Приемы развития воображения

Воображение - создание образов и представлений того, что ранее не воспринималось (творческое) или дано его описание (воссоздающее).

Особенности воображения младших школьников - обязательная опора на восприятие (посмотреть, послушать о том, что нужно представить).

Воображение бывает творческое (представляют то, что не видели никогда и не слышали об этом).

Учитель может использовать приемы стимулирования творческого воображения, предлагая выполнить задание самостоятельно: "Сегодня вы будете художниками-иллюстраторами. Давайте представим, чем закончится рассказ и продолжим его".

Воссоздающее воображение - создание образов по описанию.

Приемы развития мышления

Мышление - познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным (без непосредственного воздействия на анализаторы) отражением действительности.

По содержанию мышление бывает:

а) конкретно-действенное (в практической деятельности, манипуляция с предметами);

б) наглядно-образное (с опорой на наглядность);

в) абстрактное (отвлеченное) с опорой на отвлеченные понятия и рассуждения.

По степени новизны и оригинальности выделяют:

а) шаблонное (репродуктивное) воспроизводящее по образцу мышления;

б) творческое (продуктивное) мышление, в котором решается проблема, обнаруживается нечто новое

Приемы активизации мыслительных процессов:

I) постановка проблемных вопросов,

2) установление связи между изучаемым материалом или личным опытом учащихся,

3) привлечение учащихся к анализу своих ответов и ответов товарищей,

4) соответствие требований, предъявляемых к учащимся, их реальным возможностям,

5) обучение активному использованию операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения и др.

Особенности памяти

Память - процесс запечатления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта (знаний).

Приемы запоминания:

1. Установка на прочное и длительное сохранение в памяти материала.

2. Повторение материла до того, как он стал забываться.

3.Включение игровых элементов в содержание урока (игра Кто больше запомнит.)

4.Разбиение материала на части, составление плана.

5.Воспроизведение вслух того, что нужно запомнить.

6.Желание учащегося запомнить положительное отношение в содержании запоминаемого материала.

7.Использование специальных приемов (мнемоники), помогающих запо­минанию: схема, образ, опора.

Индивидуальный подход

- это приспособление целей и основного содержания изучения и воспитания к отдельным учащимся.

Условно детей можно разделить на 3 группы:

1. Ученики с преобладанием процесса торможения над процессом возбуждения (тугодумы, тихони). Для них характерен невысокий темп работы, растянутость речи, медлительность. Для них необходимо увеличить время на выполнение задания, неоднократно повторять материал, добиваясь его полного усвоения. Задания предлагать стереотипные, постепенно усложняя.

2. Дети с преобладанием возбуждения над торможением.

Отличаются торопливой, громкой, эмоциональной речью, не могут сосредо­точиться и сконцентрировать внимание на содержании урока. Могут отвлечься.

3. Дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения.

Отличаются устойчивым вниманием, сосредоточенно работают над предлагаемыми заданиями; отличаются высоким темпом работы на уроке. Необходимо предлагать задания повышенной сложности.

Рейтинг- лист оценки деятельности студента на психолого-педагогической практике

ФИО студента ___________________________________________________________

Специальность ___________________________________________________________

Группа, курс ___________________________________________________________

База практики (полное название) _________________________________________________

ФИО учителя _________________________________________________________________

ФИО руководителя практики от колледжа _________________________________________

Вид ОК\ (общей компетенции)	Вид ПК (профессиональной компетенции)	Признаки проявления компетенций:	Название и номер урока
			Самооценка	Оценка методиста
ОК 4.	ПК 4.1. ПК. 5.1.	1. осуществляет выбор различных информационных источников для поиска диагностического инструментария 2. использует диагностический инструментарий в соответствии с возрастными особенностями
ОК 5. ОК 7. ОК 11.	ПК 3.1.	3. вступает во взаимодействие с учащимся, педагогами
		4. свободно излагает материал, инструктируя учащихся при работе с диагностическим инструментарием (тестами, анкетами)
		5. оформляет протокол исследования
		6. использует данные исследования при оформлении индивидуальной карты и характеристики учащегося
ОК.5.	ПК. 1. 2.	7. проектирует исследование личностного и интеллектуального развития обучающегося в соответствии с поставленными целями и задачами совместно со школьным психологом
		8. организует и проводит исследование личностного и интеллектуального развития обучающегося
		9. организует коммуникативное пространство (установлен контакт с аудиторией, знает учащихся по именам, педагогический такт)
ОК 2. ОК 6.	ПК. 1.4. ПК 4.4.	10. анализирует, осуществляет рефлексию процесса и результатов деятельности учителя и учащихся
		11. оформляет документы по психолого - педагогической практике
		12. принимает активное участие в обсуждении итогов практики, презентации собственных результатов
ОК 10.		13. создает оптимальные для здоровья обучающихся условия организации диагностирования учащихся
Общий балл:
Оценка:

Для оценки используется 3- балльная шкала:

0 баллов - качество отсутствует;

1 балл - качество проявляется слабо;

2- балла - качество проявляется в достаточной мере, в большинстве ситуаций;

3- балла - качество проявляется в полном объеме, всегда.

«5» - 35 - 39 баллов; «4» - 29 - 34 баллов; «3» - 23 - 28 балла; «2» - 22 и менее баллов.

Подпись руководителя практики от колледжа _____________________________________

Схема аналитического отчета студента