- •Обучение иноязычной лексике
- •Задачи при работе над лексикой
- •Чтобы определить словарный запас необходимо решить задачи:
- •Понятие «Лексический навык».
- •Обучение лексич-м навыкам осщ-ся в соотв-вии с этапами формирования навыка:
- •Психологическая структура слова, как объект усвоения
- •Соотношение понятия и значения
- •Этапы усвоения лексического материала
- •Г.В Рогова предлагает след-е этапы работы с лексич-м материалом:
- •Основными компонентами процесса мышления явл-ся:
- •Требования стандарта и программы к изучению лексики
- •Стандарт. Лексическая сторона речи.
- •Трудности при усвоении лексики Источники трудностей.
- •Методическая типология лексики
- •В основу его классификации было положено два критерия:
- •Пути, способы и приемы семантизации лексики Пути семантизации слов:
- •К переводным приемам относятся:
- •К беспереводным приёмам относятся:
- •Ступени работы над словом
- •Ступени этой работы включают 4 этапа.
Соотношение понятия и значения
Значение – это национальная категория
Понятие – межнациональная категория
У народов, стоящих на равном уровне развития большинство понятий совпадают, а лексическое значение первого языка отличается от другого языка.
A leaf
Lives- lives(3л, ед.ч.)
Поэтому при обучении ИЯ важно раскрыть не только лексич-е, но и понятийное знач-е слова.
Усвоить слово – значит овладеть его формами и значением, а так же правильно употреблять его в речи, т.е. умение выбрать его и сочетать с другими словами. Выбор и сочетание подчинены ситуативному использованию лексической единицы, поэтому главная трудность в овладении иноязыч-й лексикой состоит не только в том, чтобы осмыслить и запомнить слово, сколько добиться использования лексической единицы в речи в сотв-вии с ситуацией общения.
Этапы работы над словом определяются:
А) учетом психологич-х закономерностей формирования лексич-х навыков
Б) видом речевой –ти, для кот-й усваивается слово
В) методической типологией слова с учетом трудностей его усвоения
Этапы усвоения лексического материала
В зависимости от психологич-х закономерностей в формировании лексич-х навыков выделяются след-е этапы усвоения:
ознакомительно-подготовительный (семантизация, его фонетич-я отработка, т.е. первичное его воспроизведение)
стерео-типизирующий (ситуативный) – этап тренировки и создание прочных лексич-х речевых связей в однотипных реч-х ситуациях. Кол-во упр-й зависит от ряда факторов; прежде всего т сложности материала и от класса.
Варьирующий-ситуативный. Этап создания лексич-х речевых связей, т.е. обучение комбинированию знакомых лексич-х элементов в различ-х контекстах, иначе употр-е усвоенного материала в естественных или близким к естессвт-м ситуациях.
Принимая во внимание виды реч-й Д-ти, выделяют два слоя лексики:
Для активного усвоения (при работе над таким словом этапы уже обозначены)
Для пассивного рецептивного усвоения (выделяются два этапа: 1 – знакомство со словом, 2 – активизация его при чтении и аудировании. )
Этапы работы над словом зависят от типа трудности усвоения слова.
Г.В Рогова предлагает след-е этапы работы с лексич-м материалом:
Возможные приемы |
Примеры заданий |
Указания по выполнению работы |
I.Этап ознакомления |
||
I.Беспереводные приемы 1.Показ предмета, действия |
Догадайтесь о значении слова blackboard – учитель показывает и называет предмет |
Исп-ся при ознакомлении со словами, обознач-ми конкр-е предметы, их размеры, цвет и конкретные действия с ними. (При использовании приемов беспереводной семанизации следует проводить контроль понимания.) |
2.Исп-е синонимов, антонимов, словообр-я контекста, дефиниций (объяснение на англ яз.) |
Догадайтесь о значении слова hot, когда уч-ся знают значение слова cold (объяснение учителя.) |
Изучается значение слова. Следует производить его не переводом, а беспереводно. Можно исп-ть ответы yes-no на общие вопросы, показать предмет, действия или картинки; у каждого ребенка должен быть на парте раздаточный материал – это делает контроль экономичным по времени. |
II.Переводные приемы 1.Перевод |
Nina is ten. Vanya is ten too. |
Переводом следует пользоваться для раскрытия значения слов обычно абстрактного характера. |
2.Перевод толкования |
Go – движение от говорящего Come – движение к говорящему |
Исп-ся, когда требуется доп. Разъяснение. |
II.Этап тренировки |
||
1.Проговаривание слова, словосочет-я и предл-я: а) за учителем, б) за диктором – для отработки звуковой формы слова |
А) повторите за мной и запомните Б) слушайте, повторяйте и запоминайте |
А) упр-я в проговаривании осуществляются хором и индивидуально, с тем, чтобы проследить, насколько правильно дети проговаривают новое слово, обратив особое внимание на слабых учеников. Б) упр-я выполняются хором, однако возможно вторичное прослушивание, если дети слабо усваивают англ.яз. |
2.Устное составление словосочет-я с новым словом |
Прослушайте слова и соедините их с новыми словами animal: whild domestic |
Поскольку словосочет-е – важный блок для построения высказывания, то эти упр-я следует выполнять под руководством учителя. |
3.Употребление слова в разных структурах, речевых образцах |
Назовите предложение: This is a pen. Ответьте на вопросы, согласитесь или опровергните высказывание. Спросите у товарища, есть ли у него это. Предложите или попросите что-то сделать. |
Выполнение подобных заданий обеспечивает усвоение слова через многократное повторение в сочетании с другими словами, в коммуникативно-ценных предложениях. Задания следует выполнять в парах, группах, индивидуально, хором. Хорошо бы в лингофонном кабинете. |
4.Зрительное восприятие слова, его сочет-е с другими словами в контексте, чтении: а) за учителем, б) за диктором, в) самостоятельно |
А) Прочитайте за мной Б) слушайте и читайте за диктором В) прочитайте сначала про себя, а потом вслух |
Такие задания вып-ся после того как учащиеся познакомились со звуковой формой слова |
5.Выполнение лексич-х упр-й с опорой на печатный тест |
Выберите и прочитайте слова по теме «животные» |
В данном случае они усваивают графическую форму слова и учатся читать. |
6.Запись слов. |
Спишите слова и запомните их: а) с доски, б) с книги |
Выполнение заданий сопровождается пояснением учителя и напоминанием того, что слова надо запомнить. |
7.Письменное вып-е заданий в классе и дома |
1)Вставьте пропущенное слово 2)составьте слова из букв 3)закончите предложение 4)перепишите предл-е, употребляя гл-ы данные в скобках в нужном времени |
|
Усвоение иностранного сова проходит опр-е этапы. Эти этапы находятся в непосредственной связи с процессами мышления и памяти.