, здатність підкоряти сво-

їй волі інших і направляти їх на рішення великих творчих завдань.

Ініціатор характеризується ініціативністю, енергійііістіо, осо-

бливо на початкових стадіях рішення нових творчих завдань.

Але, як правило, вони швидко остигають або псремикаються на

рішення інших творчих завдань.

Творча ,ЦіЯЛЫІіСТЬ учителя, на думку В. В. Кїрасвсьжєого, здій-

сшоється у двох основних формах: застосувати::: відомих засобів

у нових снолученпях до виникаючих в освітньому процесі педа-

гогічних ситуацій і розробка нових засобів стосовно до ситуацій,

аналогічних тим, з якими вчитель уже мав справу раніше.

У сучасній літературі педагогічна творчість розуміється як

процес рішення педагогічних завдань у мінливих обставинах. Ви-

рішуючи незлічиму кількість типових і нестандартних завдань,

педагог так само, як і будь-який дослідник, будує свою діяльність

відповідно до загальних правил евристичного пошуку: аналіз не-

дагогічної ситуації; проектування резулнгату відповідно до ви-

хідних даних; аналіз наявних засобів, необхідних для перевірки

припущення й досягнення шуканого результату; оцінка отриманих

даних; формулювання нових завдань.

Однак творчий характер педагогічної діяльності не можна

звести тільки до рішення педагогічних завдань, тому що у твор-

чій діяльності в єдності проявляються пізнавальний, емоційно-

вольовий і мотиваційно-потребнісііий компоненти особистості.

Проте рішення спеціально підібраних завдань, спрямованих на

розвиток тих або інших структурних компонентів творчого мис-

лення (пілепокладання: аналіз, що вимагає подолання бар'єрів,

установок, стереотипів; перебір варіантів, класифікація, оцінка

й т. п.), є' найважливішою умовою розвитку творчого потенціалу

особистості педагога.

Часто сферу прояву творчості педагога мимоволі звужують,

зводячи її до нестандартного, оригінального рішення педагогіч-

них завдань. Між тим творчість педагога не менше проявляється

й при вирішенні комунікативних завдань, що 'виступають свое-

рідним фоном і підставою педагогічної діяльності. У сфері осо-

бистості педагогічна творчість проявляється як самореалізація

педагога на основі усвідомлення себе творчою індивідуальністю,

як визначення індивідуальних шляхів свого професійного росту

й побудова програми самовдосконалення.

, Моделі педагогічної творчості

(за В. А. Кан-Каликом)

Модель «Лідер». Педагог, який здатний висунути яскраву,

цікаву, оригінальну педагогічну ідею й новости за собою весь

педагогічний колектив. В ідеальному випадку таким педагогом

повинен бути керівник школидАле це може бути й просто твор-

чий педагог, що за підтримки адміністрації здатний на таке роз-

гортаніія колективної педагогічної творчості. `

Модель «Генератор педагогічних ідей». Педагог, який створює

нові й нові педагогічні гіпотези, породжені у власному досвіді,

і негайно перевіряє їх на практиці ііавчаніія й виховання. При-

гортао до себе увагу його дивна здатність самостійно виробляти

свою педагогічну позицію, знаходити оригінальні педагогічні

ходи, застосовувати й готові педагогічні рішення у всіляких

ситуаціях.

Модель «Еитузіаст». Захоплений своєю діяльністю педагог,

який не знає ані початку, ані кінця свого робочого дня. Він бук-

вально захоплепий своїм пошуком і захоплює ним дітей. Сила

впливу його ііедагогічііого ентузіазму досить значна.

Творчість педагога може виявитися у створенні нового методу

педагогічної взаємодії вчителя й учнів або у відкритті нових і пер-

спективних педагогічних можливостей уже відомих методів. Таке

відкриття може виявитися в оригінальній інтерпретації існуючих

раніше форм або прийомів, у їхньому педіёосмисленні.

Подумайте над такими питаннями, нроаналізуйте себе, по»

працюйте над собою.

1.

Чи спираєтеся Ви у своїй діяльності на психолего-педагогічну

теорію або просто діете на рівні здорового глузду, методичних

рекомендацій і досвіду колег? `

Якщо наукові психолого-Іхедагогічні знання використовують-

ся Вами недостатньо, постарайтеся позбутися цього недоліку.

Прагніть те або інше рішення у своїй педагогічній практиці

співвідносити з вихідними теоретичними передумовами. Це

реально допоможе Вам знаходити правильні й цікаві рішення

й стане Вашою власною потребою. Можливо, Вам для цього

буде потрібно об'єднатися з кимось ізколег.

