Раздел III. Организация свободного времени школьников

Тема 15. Свободное время как социально-педагогическая категория

«...Заполнить все свободное время подростка – это не значит еще организовать его... Главное в организации досуга – не в том, чтобы занять каждую минуту школьника, а в том, чтобы повысить его культурный уровень, расширить круг интересов, максимально повысить сопротивляемость возможным вредным влияниям».

Ф.С. Махов

С

Сущность свободного времени учащихся. Про-блемы его организации

на современном этапе

вободное время – часть общего бюджета времени человека, которая остается после выполнения им трудовых, учебных и других обязанностей, удовлетворения потребностей физиологического плана и используется по собственному усмотрению

для реализации духовных и материальных интересов. Социолог Г.П. Орлов определял свободное время так: «…Это часть социального времени, являющаяся сферой свободной деятельности и развития людей. Оно обусловлено, в конечном счете, всей совокупностью социальных отношений данного общества и уровнем духовного развития каждой личности». В отношении педагогики Орлов говорил следующее: «…свободное время – это прежде всего проблемы воспитания подрастающего поколения в школе, вне ее, в семье» [3, с.30–31].

В настоящее время у педагогов много тревог вызывают старшеклассники по причине сложности психологической характеристики данного возраста. По мнению ряда исследователей, к основным направлениям развития личности в период старшего школьного возраста можно отнести следующие: 1) развитие познавательных интересов и способностей; формирование мировоззрения (В.Б. Бондаревский, В.С. Шевченко и др.); 2) профессиональная ориентация, подготовка к самостоятельному труду (А.А. Давыденко, Е.М. Бабосов и др.); З) творческое самоосуществление, самореализация способностей (Н.Ф. Маслова, Б.С. Кобзарь и др.); 4) формирование социально-нравственной позиции и ценностных ориентаций (Е.В. Бондаревская, Л.Ю. Иванова, С.А. Конюх-Синица и др.); 5) выбор жизненного пути (К.В. Вербова, Л.М. Николаева, Р.Г. Гурова и др.).

Основополагающей сферой развития личности старшего школьника по данным направлениям можно назвать свободное время, рассматривая его как жизнедеятельность, отличающуюся добровольностью включения в нее старшеклассников и направленную на социальное становление личности. Содержание данной сферы зависит от запросов семьи, развития интересов самих учащихся, социокультурного окружения школы и, в значительной мере, от организаторской и духовной культуры учителя, осуществляющего классное руководство.

Поставив задачу изучить современные проблемы организации свободного времени старшеклассников в школьной практике, мы провели анкетирование, в котором участвовали 300 учащиеся из четырех общеобразовательных школ Мозыря (см. приложение Т).

Насколько позволяют судить результаты анализа проведенного анкетирования, в данный момент налицо большая учебная загруженность школьников с девятого по одиннадцатый класс. Однако выполнению учебных домашних заданий уделяют больше внимания учащиеся выпускных классов. Около трех часов и более тратят на приготовление уроков дома 47,5 % выпускников, из учеников девятых и десятых классов должное внимание приготовлению домашнего задания уделяют 24,6 % школьников. На недостаток свободного времени пожаловались только 10 % респондентов, в целом же большинство опрошенных учащихся заявили, что их устраивает количество свободного времени и способы его проведения. В то же время картина использования свободного времени старшеклассниками выглядит неутешительно. Только 15 % учащихся 9-х, 10-х, 11-х классов посещают какие-либо спортивные секции, художественные и музыкальные школы, внешкольные учреждения и т.д., где они развивают свои способности, учатся чему-то новому, овладевают азами выбранной ими для себя будущей профессии. Только 48,8 % выпускников из числа опрошенных выбрали для себя будущую специальность, всего же 17,3 % респондентов определились с профессиональным выбором на будущее.

Основными занятиями старшеклассников в рамках свободного времени, как заявляют в анкетах сами учащиеся, являются посещение баров и дискотек, прогулки на улице, совместный просмотр видеофильмов и телепередач у кого-либо из друзей на дому (76,2 %); гораздо реже игры в футбол, баскетбол и т.д., слушание музыкальных записей и т.д. (23,8 %).

Немалое влияние на организацию свободного времени старших школьников оказывает и характер воспитательной работы в школе. К сожалению только 38 % респондентов посещают клубы по интересам, созданные в общеобразовательном учреждении; 7,2 % – являются членами общественных молодежных организаций, действующих в условиях школы; 17 % – не посещают общешкольные мероприятия совсем; 56 % – посещают только 1–2 мероприятия в год. О том, что часто (не реже 1–2 раза в четверть) проводятся формы воспитательной работы, организованные силами собственного класса, сообщили только 15 % опрошенных старшеклассников. Судя по ответам школьников, не всегда в школах проводятся мероприятия во время осенних, зимних и весенних каникул.

На способы организации свободного времени школьников оказывают влияние также условия семейного воспитания и характер взаимоотношений с родителями. Всего 36,8 % старшеклассников, по данным анкетирования, проводят досуг совместно с родителями, что происходит в основном по выходным дням. Однако только 11 % из них делают это, по их словам, с удовольствием. В числе причин этого были указаны: отсутствие общих интересов и тем для разговора с родителями, отсутствие взаимопонимания, запреты и недовольство поведением детей со стороны родителей.

Социально значимая направленность свободного времени старших школьников также остается недостаточно выраженной. Участие в благотворительной деятельности принимали только 64,7 % учащихся (причем в основном она выражалась в виде сбора средств на подарки детям-инвалидам из реабилитационного центра «Радуга» и детям из детского дома г. Мозыря, о чем свидетельствуют ответы респондентов).

