Дисциплина «Методы психолого-педагогической диагностики»

Преподаватель

доц. Троицкая Ирина Юрьевна

Практическое занятие 5.

Тема: Диагностика межличностных отношений в классном коллективе.

Вопросы для повторения:

1. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в подростковом и юношеском возрасте.

2. Методы изучения взаимоотношений в классном коллективе.

3. Параметры изучения уровня развития классного коллектива.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте методические рекомендации по изучению классного коллектива (Приложение 1), ответьте на следующие вопросы:

- Принципы современной педагогики и психологии, которые необходимо учитывать при изучении классного коллектива;

- Что такое «коллектив»? Всякий ли школьный класс можно назвать коллективом с позиции социальной психологии? Поясните свой ответ.

2. Проанализируйте таблицу «Программа изучения развития классного коллектива» (Приложение 2). Ответьте на вопросы:

- Какие критерии изучения развития классного коллектива представлены в таблице? Как определить уровень сформированности критериев?

- С учетом предложенной программы дайте характеристику вашей студенческой группы.

3. Познакомьтесь с методиками межличностных отношений в классном коллективе – тест «Социометрия», методика на определение ценностно-ориентационного единства класса, анкета «Изучение взаимоотношений в классном коллективе», методика «Какой у нас коллектив?» (Приложение 3). Подготовьте сообщение, обратив внимание на следующие вопросы: название методики, цель диагностики, ход выполнения, подведение итогов и интерпретация.

Приложение 1

Методические рекомендации по изучению классного коллектива

Психолого-педагогический анализ классного коллектива должен строиться на научных основах, то есть на позициях современной психологии и педагогики. К ним можно отнести:

- во – первых, принцип объективности. Студенты должны раскрыть путем психолого-педагогического анализа объективно существующие связи и отношения между школьниками, а не опираться на смутное субъективное впечатление о классе. Основные методы исследования, такие как целенаправленное наблюдение, анкетирование, социометрия, дают богатый объективный материал, при анализе которого студент сможет верно понять и описать изучаемое психологическое явление.

- во-вторых, необходимо рассматривать психологические явления в классе в их связи и взаимоотношениях. Такой подход к явлениям позволит студентам не только описать их, но и, что гораздо важнее, вскрыть причинно-следственные связи между ними, т.е. объяснить. Объяснение взаимосвязи психологических явлений необходимо для правильного определения путей учебной и воспитательной работы с данным классом.

- третий принцип – принцип развития, с позиции которого понять сущность любого психологического явления можно, лишь рассматривая его в развитии. При написании психолого-педагогической характеристики студентам надо выяснить основные тенденции развития, направление тех изменений, которые имеют место в классном коллективе. Поэтому очень важны беседа с учителями и воспитателями, знакомство с содержанием ранее проводившихся в классе мероприятий, вызвавших интерес у учеников, анализ участия класса в общественной жизни школы. Все это должно стать материалом для составления вывода относительно тенденций развития коллектива учащихся.

В социальной психологии утвердилось понимание коллектива как высокого уровня развития группы людей, организованных для решения социально ценных задач, «где межличностные взаимодействия и взаимоотношения опосредованы общественно ценным и личностным содержанием совместной деятельности» (А.В. Петровский). В связи с этим и разрабатывается проблема его поэтапного становления. Считается, что не всякая группа является коллективом, а лишь та, которая прошла в своем развитии известные стадии и приобрела особые качества в ходе взаимосвязанной деятельности. Это положение нашло отражение в концепциях развития коллектива А.В. Петровского, Л.И. Уманского, К.К. Платонова.

Л.И.Уманский характеризует поэтапное качественное изменение признаков группы до интеграции ее в коллектив как результат развития «общественной активности личности и группы» (место личности в группе; влияние группы на личность и личности на группу). Ученический коллектив рассматривается им как малая группа, которая выступает одновременно и как среда (условие), и как средство всестороннего развития личности ребенка.

Особую актуальность приобретает рассмотрение этого вопроса в подростковом возрасте, т.к. важнейшим фактором развития личности здесь становится общественное мнение, требования коллектива. Желание утвердить себя среди сверстников, занять подобающее место становятся ведущими мотивами поведения подростка.

Психологи отмечают, что традиции классного коллектива, отношение сверстников к положительным или отрицательным качествам ученика определяют характер его поведения. Эти требования бывают настолько сильны, что иногда ребенок отказывается от чего-то личного, дорогого ему. Так, чтобы не слыть «маменьким сынком», заботливый сын начинает проявлять грубость и невнимательность к родителям; успевающий ученик демонстративно заявляет учителю о невыполненном домашнем задании, чтобы не слышать на перемене от одноклассников прозвища «зубрилка».

Именно в подростковом и юношеском возрасте детский коллектив является одним из основных факторов воспитания. Исследования показывают, что для изменения поведения школьника необходимо изменить оценку его действий классным коллективом. Нельзя избавиться от грубостей, упрямства и дерзости в том коллективе, где эти качества не осуждаются всеми, а наоборот, почитаются доблестями. В таком коллективе дерзость, грубость становятся для некоторых подростков средством утверждения собственного «Я» среди сверстников. Коллектив, где существуют положительные традиции (стыдно обманывать, списывать, грубить, обижать слабых и др.) является могучим фактором воспитания и формирования личности ребенка.

Безусловно, воспитывающая функция коллектива во многом определяется уровнем его развития. В результате длительного изучения многих групп школьников и студентов, Л.И.Уманский выделил следующие уровни поэтапного формирования коллектива:

1. Номинальная группа. Это начальный этап развития коллектива, когда группа получает номинальный статус коллектива. Цели и задачи, режим работы, все виды деятельности определяет классный руководитель.

