65. Особенности самосознания студентов

Характерной чертой нравственного развития является усиле­ние сознательных мотивов поведения.

Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Повыша­ется интерес к моральным проблемам, преобразование мотивации, системы ценностных ориентаций; интенсивное формирование специальных спо­собностей в связи с профессионализацией выделяют этот возраст как центральный период становления ха­рактера и интеллекта.

Сравнительно с другими пе­риодами жизни, в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, реше­ния вер6ально-логических задач и так далее.

Если говорить о периоде 17-19 лет, то когнитивное разви­тие в этом возрасте характеризуется совершенствованием абстрактного мышле­ния и использованием метакогнитивных навыков.

Абстрактное мышление (мышление на уровне формальных операций) по Ж.Пиажевключает в себя раз­мышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, кото­рые могли бы произойти или не произойти. Юноши проявляют все большую склонность относиться ко всему, как просто к одному из вариантов возможного. Оно обладает рядом характеристик.

- мышление на уровне формальных опера­ций требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но также вещами, противоречащими фактам («Давайте предположим, просто ради обсуждения, что...»).

- у юношей также возрастает способность планировать и предвидеть. В одном из исследований психолог обращался к второкурсникам и выпускникам колледжей с просьбой описать то, что, по их мнению, может с ними случиться в будущем, и сказать, в каком возрасте с ними произойдут эти события. Испытуемые студенческого возраста могли заглянуть дальше в будущее, чем испытуемые - старшеклассники, их рассказы были более конкретными.

Использование метакогнитивных навыков включает в себя способность размышлять о мыслях, формировать стратегии и планировать. В результате появления этих новых когнитивных умений юноши учатся анализиро­вать и сознательно изменять процессы своего мышления. Решение проблем происходит более эф­фективно в том случае, когда у человека имеется больший запас соответствующей информации.

Итак, когнитивное развитие в юности характеризуется развитием мышления на уровне формальных операций, ростом метакогнитивных умений. Как следствие этого – накопление знаний, развитие компонентов обработки инфор­мации, расширение границ воображе­ния, диапазона суждений и проницательности.

Отмечается несоответствие («ножницы») между высокими возможностями и их действительной реализацией в студенческом возрасте. Субъективные ощущения постоянно возрастающих физических и психологических возможностей, сопровождаются ощущением того, что этот подъем будет происходить вечно. Студенчество не обеспечивает силу волевых процессов. Особенность развития в этом возрасте – противоречивость нравственного становления, укрепляется целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, умение владеть собой, повышается интерес к морально-духовным потребностям и в тоже время возрастает немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, слабое осознание мотивации собственного поведения.

За счет появления новых и совершенствования старых когнитивных умений диапазон мышления юношей становится значительно шире, а содержание мыш­ления — богаче и сложнее. Абстрак­тное мышление оказывает влияние не только на изучение есте­ственных наук и математики, но и на то, как юноши анализируют социальный мир.