.Як Ви вважаєте, чи є у Вас власні педагогічні ідеї, концепції,

які для Вас важливі та на які Ви снираєтеся в повсякденному

житті?

Якщо виявите, що таких чітких уявлень про педагогічний про-

`цес поки немає, Іірагіііть їх поступово формувати у власному

педагогічному досвіді, залучаючи для цього й своїх колег.

Чи вважаєте Ви, що Ваше поточне педагогічне планування

носить творчий характер? У

Частіше задавайте собі питання, чому Ви вчинили саме так,

а не інакше. Чим викликане саме таке хіедагогічііе рішення

у Вашій педагогічній практиці. Це розвиває творче педагогічне

мислення. ` '

Якою мірою Ваша творча діяльність припускає реальну спів-

творчість учня, його ІІіЗІІаВаЛЫІу активність?

Прагніть розширювати коло творчих завдань учнямдпо суті,

будь-яке завдання повинно бути творчим. Якщо Ваші завдан-

ня оріентують тільки на відтворюючу діяльність, змініойте їх,

ікадавайте їм творчої спрямованості. "

Спробуйте відповісти на запитання, якою мірою й за якими

параметрами Ваша педагогічна творчість узгоджується зі сти-

лем роботи Ваших колег?

Прагніть знаходити спільне в роботі з колегами в одному

класі. -

МОТИВАЦІЯ ПЕДАГОГА

до ТВОРЧОСТІ

Творчість може виникнути тільки за умови професійно-

особистісної мотивації. „

Установлено залежність між мотивацією людини та її твор-

чістю. Так люди, які помірковано або сильно зорієнтовані на

успіх, ІІрОЯВЛЯІОТЬ середній рівень творчості. Ті ж, хто боїться

невдач, рідко творчо підходять до виконуваної діяльності. Чим

вище мотивація людини до успіху, - досягненню мети, тим вище

готовність до творчості. При цьому мотивація до успіху впливае

і на надію, і на успіх: при сильній мотивації до успіху надії на

успіх зазвичай' скромніше, ніж` при слабкій мотивації. До того ж,

людям, ІІаІІВЦІТОВаНИМ на уепіх,дякі мають більші надії на нього,

ізластиізо уникати високого ризику.

Методика «Мотивація до успіху»

(розроблена Т. Елсрсом)

Інструкція. На запропоновані питання дайте відповідь або

«так» (у вигляді «+» внесіть у бланк відповідей), або «ні»

(у вигляди-Ы.

Бланк

1 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29. 33. 37.

2 6. 10. 14. 18. 22. 26. 30. 34. 38.

З 7. 11. 15. 19. 23. 27. 31. 35. 39.

4 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32. 36. 40.

Опитувальник

1. Коли існус вибір між двома варіантами, його краще зробити

швидше, ніж відкласти на визначений час.

2.51 легко дратуюся, коли помічаю, що не можу на всі 100 %

' виконати завдання. `

32 Коли я працюю, це виглядає так, начебто я все ставлю на

карту.

4. Коли виникає проблемна ситуація, я найчастіше Приймак) рі-

шення одним з останніх.

5.Коли в мене два дві поспіль немає справи, я втрачено спо-

кій. ,

6. У деякі дні мої успіхи нижче за середні.

7.Стосовно себе я більш суворий, ніж стосовно інших.

8. Я більш доброзичливий, ніж інші. у

9. Коли я відмовляюся від важкого завдання, то потім суворо за

СУДЖУІО себе, тому що знаю, що в ньому я домігся б успіху.

10. У процесі роботи я маю потребу в невеликих паузах відпочинку.

11.Ретельність - це не основна моя риса.

12.Мої досягнення в праці не завжди однакові.

13. Мене більше приваблює інша робота, ніж та, котрою я зайнятий.

14.Осуд стимулює мене сильніше, ніж іюхвацха. '

15.Я знаю, що мої колеги вважають мене діловою цподинохо.

16.Перешкоди роблять мої рішення більш рішучими.

17.У мене легко викликати чсстодпобство.

18.Коли ячїрацюю без іїатхнепня, це зазвичай помітно.

19.При виконанні роботи я не розраховую на допомогу іпнлих.

2О.Іноді я відкладаю те, що повинен був зробити зараз.

21.Потрібно ііокладатися 'тільки на самого себе.

22.У житті мало речей, важливіших за гроші.

2З.Завжди, коли мені слід виконати важливе завдання, я ні про

що інше не думаю. ` І

24.51 менш ЧССТОЛІОбІІИЙ, ніж інші.

25.Наприкінці відпустки я зазвичай радію, що незабаром вихо-

дити на роботу.

