Обучение иноязычной лексике

1. Задачи при работе над лексикой.

2. Понятие «Лексический навык».

3. Психологическая структура слова, как объект усвоения.

4. Этапы усвоения лексического материала.

5. Требования стандарта и программы к изучению лексики.

6. Трудности при усвоении лексики.

7. Методическая типология лексики.

8. Пути, способы и приемы семантизации лексики.

9. Ступени работы над словом.

Денисова Л.Г «Лексика в курсе интенсивного обучения АЯ в старших классах», ИЯШ №1, 1993, стр.5

Труханова Т.И. «Обучение лексике АЯ для пятого класса», ИЯШ №3, 1993, стр. 29

Михайлова О.Э. «Исп-е комп-х программ для обучения лексике», ИЯШ №1, 1994, стр.53

Кувшинов В.И «О работе с лексикой на уроках АЯ», ИЯШ №5, 1995, стр.20

«Языковые игры и лексический материал», ИЯШ №3, 1991, стр.70

Цетлин В.С. «Работа над словом», ИЯШ №3, 2002, стр.33

Кувшинов ВИ. «Обучение школьников общественно политической лексике в процессе рецептивной речевой практики», ИЯШ №4, 2002, стр.32

Каптелова И.Е. «Игры со словами», ИЯШ №1, 2003, стр.54

Цветкова ЛА. «Использование комп-ра при обучении лексики в начальной школе», ИЯШ №2, 2002, стр.43

Сергеева О.Е. «Исп-е символов в работе над лексикой», ИЯШ №6, 2002, стр.32

***

1. Задачи при работе над лексикой

В современной методике работа над лексикой рассм-ся в свете задач развития речевых умений. Вопросом обучения лексике уделялось много внимания.

При обучения лексике большое знач-е имеет проблема лексического отбора. Его сущность состоит в том, что из огромного множества слов и словосочетаний отбираются только те, усвоение кот-х в первую очередь необходимо для достижения поставленных целей обучения. Правильно составленный учебный словарь является необходимым пособием для учителя, т.к. он ориентируется на строго очерченный круг лексики.

Чтобы определить словарный запас необходимо решить задачи:

1. Определение объема словаря – необходимо знать, сколько слов ученик должен усвоить за курс обучения и за год. Эта задача решается комиссией министерства образования и отражается в программе общеобразоват-го учреждения, где определяется словарь.

100-200 для 5 класса

600 – 6 класс(конец)

900-1050 – 9 класс

1000-1200 – 11 класс

Кроме того, в старших классах к этому минимуму добавляется еще рецептивная лексика – лексические единицы, кот-е отрабатываются учащимися для их узнавания и понимания при чтении или аудировании.

Кроме активной и пассивной лексики предусматривается овладение потенциальным словарем – незнакомые слова, о значении кот-х можно догадаться (по сходству с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту), поэтом в программу включается определенное кол-во словообразоват-х суффиксов и префиксов.

На начальной ступени обучения усваиваются все основные слова в определенных грамм-х структурах. В последующих классах они узнают дополнительное значение тех же самых слов в различных сочетаниях.

При рассмотрении словаря надо усвоить понятие «Лексическая единица» - слово или устойчивое словосочет-е в его основном значении, кот-е усваивают учащиеся.

2. Определение характера лексики. Уч-ся должны усваивать опр-е кол-во значимых слов, обозначающих предмет, его кач-ва, действия, кол-во служебных слов и т.д. Характер лексики меняется в разных классах.

Нач-й этап: имена сущ-е, названия окр-х предметов в класс дома, на улице, гл-ы, обознач-е простые действия, модальные глаголы (can, must, may), основные прил-е и числит-е до ста.

Старшая ступень: изуч-ся производные от этих слов (to organize – organizer-organisation), узнают доп-е значение слов (class – working-class), усваивают синонимы и антонимы, появл-ся слова, кот-е обознач-ют абстрактные понятия (peace, joy), изучаются слова, образованные при помощи конверсии (to work - work), знакомятся со словами, кот-е имеют ряд значений – фразовые гл-ы (to look like/after/for/up/forward to etc.)

3. Правильно производить отбор лексики.

Основными критериями при отборе активной лексики явл-ся:

А) сематический принцип – отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия по той тематике, с кот-й встречаются учащиеся, изучая язык.

Б) принцип сочетаемости – способность слова вступать в соединение с другими словами (nice room/girl…)

В) принцип стилистической неограниченности – отбирают слова, относящиеся к нейтральному, литературному, разговорному, книжно-письменному стилю.

Г) принцип частотности – в словарь включаются наиболее употребительные слова и обороты речи.

Д) принцип исключения синонимов – в минимум из синонимичного ряда включается одно самое употребительное слово (must – to have to – to be to).

Е) принцип словообразовательной ценности – в минимум включаются наиболее продуктивные в словообразоват-м отн-и слова, от кот-х с помощью суфф-в и преф-в можно образовать другие слова (employ-employee-unemployed-employment).

Ж) принцип многозначности – слова с развитой системой значений (gift – подарок, дар, способность).

Учитывая эти принципы, осущ-ся отбор лексич-х единиц для их усвоения учащимися.