Временная структура музыкального восприятия

Временная структура музыкального восприятия, в частности одна из ее проблем, связанная с последовательностью развертывания процесса во времени – линейностью, давно привлекала к себе внимание множества исследователей.

Процесс музыкального восприятия многомерен и многолинеен. «Музыкальное восприятие представляет собой синхронное течение нескольких взаимодействующих друг с другом временных потоков, в общем разделяющихся на три русла, соответствующих выделенным в восприятии и произведении трем масштабно-временным уровням: фоническому, синтаксическому и композиционному» [38, 110]. Е.В. Назайкинский условно называет их уровнем восприятия мотивов, уровнем предложений, периодов и фраз и уровнем произведения в целом.

1. Уровень восприятия мотивов характеризуется психологическими особенностями, связанными с ощущением музыкального звука, восприятием мелодии и гармонии. Основой музыкально-слуховой деятельности на этом уровне является участие функцио­нальных механизмов переживания, базирующихся на работе слухового анализатора.

2. Уровень восприятия предложений, периодов, фраз требует уча­стия мотивационных и операционных механизмов, опираю­щихся на речевой и двигательный опыт человека, музыкаль­но-слуховые представления и более сложные формы аналитико-синтетической деятельности.

3. Уровень восприятия произведения в целом (и его относительно крупных законченных частей) требует гармоничного участия всех выделенных ранее меха­низмов музыкального переживания: мотивационных, функ­циональных, операционных. Основой музыкально-слуховой деятельности на этом уровне является ассоциативно-эмоцио­нальный опыт человека, память, эмоциональное восприятие, образное и логическое мышление [6, 98-99].

В исследованиях существуют различные взгляды на временные параметры музыкального восприятия: одни ученые ограничивают последнее временем непосредственного слушания и исполнения музыкального произведения, другие рассматривают его как складывающееся из отдельных многократных слушаний, третьи – как постоянный процесс созерцания, осмысления и переживания, углубления познания музыкального произведения, протекающий как во время непосредственного слушания, так и вне его временных рамок. По мнению Е.В. Назайкинского, вопрос об органичном объединении этих взглядов может быть решен при диахроническом подходе к исследованию временной структуры музыкального восприятия – исследованию «сосуществования и взаимодействия собственно процессуальных характеристик с характеристиками вневременными, с зафиксированными памятью впечатлениями от восприятия музыки в прошлом» [38, 110].

В структуре временного течения музыкального восприятия исследователями выделяются «фазы», «стадии» и «уровни» восприятия. Понятие «уровень» музыкального восприятия чаще всего означает и содержательную, и временную характеристики его развития, а понятия «стадия» и «фаза» – только временную.

Согласно Ю.А. Цагарелли, начальной фазой и первым (аналитическим) уровнем восприятия являются ощущения. «Ощущения – психический процесс отражения в сознании отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств» [33, 44]. Это превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания, осуществляемый с помощью анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, двигательного и др.).

Однако восприятие не является отдельными ощущениями или даже их простой суммой. Поэтому вторая его фаза – синтетическая или интегральная – связана с межанализаторным анализом и синтезом раздражителей. «Возникающий при этом первичный образ представляет собой продукт деятельности нескольких анализаторов при участии ассоциативных отделов коры головного мозга, обеспечивающих сложные мыслительные процессы и связанных с отделами мозга, ответственными за возникновение эмоций и чувств» [33, 44]. И хотя говорят о зрительном, слуховом, двигательном образе музыкального произведения, однако все они являются лишь этапами в создании целостного образа музыкального произведения, его компонентами.

Согласно концепции «о двойственности музыкального восприятия» В.В. Медушевского восприятие музыки происходит на двух уровнях: аналитическом и (прото-) интонацион­ном.

Аналитический уровень восприятия музыки характеризует­ся активной дифференциацией единого смыслового потока на компоненты, средства «строительства» музыкального образа (звуковысотные и метроритмические, тембровые и гармо­нические, и т.д.), фиксируя происходящие изменения в ходе разворачивания формы.

