1.3.4. Методы и логика педагогического исследования

1.3.4.1. Задание

Теоретические методы исследования:

 классификация

 моделирование

 сравнительно-исторический анализ

 беседа

 педагогический эксперимент

1.3.4.2. Задание

Характерные черты наблюдения как метода исследования:

 планомерность

 систематичность

 целеустремленность

 коллективность

 прочность

1.3.4.3. Задание

Представление о предвосхищаемом результате научного исследования

 цель

 объект

 гипотеза

 задача

1.3.4.4. Задание

Примером беседы как метода педагогического исследования может быть беседа учителя-исследователя …

 с родителями о воспитании детей в семье

 с учащимися о причинах неуспеваемости

 с учителями об условиях развития интересов учащихся на уроках

 фронтальная беседа с учениками на уроке

 с учениками о правилах поведения

1.3.4.5. Задание

Все, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения:

 предмет

 цель

 тема

 задачи

1.3.4.6. Задание

Проверяемость, нестандартность, неочевидность ‑ требования, соблюдаемые при формулировке …

 гипотезы

 цели

 темы

 объекта

1.3.4.7. Задание

К научно-педагогическому эксперименту относится опыт …

 формирования дисциплинированности учащихся

 проведения выборов директора школы

 массового медицинского обследования детей

 гибридизация растений на пришкольном участке

1.3.4.8. Задание

Функция педагогики, реализуемая на проективном, преобразовательном, рефлексивном уровнях:

 технологическая

 теоретическая

 практическая

 методологическая

1.3.4.9. Задание

Логическая последовательность этапов научно-педагогического исследования

1 знакомство с проблемой и темой, постановка цели

2 определение объекта и предмета, построение гипотезы

3 определение задач, выбор методов

4 организация и проведение преобразующего эксперимента

5 анализ, интерпретация и оформление результатов и выработка практических рекомендаций

1.3.4.10. Задание

Принципы научно-педагогического исследования:

 историзм

 конкретность

 единство педагогической теории, эксперимента и практики

 межпредметные связи

 наглядность

1.3.4.11. Задание

Эмпирические методы исследования:

 беседа

 педагогический эксперимент

 изучение продуктов деятельности учащихся

 сравнительно-исторический анализ

 моделирование

1.3.4.12. Задание

Правильное соотношение объекта и предмета исследования с их формулировками:

Объект	умственное воспитание учащихся в процессе обучения
Предмет	эвристические методы обучения как средство умственного воспитания
	научное обоснование системы эвристических методов обучения

1.3.5. Категориальный аппарат педагогика

1.3.5.1. Задание

Особенности воспитательного процесса:

 целенаправленность

 многофакторность

 длительность

 неуправляемость

 односторонность

1.3.5.2. Задание

Основные характеристики процесса обучения:

 специально-организованный, управляемый

 активного целенаправленного взаимодействия обучающих и обучаемых

 направленный на формирование знаний, умений и навыков, опыта деятельности и поведения

 непрерывный

 односторонний

1.3.5.3. Задание

Правильное соответствие понятий их определениям:

Личность	продукт общественного развития, субъект труда, общения, познания, способный к саморазвитию, самопознанию
Человек	живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими
Индивид	представитель рода человеческого
	неповторимость личности

1.3.5.4. Задание

Сущностные характеристики педагогического процесса:

 целостность

 взаимодействие его субъектов

 единство воспитания и обучения

 спонтанность

 непрерывность

1.3.5.5. Задание

Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства :

 образование

 воспитание в широком смысле

 социализация

 развитие

1.3.5.6. Задание

Целенаправленное управление развитием личности ребёнка

 воспитание

 образование

 социализация

 развитие

1.3.5.7. Задание

Целенаправленное взаимодействие педагога и ребёнка, в ходе которого осуществляется передача и усвоение знаний, умений и навыков, а также воспитание и развитие

 обучение

 формирование

 социализация

 развитие

1.3.5.8. Задание

Способы реализации педагогического процесса

 обучение

 воспитание

 социализация

 развитие

1.3.5.9. Задание

Основные признаки педагогического процесса

 наличие цели

 двусторонний характер

 эмоциональная насыщенность

 общение детей в коллективе

1.3.5.10. Задание

Правильное соответствие факторов развития личности и их проявлений

Активность личности, наследственность, потребность в самоактуализации	внутренние факторы
Уклад семейной жизни, дружеское окружение, природная среда	внешние факторы
	нейтральные факторы

1.3.5.11. Задание

Ведущий механизм присвоения социального опыта

 образование

 воспитательное мероприятие

 чтение художественной литературы

 воспитательная работа

1.3.5.12. Задание

Правильное соответствие понятия и его определения

Воспитание	целенаправленное создание благоприятных условий (социальных, психических, материальных и др.) для развития личности
Развитие	анатомо-физиологические, социальные и психические изменения, происходящие в течение жизни человека и характеризующие переход к более совершенному качеству
Формирование	становление человека как социального существа под влиянием внешних обстоятельств
	целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней