1.4. Оценочная деятельность в процессе музыкального восприятия

Оценочная деятельность – важнейший компонент музыкального восприятия. История ее возникновения насчитывает несколько тысячелетий, а важность, по мнению ученых, имела место едва ли не с самого появления музыки, как вида искусства.

Наиболее полно и подробно оценочную деятельность рассмотрел Е.В. Назайкинский. По его мнению, музыка, как и любой другой вид искусства, «провоцируя и организуя оценочные процессы» [39, 198], способствует развитию ориентиров, навыков оценочной деятельности, тем самым во многом реализуя свою воспитательную роль.

Зачастую, при рассмотрении музыкального восприятия, большое значение придается физиологическим и психологическим процессам во время перцепции, оценочная деятельность при этом оказывается оттесненной на второй план. В рамках общеобразовательных уроков музыки эта тенденция не является правильной, так как роль оценки выходит едва ли ни на первый план музыкального восприятия, как основы всех видов музыкальной деятельности.

Е.В. Назайкинский выделяет два основных компонента оценочной деятельности, которые должны находиться в постоянном взаимодействии: «непосредственную ценностную реакцию на звучащую музыку», которая происходит во время восприятия и носит индивидуальный характер, а также «акт критической работы» [39, 199], который чаще всего происходит после восприятия и носит интеллектуально-логический характер.

Оценочная деятельность исследуется Е.В. Назайкинским на примере концертной ситуации, но если брать за основу идеальный урок музыки, то музыкальное восприятие должно начинаться именно с моделирования такой концертной ситуации. Поэтому, входящие в процесс восприятия прием звукового материала, создание и осмысление перцептивного образа, а так же «мимическое общение» с окружающей публикой, происходящее на концерте, может быть отнесено и к урокам музыки.

Оценочная деятельность представляет собой сложный процесс, содержащий различные действия. Е.В. Назайкинский выделяет пять действий:

• перцепцию (восприятие не только музыкального произведения, но и оценок и мнений других слушателей);

• апперцепцию (актуализация оценочного опыта);

• оценочные операции (совокупность оценок: оценка своего первого впечатления, оценка оценок других слушателей, сопоставление своей оценки с оценками окружающих, и т.д.);

• оценочное сообщение (выражение своей оценки с желанием вызвать у других оценку своей оценки);

• фиксацию оценки (запоминание своей оценки с целью передачи другим после прослушивания музыкального произведения) [39, 215].

Все выделенные оценочные действия можно отнести и к слушательской деятельности на уроках музыки.

Еще одним важным аспектом оценочной деятельности является звуковое участие слушателей. В рамках уроков музыки особое значение придается длительности заключительной паузы, отделяющей последний звук музыкального произведения от дальнейшего хода урока или, в отдельных случаях, от аплодисментов.

Уровень и характер оценочной деятельности сугубо индивидуален и, по мнению В.И. Петрушина, зависит не только от наличия музыкальных способностей, но и от социально-демографического фактора: социальной принадлежности к тому или иному слою общества, возраста, пола, успеваемости в школе. Это необходимо учитывать учителю музыки при определении пути формирования как музыкального восприятия – перцептивного акта, так и непосредственно оценочной деятельности, как важнейшей составляющей музыкального восприятия.