1.5. Музыкальное восприятие и возраст

Музыкальное восприятие, как и всякое другое, в определенной степени обусловлено возрастом. Н.Н. Ланге еще в 1914 году указывал, что возраст, происходящие физиологические изменения оказывают влияние на психику: «Каждый возраст имеет свои особые чувствования и желания, мысли и настроения, накладывает свой отпечаток на ощущения, восприятие, память, внимание...» [36, 227]. Однако физиологические изменения – это лишь предпосылка для тех или иных изменений психики (в том числе и восприятия), которые происходят под влиянием социальных детерминант. Л.С. Выготский в работе «Развитие высших психических функций» утверждает, что в возрастном аспекте психические функции развиваются неравномерно. Развивая эту мысль, Л.И. Божович сделала вывод, что «границы возраста могут сдвигаться в зависимости от деятельности ребенка и условий, в которых он находится» [36, 230]. Исследования Л. И. Божович касались, в первую очередь, влияния возраста на развитие детей, однако выводы о подвижности возрастных границ актуальны по отношению к любой возрастной группе.

Экспериментальные исследования ученых дают основания полагать, что способность к восприятию художественного произведения не всегда находится в прямой зависимости от возраста. Согласно Н.А. Ветлугиной, это утверждение имеет положительные и отрицательные стороны. Негативным является то, что способность к восприятию музыки может не прогрессировать (и даже регрессировать), если не обеспечить должных условий для ее развития. Позитивные выводы заключаются в том, что уже в раннем возрасте можно добиться успехов в развитии музыкального восприятия [36, 231]. В связи с этим, в науке возникла идея существования оптимального возрастного периода для развития музыкального восприятия. Большинство исследователей сходятся во мнении, что чем раньше начинается этот период, тем лучше как для музыкального, так и для общего развития ребенка. Существует даже методика дородового музыкального воспитания – «Сонатал», автором которой является М.Л. Лазарев.

Итак, музыкальное восприятие определяется не только физиологическими изменениями в организме. Его следует рассматривать и как социальное явление, свидетельствующее о культуре человека. По мнению Н.А. Ветлугиной, «Развитие музыкальной восприимчивости не является следствием возрастного созревания человека, а является следствием целенаправленного воспитания» [36, 240].

А.Л. Готсдинер [37] выделяет четыре стадии развития музыкального восприятия, каждая из которых соответствует той или иной возрастной группе и обусловливает разные уровни восприятия.

Первый этап – низший, включает две стадии: сенсомоторного научения и перцептивных действий.

Стадия сенсомоторного научения предполагает первичные, нерасчлененные ощущения (музыка воспринимается аморфно, как расплывчатое пятно без четких контуров). Она формируется на первом году жизни.

Стадия перцептивных действий характеризуется возникновением активных встречных подстрочных движений, направленных на обследование предмета, а также появлением голосовых реакций. На этой стадии дети с удовольствием выражают свое отношение к музыке движением ручками, при активном ритме притопывают, а если звучит выразительная мелодия, пытаются «подпевать». Все это является реакцией на характерные признаки произведения.

Черты стадии перцептивных действий:

• в памяти запечатлеваются основные константные признаки музыкального сочинения;

• появляется большая точность восприятия;

• отмечается эмоциональная реакция на основные «контуры» музыки.

На этой стадии постоянное обращение взрослых к ребенку во время звучания музыки стимулирует развитие апперцепции. Однако реакцию на основные музыкальные компоненты не следует принимать за восприятие музыки, так как осмысленности, постижения содержания даже на элементарном уровне еще нет. Это только зачатки слуховой дифференциации и эмоциональный отклик на мелодию, ее ладовые, ритмические, тембровые, динамические особенности.

Данные стадии охватывают период дошкольного детства.

Второй, высший этап также включает две стадии: образование эстетических моделей и эвристическую стадию. На этом этапе начинается формирование музыкального восприятия.

На стадии образования эстетических моделей в памяти запечатлеваются алгоритмы музыкальных произведений, жанров, средств музыкальной выразительности. Запоминаются и обобщаются отдельные отрывки из музыкальных сочинений. В этот период в сознании формируются определенные «модели» лада, жанра, начинается осознание формы. Складывается устойчивое эмоциональное отношение к определенным произведениям, что становится базой для образования эстетического эталона. И что очень важно: впервые появляется собственное оценочное отношение к воспринимаемой музыке, хотя оно чаще всего опирается на эмоциональный критерий. Музыкальное восприятие все более переходит от чувственного к чувственно-логическому.

Завершение этой стадии обычно приходится на конец младшего школьного возраста (10-11 лет).

Наступление эвристической стадии характеризуется появлением способности предвосхищать, предугадывать дальнейшее развертывание музыкальной ткани. В этот период возрастает активность «соучастия», процесс восприятия все чаще опирается на представления. Основная черта эвристической стадии – совершенствование оценочной и интерпретационной сторон восприятия. Здесь происходит наиболее полное постижение произведения. Эта стадия особенно нуждается в накоплении опыта, знаний о музыке.

Эвристическая стадия формируется в течение всего подросткового возраста и захватывает начало юности (16-17 лет). Отмечается и такое явление, при котором музыкальное восприятие взрослого человека вообще не достигает эвристической стадии. Здесь налицо недостаток музыкальной культуры.

Возрастная эволюция музыкального восприятия – процесс не прямолинейный. Прежде всего, между всеми четырьмя стадиями нет четких границ, они плавно переходят одна в другую. Черты высшей стадии зарождаются в низшей. Нередко приходится наблюдать, что восприятие разных стилей находится на различных стадиях формирования музыкального восприятия. В этом сказывается отсутствие какой бы то ни было системы в музыкальном развитии, когда ребенок или подросток обретают свой музыкальный опыт только на основе общения с одним музыкальным стилем или направлением. Неслучайно Б.Л. Яворский в своей музыкально-педагогической системе рекомендовал включать в учебный репертуар произведения музыкальных стилей разных эпох. Только при таком подборе музыкальный слух, а вместе с ним и музыкальное восприятие, будет открыто различным пластам музыкальной культуры.

Итак, даже при целенаправленном, научно обоснованном музыкальном воспитании, формирование музыкального восприятия охватывает длительный период. Развитие этой психической функции требует от человека умственного и эмоционального напряжения, концентрации внимания и волевых усилий. Формируясь к началу юношеского возраста, оно постоянно находится в динамике, чутко реагируя и на физиологические изменения, и на новый опыт, и на культурный фон.