26.Коли я налаштований на роботу, то роблю її краще і квалі-

фікованіше, ніж інші.

27.Мені простіше й легше спілкуватися з людьми, які можуть

завзято працювати.

28. Коли в мене немає справ, я почуваю, що мені не по собі.

29. Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше, ніж

іншим. . `

30. Коли мені доводиться приймати рішення, я намагаюся це зро-

бити якнайкраще.

З1.Мої друзі іноді вважають мене ледачим.

З2.Мої успіхи певною мірою залежать від моїх колег.

ЗЗ.Безглуздо протидіяти волі керівника.

34. Іноді не знаєш, яку роботу доведеться виконувати.

З5.К0ли щось не ладиться, я петерплячий.

36.51 зазвичай звертаю мало уваги на свої досягнення. _

ЗТКоли я працюю разом з іншими, моя робота дає більші ред

зультггги, ніж робота інших.

З8.Багато того, за що беруся, я не доводжу до кінця.

39.51 заздрю людям, які не завантажені роботою.

40.51 не заздрю тим, хто прагне влади і становища.

Обробка результатів.

_Свій бланк відповідей порівняйте з ключем і підзначте кожен

збіг. Відповіді на питання 1, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не

враховуються.

Ключ

1. 5. + 9. + 13. - 17. + 21. + 25. + 29. + 33. 37. +

2. + 6. *и 10. + 14. 18. - 22. + 26. + 30+ 34. 38. -'

+

з. пь 7. + 11. 15. + 19. 23. 27. + 31. - за. 39. -

4. + з. + 12. 16. + 20. - 24. А 28. + 32. + зв. - 40.

Підрахуйте кількість збігів. За кожний збіг ви одержуєте

1. бал.

Якщо отримана сума до 10 балів, то у вас низька мотивація

до успіху;

від 11 до 16 балів - середній рівень мотивації;

від 17 до 20 балів - помірковано високий рівень мотивації;

понад 21 бал и занадто високий рівень мотивації.

Також варто пам'ятати, що однією з головних умов для роз-

витку дитини, її творчості є сам педагог, педагогічний колектив,

який організує процес життєдіяльності й процес розвитку дитини.

Відношення педагогів до власної творчості та творчості підлітків

залежить від "загальної мотивації педагогів до педагогічної діяль-

ності та творчості 'в тому числі. Воно виражене в бажанні самим

створювати нове не тільки для себе, але й для дітей, працюючи як

індивідуально творчо, так і в співтворчості з дітьми. дослідження

психологів і педагогів показують, що в якості провідної, основної

умови для творчості педагога с дитяча зацікавленість, активний

зустрічпий рух до співтворчості педагогів і підлітків.

За рівнем здібностеїгі відношенням до педагогічної творчості

в психологічпій літературі виділені групи педагогів. Педагогів

першої групи відзначає цінність саморозвитку; вони відкриті

в спілкуванні, готові до творчого співробітництва, визначають

головні напрямки в змісті своєї освіти (історія, музика, спорт,

театр, економіка) і готові до освоєння нових сфер, нового зміс-

ту власних знань. Мають аналітичні навички власної діяльнос-

ті, швидко освоюють ренродуктивпу, нормативну, адаптивну,

.ЛОКаЛЬНО-МОДЄЛЮЮЧУ творчу діяльність (окремі виходять на рі-

вень еистсмно-модеяюючої). Педагоги другої групи орієнтовані на

активну практичну діяльність; ініціативні в самоосвіті. .Педагоги

даного типу мають свій індивідуальний потенціал для творчос-

ті. Добре освоюють види творчої діяльності - репродуктіивну,

нормативну, адалтивну; ііаблиэкаються до локальпо-моделюючої.

Педагоги третьої групи працюють рівно, освоївши види репро-

дуктивної, нормативної, адаптивної діяльності. Менш активні

в освоєнні більш складного рівня ДЇЯЛЫІОСТЇ. Але при зовнішніх

впливах (постійні гарні зразки творчості колег і прийняття іх

у середовище професіоналів) підвищують активність саморозвитку

па базі наявних здібностей. Використовуючи ііаісоіхичеігий досвід,

добре організують ітавчаііьіхо-виховіхий процес.

Прояв творчості можна розділити на три трупи:

1.Спрямованіе*гь особистості, інтереси й схильності;

2. Дії емоційної сфери (темперамент);

3.Розумові здібності.