2. Группа-ассоциация. На этом уровне развития происходит объединение целей и задач, начинают складываться определенные взаимоотношения, но деятельность каждого носит преимущественно индивидуальный характер. В такой группе не развиты ни организационное, ни психологическое единства. В группах-ассоциациях классный руководитель зачастую сам предлагает актив, какие-либо мероприятия, четко контролирует исполнение поручений.

3. Группа-кооперация характеризуется организованностью, высокой эффективностью труда. Межличностные отношения в группе носят, как правило, дружеский характер. Все это может создать иллюзию совершенства классного коллектива. Но надо иметь в виду, что на этом уровне развития психологические связи между членами группы еще недостаточно выражены (нет, например, устойчивости в отношениях, единства мнений, в поведении преобладает конформизм).

Дальнейшее развитие группы-кооперации, как показывают исследования, может идти как по восходящей линии – к коллективу, так и по нисходящей. Л.И.Уманский подчеркивал, что от кооперации до коллектива группа проходит уровень автономизации – довольно высокого внутреннего единства по всем параметрам. Члены группы отчетливо осознают свою принадлежность к ней («мы», «наш класс» в отличие от «они»), эмоционально переживают за коллективные победы и неудачи. Однако при нисходящей линии дальнейшего развития, когда обособление приводит к замкнутости, возникновению «группового эгоизма», группа превращается в корпорацию, т.е. в лжеколлектив.

4. Коллектив – это высокоорганизованная социально-зрелая группа. Она отличается высоким уровнем идейно-нравственной направленности, подготовленной к выполнению общественно-значимой деятельности, эмоциональным благополучием каждого из его членов. Коллектив – это группа, в которой хорошо развиты все виды психологических связей – интеллектуальных, эмоциональных и волевых. Здесь каждый выполняет какую-либо роль, которая четко вырисовывается в соответствии с индивидуальными особенностями данной личности; каждый выполняет какую-либо деятельность для достижения общей цели. Взаимоуважение и сотрудничество – главные характеристики коллектива.

Классный руководитель не ослабляет своего внимания группе школьников и на уровне коллектива, но характер его взаимодействия с классом уже меняется: все чаще инициатива в тех или иных делах принадлежит классу, который осуществляет и многие организационные, планирующие, контрольные функции. Классный руководитель оставляет за собой дела, которые требуют именно опыта взрослого. Его авторитет в классе высок и устойчив.

Приложение 2

Программа изучения развития классного коллектива

Показатели	Ярко проявляются	Проявляются	Слабо проявляются	Очень слабо проявляются
1	2	3	4	5
1. Движение к цели	Коллективная деятельность направлена на реализацию социально значимых общественных задач и перспектив	Коллективная деятельность направлена на достижение только общешкольных задач и перспектив	Коллективная деятельность направлена на выполнение конкретных задач и поручений, замыкающихся в рамках классного коллектива	Коллективная социально значимая деятельность проявляется очень слабо
2. Самоуправление	В классе есть реально действующие органы самоуправления, в основном самостоятельно и правильно решающие вопросы планирования, организации, регулирования и контроля	Органы самоуправления руководят преимущественно по инструкциям педагогов	При непосредственном участии и поддержке педагогов	Существующие органы самоуправления не действуют
3. Общественное мнение	В основном все учащиеся единодушны в решениях вопросов, касающихся коллективной деятельности	Большинство учащихся приходят к правильному решению вопросов	К правильному решению вопросов приходит лишь часть учащихся, преимущественно актив	Класс безразличен к вопросам коллективной жизни
4. Дисциплина и взаимная требовательность	Преобладают разумные, справедливые требования друг к другу, требования принимаются и выполняются каждым	Справедливые, разумные требования предъявляются и принимаются большинством учащихся	Разумные требования предъявляются и принимаются незначительным меньшинством, преимущественно активом	Требовательность друг к другу отсутствует, дисциплину поддерживают лишь педагоги
5. Сотрудничество и согласованность в работе	Все учащиеся легко распределяют между собой работу	Большинство распределяют между собой работу, при согласовании действий встречаются затруднения	Работает лишь актив, при согласовании действий наблюдаются пререкания, обиды, ссоры		В коллективе не налажено сотрудничество, каждый действует в одиночку
6. Стремление к общению в свободное время	К общению стремиться каждый, преимущественно с товарищами по классу	Большинство стремиться к общению и преимущественно общаются с това рищами по классу	Общается друг с другом незначительная часть учащихся		Общение очень ограничено
7. Дружба и взаимопомощь	Учащиеся защищают честь и достоинство каждого, в нужную минуту приходят на помощь друг к другу	Между большинством учащихся существуют доброжелательные отношения, которые выражаются в действенной помощи друг другу	Наблюдаются иногда конфликты между группами		Наблюдаются недоброжелательные отношения
8. Творческое самовыражение личности	Каждый школьник занимается любимым делом: посещает кружки, секции и т. д.	Большинство учащихся посещают кружки, секции	Лишь часть уч-ся реализует интерес к любимому делу: посещает кружки, секции, клубы и т. д.		В коллективе не созданы условии для творческого выражения личности
9. Нравственные качества и такт	Обладают тактом и основными нравственными качествами	Тактичны, воспитаны, но равнодушны к безнравственным поступкам	Наблюдаются в поведении факты невоспитанности и бестактности		Ведут себя безнравственно

Приложение 3