Порядок проведения

Для получения данных об отношении первоклассников к учебной деятельности можно использовать анкету следующего содержания, которая позволит выявить их отношение к школьному уроку. Мотивация учения определяется выбором учащимися преимущественно занятий, связанных с учебной деятельностью.

Учащимся предлагается подчеркнуть среди перечисленных занятий любимые. Анкета может иметь следующий вид.

Подчеркни любимые занятия:

• смотреть телевизор;

• заниматься спортом;

• делать домашние задания;

• читать книги;

• ходить в школу;

• играть с ребятами на улице;

• решать разные задачи;

• заниматься в кружке;

• ходить в кино;

• работать на уроке;

• рисовать;

• ездить за город;

• играть в настольные игры;

• заниматься в спортивных секциях;

• участвовать в различных мероприятиях;

• писать в тетради.

Анализ результатов

Преимущественный выбор учащимися занятий, мало относящихся или не относящихся к учебной деятельности, свидетельствует о том, что общение с учителем мало влияет на формирование мотивации учебной деятельности.

Диагностическая методика 3. «Креативность (творческое мышление)»

Цель: определить особенности развития креативности у ребенка младшего школьного возраста.

Материал: опросные листы (2 экземпляра), простой карандаш.

Опросные листы - половина листа А 4, в центре - изображение фигуры (изготавливается студентами самостоятельно):

Проведение: задание проводится следующим образом:

• Подготовить рабочие места для детей таким образом, чтобы они были удалены друг от друга (дети должны быть лишены возможности подглядывать).

• Предложить детям поиграть, показать им опросный лист и дать задание.

Инструкция: «Эти фигурки тебе нужно дорисовать. Посмотри на них внимательно, подумай, какую картинку ты можешь из них сделать и дорисуй так, как не смог бы никто. Постарайся, чтобы твои рисунки были необычными». После того, как ребенок дорисовал, необходимо попросить его придумать необычное название картинок (название записывается на обратной стороне листа). Произвести оценку выполнения задания (каждый рисунок оценивается по 3-х балльной шкале):

- 0 баллов - отказ, к фигуре ничего не дорисовано;

- 1 балл - создан образ, который является основой рисунка, образ плохо разработан, схематичен;

- 2 балла - образ разработанный, содержит в себе много деталей, является второстепенной частью фигуры;

- 3 балла - создан сюжет, фигура является мелкой частью.

Затем производится общий подсчет баллов по всем заданиям, определяется уровень креативности детей:

- до 5 баллов - низкий уровень

- 6-10 баллов - средний уровень

- более 11 баллов - высокий уровень

Полученные данные оформляются в практической тетради, производится общая оценка уровней креативности детей, формулируется вывод.

Диагностическая методика №4

Цель: научиться определять уровень учебной активности школьников и через него видеть мотивационные отношения школьников к учебной деятельности.

Метод наблюдения: сплошное наблюдение

Подготовка к практическому занятию:

1. Познакомить с теоретическим обоснованием к практическому заданию.

2. Познакомить с вопросами для выводов.

3. Познакомить с задачами урока.

4. Подготовить дневник наблюдений.

Факты наблюдения	Интерпретация фактов наблюдения	Выводы

Требования к наблюдению

1. Запись вести на протяжении всего урока, не опуская ничего.

2. Не включать в запись своих суждений, отношений, не интерпретировать наблюдаемое.

3. Вопросы для уточнения задать учителю после урока - в процессе анализа.

Наблюдающий сидит в конце ряда и в течение урока регистрирует все проявления активности школьника (I на студента). Специально выделенный наблюдатель записывает все проявления активности учителя (вопросы, задания, объяснения, оценки и т.д.) Фиксировать количество заданий, способствующих общему развитию, самостоятельному поиску учащихся, контролю и закреплению знаний, количество мер по организации выполнения учебных задач (распоряжений, поручение и др.)

Обработка данных наблюдения:

На основе анализа сплошной записи составить вводную таблицу уровня учебной активности.

Общее количество единиц активности	Из них	Двусторонняя активность	Односторонняя активность
	А1 А2 В1 В2	А1+А2	В1+В2

Примечания:

AI - двусторонняя активность с правильным исходом.

А2 - двусторонняя активность с неправильным исходом.

Двусторонняя активность - ученик сам стремится ответить на постав­ленный вопрос, решить задачу, выполнить задание. И это стремление вы­ражается поднятием руки, просьбой, а учитель удовлетворяет это стремление и вызывает. При этом активность ученика может завершиться правильным ответом (исходом) и неправильным исходом.