Интонационный уровень восприятия музыки, о чем писали В.В. Медушевский и Д.К. Кирнарская, нацелен на считывание эмоционально-смысловых аспектов произведения в целостном континуальном развитии. Медушевский даже говорит не об ин­тонации как источнике интонационного восприятия, а о прото-интонации, то есть целостном надтекстовом потоке смыслового разворачивания формы, этот принцип восприятия «основан на слитном использовании всех свойств звукового материала».

Выделенные уровни восприятия музыки – аналитический и интонационный – обращены к разным слоям музыкального образа и музыкальной формы – дискретному (раздельно-структурированному, прерывистому, «точечному») и контину­альному (непрерывному, «потоковому»). По мнению А.В. Тороповой, разные музыкально-педагогические методы могут акцентировать внимание и музы­кальное сознание учащихся при восприятии произведений на том или ином «слое», а значит, активизировать тот или иной уровень восприятия [30, 33-34].

Как свидетельствуют данные исследования В.Д. Остроменского, в процессе многократного восприятия музыки происходит постоянное совершенствование слуховых действий, степени их координации:

1. в течение первоначального восприятия-«ознакомления» со­держанием музыкально-слуховой деятельности является ориен­тировочный охват всего произведения, выделение отдельных фрагментов;

2. в процессе повторного восприятия-«просветле­ния» в структуре деятельности начинают доминировать прогно­зирование и предвосхищение на основе ранее сформированных представлений. Слушатель сопоставляет звучащее с ранее вос­принятым, с собственными сенсорными эталонами. На этой стадии происходит свертывание ранее освоенных музыкальных структур;

3. наконец, в процессе последующего восприятия-«озарения» на основе углубленного анализа через синтез проис­ходит рационально-логическое освоение музыкального материа­ла, всестороннее постижение и переживание его эмоционального смысла [1, 91].

Таким образом, ученый выявляет закономерности динамики развития музыкального восприятия у школьников.

Л.Л. Бочкарев считает, что важная в методологическом отношении идея процессуальности, стадиальности восприятия получила в исследовании В.Д. Остроменского хорошее экспериментальное воплощение, и она поддерживается большинством российских исследователей.

Так, А.Н. Сохор выделяет четыре стадии музыкального восприятия:

• стадия возникновения интереса к произведению, которое предстоит услышать (при этом формируется установка на его восприятие);

• стадия слушания;

• стадия понимания и переживания;

• стадия интерпретации и оценки.

3.Г. Казанджиева-Велинова выделяет три основные стадии:

• докоммуникативную (связанную с формированием го­товности слушать);

• коммуникативную (отражающую реаль­ный процесс восприятия музыки);

• посткоммукативную (свя­занную с осмысливанием произведения после окончания его звучания) [1, 92].

Выделенные стадии музыкального восприятия отражают уровни подготовки перцепции, собственно перцепции и ее результата. Большое значение всеми исследователями придается пер­вой стадии, содержанием которой является формирование установки-готовности к вос­приятию. Установка в значительной степени зависит от слушательских ожиданий, ситуации музыкального воспри­ятия, отношения к данной музыке, социально-психологических и индивидуально-типологических особен­ностей личности, уровня образования и специальной музы­кальной подготовки воспринимающего субъекта.

Исходя из представленных взглядов на временную структуру музыкального восприятия, можно сделать вывод, что каждый исследователь предлагал свою модель деления музыкального восприятия на уровни и стадии, опираясь на различные аспекты рассмотрения данной проблемы. Однако все они подчеркивают, что эти деления условны и не могут служить обобщенной моделью музы­кального восприятия в целом: последовательность стадий может меняться, одна стадия может сливаться с другой. Профессиональные, возрастные, образовательные факторы на­кладывают существенный отпечаток на динамику развертывания музыкально-слуховой деятельности: профессионалу достаточно одно­кратного прослушивания музыки для того, чтобы составить полное представление о ней, неподготовленному же любителю недостаточным могут показаться и три прослушивания.