Не секрет, що саме зміст педагогічної діяльності педагога

пред'являє до нього ряд специфічних вимог, що змушують його

розвивати певні особиетісні якості як професійно значимі, необхід-

ні й обов'язкові. Ці якості, у свою чергу, реалізуючись у діяль-

ність педагога, забезпечуючи успішність педагогічної діяльності,

здобувають специфічне професійне забарвлення м- вопи необхідні

для виконання функцій педагога, а виконання цих функцій тре-

нує й розвиває їх.

спрямованість особистості, інтереси й схильності

Тест «Який 31 педагоги

Інструкція. При проходженні тесту намагайтеся уникати за-

гальнолюдської слабкості оцінювати себе вище, ніж Вас би оці-

нили інші. Поставте себе на місце Вашого керівника й оцінюйте

себе з його погляду. Підкресліть обраний варіант.

ІІ итання

Зіщиня справи . _

7. Уважаєтесзі одним із кращих учителів, що володіють передо-

вими методиками навчання, швидко опановуєте нові необхідні

в роботі знання, уміння, навички.

6.Маєте глибоке знання предмету, що викладаєте. ІПвидко

адаптустеся до мінливих обставин. Активно використовуєте

в ІІЗВЧаІІЫІО-ВИХОНІІОМУ процесі знання педагогіки й психології.

5. Розуміння своїх завдань вище за середній рівень, досить добре

нристосовуєтеся до мінливих' умов.

4. Масте гарне знання свого предмета.

З.Р0зуміння своїх завдань у сфері педагогічної діяльності тро-

хи нижче за середній рівень. Вимагаєте постійного контролю

й ІІаСТаВЛЯІІНЯ.

2. Розуміння своїх завдань трохи обмежене. Вимагаєте постійного

інструктуванші й контролю.

-1_.Знасте свої завданнядуэке обмежено. Повільно навчаєтеся.

ІЗідношеісня до роботи

7.І`либохсий`інтерес до роботи; часто Ідумаєте про шкільні про-

блеми й вирішуете їх у вільний час.

6.Робо'га є важливою частиною життя, відчувається гордість

при одержанні гарного результату своєї діяльності. Спокійне

відношення до того, що у вільний час доводиться займатися

нікільними проблемами.

5.Робота безумовно подобається. Час від часу захоплюєтеся ро-

ботою великою мірою, Уважаєтс, що всі проблеми необхідно

встигати вирішувати в Інколі. . „

4.Інтерес до роботи помірний. Завдання й доручення до вико-

НаІІНЯ приймаєте, однак на них не напрошуєтеся.

З. Невеликий інтерес до роботи, який час від часу поступається

місцем нудьзі. Тенденція сприймати все, як іде, та уникати

завдань і відповідальності. `

2.Інтерес досить невеликий. Для того, щоб ви продовжували

працювати, необхідні щоденні «ПОНУКЗЛНЯ» і постійний конт-

роль з боку адміністрації.

1.Увесь інтерес обмежується зарплатою. Відбуваєте уроки, про-

водячи їх абияк, постійно дивитеся на годинник й ледь до-

чікуєтеся кінця робочого дня.

Творчі дані „

7.Високотворча натура. Постійно вдосконалюєте Методику ви-

кладання, проводите нетрадиційні уроки. Уважаєтеся одним

із самих творчих учителів у школі.

6. використовуєте свіжі, оригінальні підходи до рішення проблем.

Постійно стежите за новинками у сфері методики предмету,

який викладаєте, проблем психології та педагогіки.

5.Пропонуєте більше нових ідей. Хвиліоють питання творчого

характеру, міркуєте ііро різні НІЛЯХИ досягнення гарних по-

кааників у ііаізчально-виховному процесі. ' `

4.Влаені ідеї, як правило, відомі й пересічні. Але можете за-

пропонувати нові підходи.

З. Працюючи над новою проблемою, часто звертаєтеся за порадою

до колег і покладаєтеся на думку інших.

2.Не проявляєте помітпої оригінальності в підходах до постав-

лених завдань. Рідко видасте нові ідеї й показуете схильність

-до рутинної роботи. _

Задовольняетеся, роблячи все, як раніше, не впосячи нічого

д..

нового., Рідко замислюєтеся над можливою зміною прийнятої

методології роботи.

Ініціатива и незалежність

7.Самостійно включаєтеся в роботу, здатні Цілком оцінити но-

требу в починанііі, плануванні й виконанні проекту.

6. Часто пропонуєте ідеї. Знаходите власний спосіб, як упоратиея

з перешкодами й труднощами, не питаючи поради в адміні-

страції або колег. '

5.Уживаєте добровільних дій з питань, що потребують нестан-

дартного рішення. Самостійно переборюсте виникаіочі склад-

ності, іноді масте потребу в ІСОНСУЛЬТУВВІІНі.