Результаты проведенного исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. Большинство старшеклассников уделяет внимание телепередачам развлекательным, а не познавательным, кинопродукцию потребляют главным образом в виде видеофильмов сомнительного качества;

1. Большинство учащихся демонстрирует низкий интерес к художественной литературе или же полное его отсутствие, таково же их отношение к чтению периодической печати (газеты, журналы);

2. Очень незначительное количество школьников посещают секции, клубы, кружки, студии во внешкольных учреждениях и по месту жительства, музыкальные, художественные, спортивные и другие учреждения дополнительного образования в свободное время. Это говорит о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, их неумении выявить собственные задатки, определить для себя конкретные желания и возможности в плане приобретения каких-либо новых знаний и умений, которые могут пригодиться им в дальнейшей жизни;

3. Большинство школьников проводят досуг совместно с родителями крайне редко или же совместное проведение свободного времени отсутствует совсем. Вид совместной досуговой деятельности заключается, в основном, в просмотре телепередач;

4. Воспитательная работа большинства школ, где учатся опрошенные старшеклассники, характеризуется однообразием и недостаточным количеством форм воспитательной работы, что отрицательно сказывается на уровне сплоченности классного коллектива (78,7 % респондентов показали, что общение с компанией во дворе предпочитают обществу одноклассников);

5. Основная масса опрошенных учащихся не умеет планировать свое свободное время, у них отсутствует элементарное представление о режиме дня. Виды деятельности во внеурочное время они выбирают стихийно. Свободное время используется ими крайне нерационально, что отрицательно сказывается на результатах, прежде всего, успеваемости и свидетельствует об отсутствии у них ведущего вида развивающей деятельности в сфере свободного времени. Часть старшеклассников демонстрирует при этом деструктивное поведение.

Уровни культуры исполь-зования свободного време-ни старшеклассниками

Результаты проведенного нами исследования продемонстрировали все предпочитаемые старшеклассниками виды деятельности в сфере свободного времени,

что определяет уровень культуры использования свободного времени каждым из них. Культуру использования свободного времени при этом следует рассматривать как критерий социального и интеллектуального становления личности ученика, отражающий степень образовательно-воспитательного взаимодействия взрослых с ребенком в различных социальных институтах воспитания (в семье, школе, ближайшем микросоциуме и др.), характеризующий уровень развития и творческий потенциал личности учащегося.

Таким образом, культура использования свободного времени заключается не только в умении организовать свою внеучебную деятельность, но и в содержании этой деятельности, формах досуга, в поведении ученика в быту и социуме, отношении к познанию. В ходе проведенного исследования были установлены следующие уровни культуры использования свободного времени старшеклассниками:

1. Рационально-деятельностный. Учащиеся демонстрируют умение планировать свое внеучебное время, ставить перед собой цель перед началом осуществления какого-либо вида деятельности. Участие в коллективной внеклассной работе является для них потребностью, стремлением реализовать на практике усвоенные духовные ценности. Для учащихся этого типа характерен более высокий уровень развития культурных потребностей. Как правило, именно они являются организаторами и ведущими внеклассных и общешкольных мероприятий.

2. Познавательно-потребительский. На данном уровне использование свободного времени школьниками определяется в большей степени личными интересами и потребностями. Участие в коллективной внеклассной работе для них потребностью не является. Такие учащиеся чаще не имеют организаторских навыков, выполняют, в основном, временные поручения. Их участие в различных внеклассных воспитательных мероприятиях находится в прямой зависимости от умений педагогов увлечь учеников интересным и нужным делом, стимулировать школьников при выполнении ими какого-либо вида деятельности.

3. Пассивно-созерцательный. Учащиеся, демонстрирующие данный уровень культуры использования свободного времени, не задумываются над рациональной организацией своего досуга, не имеют элементарных навыков его планирования. Они отдают предпочтение просмотру телепередач развлекательного типа, прогулкам, посещениям дискотек, реже – любительским занятиям. Степень потребления культурных благ у них очень низкая. В классном коллективе такие ученики обычно составляют пассив. Внеклассные и общешкольные мероприятия посещают нечасто, занимая при этом созерцательную позицию.

4. Нерациональный. На этом уровне у школьников преобладают занятия рекреационного и даже деструктивного характера. Им свойственно негативное отношение ко всем формам рационального использования свободного времени, имеющим социально полезную направленность. Стремление к самоутверждению проявляется ими в поиске неорганизованного общения в случайных или дворовых компаниях. Занятия в свободное время носят хаотический, стихийный и даже асоциальный характер.

С целью решения выявленной проблемы организации свободного времени старшеклассников необходимо изначально определить функции, структуру и содержание свободного времени учащихся.

Функции, структура и со-держание свободного вре-мени старшеклассников

Проблемы свободного времени всегда интересовали исследователей. Так, еще в 70-х годах ХХ в. М.Г. Бушканец, рассматривая организацию педагогом

внеклассной деятельности учащихся, выделял следующие функции свободного времени:

1) дополнение и восстановление физических и духовных сил личности, поглощаемых учебным временем (рекреационная функция);

2) профессиональное и духовно-нравственное ориентирование, формирование представлений о здоровом образе жизни (ориентационная функция);

3) самореализация индивидуального творческого потенциала личности, удовлетворение потребности личности в общении (коммуникативная функция);

4) познавательное, практико-прикладное и художественно-творческое развитие, эмоционально-эстетическое насыщение (развивающая функция) [1, с. 41–47].

Содержание свободного времени отражает основные виды деятельности ученика в этой сфере. Объем свободного времени определяется исходя из общего бюджета времени школьника. Взяв за основу рекомендуемую Ф.С. Маховым структуру общего бюджета времени старших школьников [2], общий бюджет времени современных старшеклассников можно представить с помощью следующей таблицы (результаты анкетирования учащихся 9 – 11 классов общеобразовательных школ г. Мозыря):