1.5.4. Семья как институт социализации

1.5.4.1. Задание

Малая группа, основанная на браке или кровном родстве,

 семья

 родня

 соседство

 сожительство

1.5.4.2. Задание

По степени соблюдения общественных морально - правовых норм выделяют типы семей

 неблагополучная

 конфликтная

 опекунская

 неполная

1.5.4.3. Задание

Отличия семейного воспитания от стихийной социализации:

 в осознанном влиянии на ребенка с целью его соответствия идеалу родителей

 в обязательном наличии воспитательных ресурсов

 в наличии цели воспитания

 в участии подростка в массовых гуляниях

 в реакции прохожих на поведение ребёнка

1.5.4.4. Задание

Стиль семейного воспитания, для которого характерны краткие деловые распоряжения, четкость, дистанция, контроль:

 авторитарный

 попустительский

 демократический

 либеральный

1.5.4.5. Задание

К социализирующим функциям семьи относят:

 обеспечение социального развития

 овладение человеком социальными нормами

 формирование ценностных ориентаций человека

 обеспечение экономической самостоятельности

 воспроизводство человеческого капитала

1.5.4.6. Задание

Направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи

 функции семьи

 ценности семьи

 атмосфера семейного воспитания

 развитие семьи

1.5.4.7. Задание

Правильное соответствие понятий их определениям

Неблагополучная семья	семья, которая не выполняет своих основных функций по воспитанию, образованию, первичной социализации детей, наносит подрастающему поколению психологический вред, способствует девиации и делинкветности несовершеннолетних
Асоциальная семья	семьи, в которых происходят стойкие социально-психологические изменения, представляющие угрозу для жизни и здоровья детей.
Семья группы риска	семья, жизнедеятельность которой при существующих условиях может привести к неисполнению или ненадлежащему исполнению родителями обязанностей по воспитанию, обучению и (или) содержанию ребенка
	семья, представляющая собой группу ближайших родственников, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими детьми несовершеннолетнего возраста.

1.6. Теории и технологии обучения

1.6.1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

1.6.1.1. Задание

Сущность категории «дидактика»

 раздел педагогики, разрабатывающий теоретические основы обучения

 раздел педагогики, разрабатывающий теоретические основы обучения учащихся по отдельному предмету

 раздел педагогики, разрабатывающий теорию воспитания

 раздел педагогики, разрабатывающий теорию управления образованием

1.6.1.2. Задание

Предмет дидактики:

 закономерности и принципы обучения, его цели, содержание, методы, формы и средства обучения

 социальные условия формирования и образования учащихся

 закономерности развития психики человека в процессе обучения

 система управления учебно-познавательной деятельностью учащихся

1.6.1.3. Задание

Правильная характеристика взаимосвязи обучения и развития:

 обучение ведёт за собой развитие, опираясь на уже достигнутый уровень

 развитие всецело зависит от обучения

 развитие и обучение – процессы, протекающие параллельно, вне всякой связи друг с другом

 обучение следует за развитием

1.6.1.4. Задание

Образование ‑ целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах …

 общества

 государства

 человека

 образовательного учреждения

 семьи

1.6.1.5. Задание

Сущность категории «обучение»:

 двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на овладение системой знаний, умений и навыков; развитие умственных способностей, познавательных интересов; освоение познавательной деятельности, формирование научного мировоззрения

 передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни

 организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками

 общение учителя с учениками, в ходе которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков навыками