4 Потребусте лише помірної допомоги й контролю та не покла-

даетеся тільки на інших членів колективу при рішенні но-

ставлених завдань. Ї

3.Не можете самі включитися в роботу. Помірііа незалежність

у ході щоденної діяльності, ОДІ

з боку адміністрації.

державна

„яыкпыо-гзедкагогёкєгаа

Р”

.Покладаєтеся на членів педагогічного колективу при рішенні

поставлених завдань. Маєте потребу в роз'ясненні, що саме

і як ви повинні робити. Контроль є необхідним. у

Маєте потребу в детальному роз'ясненні, що саме і як ви по-

винні робити. При цьому вимагаєте постійної допомоги з боку

колег і адміністрації.

Здатність до спільної діяльності

.Часто відволікаєтесэі від виконання своїх завдань для спілку-

вання й' допомоги іншим. користуєтеся симпатісю майже всіх

оточуючих. Є великою силою в створенні й підтримці сприят-

ливого клімату в колективі.

.Завжди готові увійти в положення іншого й допомогти. Легко

заводите дружбу, маєте значні здібності правильно поводитися

як з учнями та їхніми батьками, так і з колегами та адміні>

страцією. *

Охоче спілкустеся. Тактовні, обов'язкові. Маєте гарні відно-

сини з усіма членами колективу.

.користуєтеся СИМПаТіЄЮ тих, хто безпосередньо з вами пра-

цює .

` користуєтеся симнатією більшості членів колективу, хоча й не

всіх.

Хоча лише деякі з колег активно вас не люблять, мало хто

любить. Є працівником-одинаком, неохоче співпрацюєтс з ін-

шими.

Бачите особливу насолоду в тому, щоб дратувати інших. Ви-

кликаєте тертя серед членів педагогічного колективу. Украй

чутливі до реальних або вигаданих проблем міжособистісного

плану, відкрито демонструєте це.

Здатність до комунікації

Володісте прекрасним умінням висловлювати свої думки як

на педагогічних радах, так і на уроках. Свідомо йдете на ПІИ>

рокий контакт з дітьми та їхніми батьками. Дуже ефективні

в наданні потрібної інформації школярам та ідей колегам.

підтримуєте високий рівень інформовапості серед учнів і колег.

.Говорите добре. Не завжди вдається встановити контакт зі

членами колективу або батьками учнів.

4. Необхідна деяка підготовка для того, щоб чітко висловити

свою думку. Також не можете сходу виробити тактику ведення

бесіди з учнями та їхніми батьками.

З. Володієте лише обмеженими здібностями щодо викладу думок.

Спілкуєтеся а колегами й батьками при вираженому бажанні

з їх боку.

2.Вол0дієте незначним умінням висловлювати свої думки. На-

віть пояснення нового матеріалу вимагають виправлення.

1. Не в змозі висловити свою думку. Іноді самі не розумієте, яку

інформацію хочете «донести» до оточуючих людей.

Якість роботи

7.Є видатним у методиці викладання, планування своєї діяль-

ності, умінні знаходити спільну «мову» з будь-яким учнем;

установлювати контакт із батьками Школярів, цінуетеся ад-

міністрацією школи.

6. Значно вище за середній рівень у методиці, Іілануванні й умін-

ні встановлювати контакт з оточуючими.

5.Безперечно вище за середній рівень. Задовільно в методиці

викладання й плануванні своєї діяльності. Деякі проблеми

виникають у спілкуванні.

4. Якість роботи середня. Методичні помилки, що допускаються,

не мають серйозного значення. Не завжди здійснюється сум-

ліпна підготовка до уроків. . .

З.Р0бота супроводжується помилками (методичними, при зано-

вненні й веденні документації й т. д.). Дозволяєте прийти не

підготовленим до уроку.

2.Не завжди уважні й точні. _ _

1.І-Іижче за мінімальні стандарти. Робота не тільки рясніє но-

милками, але є поверхненою.

Обробка отриманих результатів.

ІІідсумуйте номера відповідей.

Якщо ви набрали:

43-49 балів, ви А природжений педагог;

36-42 бали, ви > відмінний педагог;

29-35 балів, ви - гарний педагог; .

22-28 балів, ви т середній педагог;

15-21 бал, вам належить подумати про зміну педагогічної ді-

яльності на будь-яку іншу.

Тест «Ваші творчі нахили»

Інструкція. Біля номера твердження поставте букву, значення

якої точніше за все відбиває ступінь вашої згоди з даним твер-

дженііям:

о «а» -- згоден Цілком;

о «б» «- згоден;

о «в» й важко відповісти безперечно;

о «г» 1 не згоден; `

- «д» и- зовсім не згоден.

Тверджегиъя

1. Я з успіхом реалізую свої розумові здібності, які в мене вище,

ніж у більшості людей.

2. Я більше, ніж інші люди, піклуюся про враження, яке справ- `

ЛЯІО на ОТОЧУЮЧИХ .

3. Я ІІрОЯНЛЯІО більшу ІІЄЗЗЛЄЭКНЇСТЬ у судженнях і менший кон-

формізм мислення, ніж більшість людей.

4. Коли мені доводиться вирішувати проблему, я працюю більш

повільно й обережно, аналізуючи її та збираючи дані, ніж

більшість людей з такими ж здібпостями.

5. Я частіше ризикуіо, коли зовсім немає гарантій виграшу, ніж

більшість людей. ' д

6.51 більше обережний відносно випадків, ніж більшість лю-

дей. і _

7 .Я вважаю себе більш винахідливим, рішучим, незалежним,

` ІІЄРЄЙНЯТИМ ідеалізмом, повним ентузіазму й більш працьо-

витим, ніж більшість людей.

8. Мене більше, ніж інших, турбує думка, що люди думають про

мене. _ . „

9.У мене іспус тенденція давати незвичайні або нестандартні

відповіді на питання. і

10. У мене, очевидно, більш слабке почуття своєї індивідуальності

й задоволеності собою, ніж у більшості людей.

11.51 іноді більше, ніж інші, почуваю себе самотнім, підпорядко-

ваним своєму життєвому покликанню, і це почуття віддаляє

мене під звичайних турбот звичайної людини.

12.51 розумніший за більшість людей.

1З.У мене більше авторитарних замашок, ніж у багатьох ін-

Ших.

14. Калиш вирішую проблему, я працюю повільно, намагаючись

синтезувати зібрану мною інформацію, ніж більшість людей

з такими ж здібностнми.

15. Я вважаю себе більш відповідальним, щирим, надійним, таким,

що заслуговує-довіри, розсудливим, терпимим і розуміючим,

ніж більшість людей. я

16. На мою думку, я більш здатний, ніж більшість людей, гнучко

реагувати, міркувати, змінювати один аргумент на іншій.

17.У мене більше ознак психічного здоров'я, ніж у більшості

людей. ' і

18.Я менше за інших здатний хіаполягати на своему, коли мені

доводиться не ііогоджуватися з іншими.

19.51 більш суб'єктивний, ніж більшість людей.

20.51 більш творча людина, ніж більшість людей.

21. Я більше за інших людей намагаюсь уникати ситуацій, у яких

відчував би свою неповноцінність.

22.51 більш вільний і менш ПЇДДаЮСЯ твердому контролю, ніж

більшість ЛІОДЄЙ. І

23.51 без коливань віддаюсл діяльності, що відповідає моїм гли-

боким ііереісоііаіііхзім.

24. Більше за інших людей мої судження й висновки ґрунтуються

па джерелі інформації, а пе на самій інформації.

25.51 глибше порипаю в проблеми, ,цовшеїй більше працюю при

відсутності зовнішнього тиску, ніж більшість людей.

26. Я більш самостійний в економічних відносинах, ніж більшість

людей. `

27.51 краще інформований, ніж більшість людей з такими ж ро-

зумовими здібпостлми й з таким же рівнем освіти.

28.У порівнянні з більшістю людей я більше схильний змінюва-

ти свої інтереси заради зміни роботи, ніж змінювати роботу

заради своїх інтересів.

29.У мене менше життєвої сили й ентузіазму, ніж у більшості

людей. А .

З0.Більше за інших людей мене приваблюють складні проблемні

ситуації, ніж прості й зрозумілі.

З1.Мене цікавить більш широке коло питань, ніж у більшості

людей з такими ж розумовими здібпостлми.

32.51 менш владний і агресивний, піэк більшість людей.

33.51 менш вільний від скутості й заборон, піж інші люди.

34.Імовірно, я більшою мірою, ніж інші люди, схильний розгля-

дати авторитет як абсолют, а не як традицію. `

35.51 більше, піж інші люди, віддаю перевагу готовим ситуаціям,

ніж тим, що вимагають якогось рішення. '

З6.У мене менш енергії, ніж у більшості людей.

З7.Мені властива більша гнучкість думки, ніж .іншим людям

з такими ж розумовими здібпостями.

З8.Більше за інших людей я намагаюся дотримуватися «реаліс-

тнчної», передбачуваної поведінки.

39.Мої інтереси більш обмежені, ніж у більшості людей.