В1 - односторонняя активность с правильным исходом,

В2 - односторонняя активность с неправильным исходом.

Односторонняя активность - ученик сам не проявляет инициативу, не поднимает руку, но его вызывает учитель и требует от него решения учебной задачи. Такая активность ученика может завершиться правильным и неправильным исходом.

С - отклонение от процесса обучения, отвлечение от урока другими занятиями, разговором, сонливость и др.

Выводы к первому разделу:

1. Как учитель ставит учебную задачу, четко ли определяет чему должны научиться учащиеся.

2. Насколько ясно мотивирована учителем учебная задача и учебные действия.

3. Принимают ли ученики учебную задачу? Почему?

4. Какие условия создает учитель для решения учебной ситуации каждым учеником (доверие, уважение, сотрудничество, характеристика учебных действий и др.)

5. Все ли компоненты учебно-познавательной деятельности присутствуют на уроке?

6. Удалось ли учителю охватить активной деятельностью всех учащихся? В связи с рассмотрением каких вопросов активность была наибольшей?

Диагностическая методика № 5

Цель: научиться хронометрировать деятельность учащихся на уроке и выявлять зависимость индивидуального темпа и устойчивости внимания.

Методы исследования: выборочное наблюдение, хронометраж.

Подготовка к практическому занятию:

1. Познакомиться с теоретическим обоснованием к заданию,

2. Секундомер у каждого наблюдающего.

3. Распределить учащихся в соответствии с заданием.

4. Оформить в дневниках таблицу:

Содержание наблюдения	Время	Интерпретация данных наблюдений

Требования к наблюдению:

1. Каждый студент наблюдает за одним учащимся. Наблюдающий сидит в конце ряда и осуществляет сплошную запись действия учащегося (поза, движения, высказывания и т.д.)

2. Фиксировать время устойчивого внимания, в чем оно выражается.

3. Фиксировать время отвлечения внимания, в чем оно выражается.

4. Специально выделенные студенты фиксируют проявление внимания у учителя по тем же признакам (3 человека).

Обработка результатов наблюдения:

1. Внимательно прочитать сделанные записи.

2. В 3 графе отметить знаками + или - проявление устойчивого, сосредо­точенного и рассеянного внимания.

3. В записях подчеркнуть факты, подтверждающие эти выводы.

4. Сделать выводы по следующим вопросам:

• соответствует ли темп, заданный учителем на уроке индивидуальному темпу ученика?

• как это влияет на успешность выполнения учебных действий учеником?

• насколько устойчиво внимание ученика, что вызывает изменение устойчивости внимания?

• как меняется устойчивость внимания учителя, с чем это связано, влияет ли это на решение учебных ситуаций?

• существует ли зависимость особенностей внимания и индивидуального темпа и отставания учащихся в решении учебных задач (успеваемость)?

Диагностическая методика № 6. Активизация памяти и ее развитие.

Урок - наблюдение.

Цель: выявить уровень развития осмысленной и произвольной памяти, индивидуальные различия памяти у учащихся и проявление процессов памяти.

Методические указания.

Изучая память школьника, важно выяснить уровень ее развития. Показателем ее развития, прежде всего, служит степень осмысленности запоминания. Осмысленное запоминание основывается на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения объектов. Механическое запоминание основывается на единичных временных связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явлений.

Процесс осмысленного запоминания включает ряд логических операций:

смысловая группировка - выделение смысловых опорных пунктов, составление планов и т.д. Степень осмысления учебного материала при опросе легко выявить потому, насколько самостоятельно и свободно школьник открывает логическую взаимосвязь событий и явлений.

Показателем развития памяти является ее преднамеренность. Это целенаправленный процесс, требующий от учащегося произвольного внимания, умения пользоваться определенными приемами запоминания (повторение, самоконтроль, составление планов, схем, записей по ходу урока).

Преднамеренная память требует использования специальных приемов: запоминания материала: постановка цели запомнить, логической обработки информации, выделения главного, разнообразия форм повторения, разбивки изучаемого на части: составление схем, планов. Психологический анализ урока должен отразить проявление у отдельных учащихся процессов памяти: впечатления, узнавания, сохранения, воспроизведения, забывания.

Вопросы для выводов:

1. Какие виды памяти использовались на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, непреднамеренная, преднамеренная).

2. Как использовал учитель непреднамеренную память и как развивал и формировал преднамеренную?

3. С какой целью обращается учитель к памяти учащихся и на каких этапах урока: только, чтобы проверить запоминание материала или одновременно научить школьников пользоваться знаниями; повторить и тем самым закрепить то, что еще нетвердо усвоено.