40.37 порівнянні з іншими людьми мене більш цікавлять між-

особистісні відносини, мені хочеться більше спілкування і я

менш скований. '

41. У порівнянні з іншими людьми я більшою мірою задоволений

собою, почуваю себе більш вдоволепим.

42.51 не настільки самовпевнений, як більшість людей.

гізіііілыце за інших людей я прагну до результату й рідко витра-

чаю час на те, щоб ширше глянути на речі, перш ніж зв'язати

себе зобоіґязанііями.

44.51 частіше за інших здатний здивувати співрозмовпика тим,

що я говорю.

45.51 очікую від своїх підлеглих беззастерсжної відданості більше,

ніж багато інших ісерівііиків.

46.Мос особистісно утворення складніше, ніж у більшості

шодей. ,

47.Коли я вголос обговорюю проблему, я можу більш гнучко

змінювати підхід до неї, ніж більшість людей.

48.5! не такий, як більшість людей. і

49.51 гірше сприймаю свої внутрішні імпульси, ніж більшість

людей. ,

50.Коли представляється випадок, я здатний висувати більше

ідей і зробити це швидше, ніж більшість людей з такими ж

розумовими здібностями.

51 . У більшому ступені, ніж іпші діоди, я можу виявити відносно

начальства такі якості, як безсумнівтіе підпорядкування, від-

даність і повага, що граничить із шанобливістю.

52.51 більш сприйнятливий до естетичної сторони життя, ніж

більшість людей з такими ж розумовими здібностями.

5З,Більше за інших людей я ціную зарплату й положення, а не

«інтерес до роботи». '

54.51 більш нотайливий, ніж більшість людей.

55.51 більшою мірою, ніж інші люди, реагуто на складності ско-

ріше як на виклик, ніж на щось, чого варто уникати.

56. Імовірно, я більше за інших людей бачу своє майбутнє в осно-

вному в рамках своєї організації, і Мене хвилюють її проблеми

та моя кар'єра.

57.51 більш ретельно; ніж інші люди, працюю над тим, що мене

цікавить. '

58.51 роблю висновки швидше й точніше, ніж більшість людей.

59. За критеріями наукової психології я, здається, не дуже добре

пристосовуюся, але я добре нристосований до життя в тому

розумінні, що займаюся корисною для суспільства [працею

й задоволений своєю роботою. , '

60.51 більше за інших здатний до конструктивної критики.

01. У мене більше інтуїції й проникливості, ніж у більшості людей.

62.Коли я надаю духом, я звичайно виявляю менше сили харак-

теру, ніж більшість людей.

б3.Я більшою мірою зоріентований наусніх, ніж більшість

людей. `

64.51 більш динамічний, ніж більшість людей.

65.51 більше за інших людей волію уникати ситуацій, у яких

мене. можуть обвинуватити за мої дії.

66.Мої ідеї унікальні, вони оригінальніше, ніж ідеї більшості

людей з-такими ж розумовими здібностями.

67.51 ціную гумор більше за інших людей.

68.51 менш, ніж інші люди, здатний сперечатися з іхачальством.

69. Я менше за інших людей схильний підтримувати, а іноді й сам

проявляти «беэрозсудіхі» пориви. ,

70.У мене менш, ніж у більшості людей, догматичний іюгляд на

життя, я добре розумію, що все відносно.

71.Мені здається, що в мсне більш гостра потреба у вирішенні

важких і складних проблем, ніж у більшості людей.

72. Я більш терпляче ставлюся до явного безладдя, ніж більшість

людей.

73. Мене більш, ніж інших людей, приваблюють складність і но<

визна.

74.51 більш вільно виражаю «жіночі» інтереси, ніж більшість *

чоловіків (відповідають чоловіки).

75.51 більш вільно виражаю «чоловічі» інтереси, ніж більшість

жінок (відповідають жінки).

Обробка отриманих результатів. .

Усі твердження з онитувальника поділяються на дві категорії.

Підрахуйте загальну суму набраних балів і сніввіднесіть ії з па-

веденими нижче категоріями: сформульовані позитивно й сфор-

мульовані ііегативно, тобто згода з останніми означає заперечення

схильності до творчості. Оцінка тверджень цих двох категорій

проводиться протилежним чином.

до позитивно сформульованих питань (тверджснь) відносяться:

1, 4, 7, 9, 11, 16, 17,19, 22, 23, 25, 26, 27, 30, 31, 37, 44, 47, 48,

50, 52, 55, 57, 59, 60, 61, 643, 64, 66, 67, 70, 71, 72, 73, 74, 75.

Відповіді на ці питання оцінюються в такий спосіб:

а=+2,б=+1,в=0,г=*1,д=-2.

До негативно сформульованих питань (тверджень) відносяться:

2, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 15, 18, 21, 24, 28, 29, 32, 33, 34, 35, 36,

39, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 49, 51, 53, 54„ 56, 58, 62, 65, 68, 69.

Відповіді на ці питання оцінюються в такий спосіб:

а=*2,б=-1,в=О,г:+1,д=+2.

Відповіді на питання, 12 і 20 не оцінюються.

Підрахуйте загальну суму набраних балів і сніввіднесіть її

з наведеними НЙЖЧЄ категоріями:

- більше 100 балів - яскраво виражені творчі нахили;

- від 60 до 100 балів - виражені творчі нахили;

о від 0 до 60 балів - середні здібності до творчості;

о менш 0 - слабка схильність до творчості.

Дії емоційної сфери

Педагогічна діяльність учителя характеризується високими ,

емоційними перевантаженнями, регулярною перевтомою, періо- `

дично виникаючими стресовими ситуаціями. ,

Головним фактором, що викликає нервово-ітсихічііі переванта-

ження, ПСРЄВТОМУ, є так званий інформаційний стрес и* необхід-

ність переробки великої кількості інформації в жорсткі строки.

Стрес и стан тривалої й сильної психологічної напруги,

пов'язаної з емоційним ііеревантаженням.

Тест на самооцінку стресостійкості особистості

(В. А. Семичеико)

Інструкція. Перед вами 18 тверджень. Висловіть своє відно-

шення до них: «рідко» - 1 бал; «іноді» - 2 бали; «часто» -

З бали.

ІІитання

1.51 думаю, що мене недооцінюють у колективі.

2. Я намагаюся працювати, навіть якщо' буваю не зовсім здоро-

вий.

3. Я постійно переживаю за якість своєї роботи.

4.51 буваю настроєний агресивно.

б. Я не терплю критики насвоіо адресу.

0.51 буваю дратівливий.

7. Я намагаюся бути лідером там, де не можливо.

8. Мене вважають людиною наполегливою і напористоіо.

9. Я страждаю безсонням.

І0.Своїм недругам я можу дати відсіч.

І1.Я емоційно й болісно переживаю неприємності.

12. У мене бракує часу на відпочинок.

|3.У мене виникають конфліктні ситуації.

М.Мені не вистачає влади, щоб реалізувати себе.

1б.У мене бракує часу, щоб зайнятись улюбленою справою.

І6.Я все роблю швидко.

17.51 відчуваю страх, що втрачу роботу.

|8.Я дію зоналу, а потім переживаю за свої вчинки.

Обробка отриманих результатів.

Рівень стрееостійкості визначається в залежності від кількості

пабраних балів:

18-22 - дуже високий;

23-27 - високий;

28-33 - вище за середній;

34-37 - ледве вище за середній;

38-41 ч середній;

42-45 - трохи нижче за середній;

46-49 - нижче за ссреднійі

50-52 м низький;

53-54 7 дуже низький.

Стрес - явище, у якому нерозривно переплетені й фізіологіч-

ні, й психологічні механізми. *

Педагог може відчувати хвилювання в певні моменти (присут-

пість стороннього на уроці, складна тема нового матеріалу й т. ін.),

У стані хвилювання одні смикають у руках будь-який предмет,

інші -- нотирають кінчик носа, треті - накручують волосся на

пальцях. спостерігаються зміни міміки: з'являються нехарактерні

у звичайному стані гримаси або ж м'язи особи втрачають рухли-

вість, з'являється маска скутості. Підсилюється хаотичність рухів

рук. Деякі почувають «задеревїянілість» у всім тілі, утрачають

природність пантоміміки, болісно переживають, куди діти руки,

періодично застигахоть у вигадливих позах. Змінюється й струк-

тура мовлення, емоційна напруга виражається у вигляді таких

мовних характеристик: змінюється середня довжина відрізків мов-

лення, що вимовляються без пауз; збільшується темп регуляції та

його коливання; зростає латентний період мовних реакцій; відзна-

чається затримка мовлення, нерішучість у висловленнях; зростає

тривалість інтєрвалів між підвищеннями частоти основного тону;

знижується словникова розмаїтість мовлення; різко змінюється

кількість экестів, що супроводжують мовні висловлення; зростає

кількість незавершених фраз; з'являються помилки, застереження.

Самим пелагогам необхідно вміти боротися зі своїм хвилю-

ванням.

Існує досить багато прийомів, запропонованих А. Прихожан,

М. Толстих, А. Захаровим, які допоможуть учителеві у форму-

ванні етапу спокою. -

Наведемо деякі з них.