- •Вопросы по педагогике и психологии высшей школы (Уман а.И. (1-21), Образцов п.И. (22-46), Николаев в.А.(47-53), Бурковская т.В. (54-62)), Есипова н.Д.(63-82)
- •Возникновение и развитие диссертационных исследований (12-16 вв.)
- •Возникновение и развитие диссертационных исследований в России.
- •Диссертация и ее виды.
- •Автореферат диссертации.
- •Структура кандидатской диссертации.
- •Методологическая рефлексия исследователя в системе его научной и практической деятельности.
- •Методологические характеристики научного исследования.
- •Выявление проблемы и выбор темы исследования.
- •Обоснование актуальности научного исследования.
- •Объект и предмет научного исследования.
- •Характеристика гипотезы и защищаемых положений в научном исследовании.
- •Определение цели и задач диссертационного исследования.
- •Критерий новизны научных исследований.
- •Значение диссертационного исследования для науки и практики (теоретическая и практическая значимость).
- •Изучение литературы в исследовании.
- •Отбор фактического материала в диссертационном исследовании.
- •Понятие педагогической инновации.
- •Основные структурные блоки педагогической инноватики.
- •Вопросы педагогической неологии.
- •Вопросы педагогической аксиологии.
- •Внедрение в системе инновационных процессов (педагогическая праксиология).
- •Общая характеристика процесса обучения.
- •Дидактический процесс как целостная система (структура, содержание, системные связи).
- •Система дидактических принципов и их содержание.
- •Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения: сущность, этапы и особенности реализации.
- •Проблемное обучение в вузе: сущность, уровни проблемности, особенности реализации.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность, этапы и особенности реализации.
- •Концепция программированного обучения: сущность, особенности реализации в современных условиях.
- •Концепция модульного обучения: сущность, специфика и особенности реализации и вузе.
- •Методы обучения в вузе: сущность функции и классификация.
- •Характеристика основных форм и средств обучения в вузе.
- •Технология обучения в вузе: сущность, содержательная характеристика и функции.
- •Информационные технологии обучения в вузе.
- •Целеполагание учебного материала как важнейший этап проектирования технологии обучения.
- •Отбор и структурирование содержания учебного материала в условиях разработки технологии обучения.
- •Определение исходных и требуемых уровней усвоения изучаемого материала, обоснование системы управления познавательной деятельности студентов в рамках технологии обучения.
- •Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание и организация.
- •Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса.
- •Основы рейтингового контроля эффективности учебного процесса в вузе.
- •Традиционная вузовская лекция: сущность, дидактические функции, особенности организации и проведения.
- •Нетрадиционные виды подачи лекционного материала в вузе.
- •Сущность, особенности подготовки, организации и проведения семинара в вузе.
- •Разновидность семинарских занятий в высшей школе.
- •Дидактические основы организации и проведения игрового обучения в вузе.
- •Особенности организации учебных занятий с использованием различных форм обучения.
- •Самостоятельная работа обучающихся в вузе: содержание, особенности организации и проведения.
- •Методология научного исследования.
- •Научная организация труда ученого.
- •Теоретические методы научного исследования
- •Логика научного исследования.
- •Гуманитарные образовательные технологии.
- •Выбор гуманитарных технологий в процессе обучения в высшей школе.
- •Организация образовательного процесса освоения гуманитарных технологий.
- •Гуманитарные технологии в профессиональной деятельности педагога высшей школы. Специфика применения.
- •Гуманитарные технологии, направленные на другого.
- •Гуманитарные технологии направленные на группу.
- •Гуманитарные технологии направленные на социум.
- •Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы
- •Типичные ошибки в управлении образовательным процессом в рамках читаемых дисциплин начинающими преподавателями и пути их преодоления.
- •Характеристика студенчества с точки зрения психологического, и социального развития.
- •Проблема несоответствия возможностей студентов и их действительной реализацией
- •Особенности самосознания студентов
- •Кризис идентичности.
- •Неадекватная идентичность в юношеском возрасте.
- •Неустойчивость «образа я» в юношеском возрасте.
- •Требования к уровню интеллектуального и личностного развития студентов в вуЗах.
- •Особенности адаптационного периода к обучению в вуЗе.
- •Основные трудности периода адаптации и пути их преодоления.
- •Развитие студентов на разных курсах обучения.
- •Факторы, определяющие успешность обучения студента.
- •Типология студенчества в связи с избранной профессией.
- •Типология студенчества на основе особенностей познавательной деятельности.
- •Типология студенчества, предложенная в.Т. Лисовским.
- •Роль межличностных отношений в студенческом возрасте, их влияние на развитие личности и обучение.
- •Характеристика дефицитарных межличностных отношений.
- •Характеристика продуктивных межличностных отношений.
- •Характерологические особенности студентов, затрудняющие межличностное и педагогическое общение.
- •Роль творчества в научно-исследовательской деятельности. Творческий процесс, его этапы.
Самостоятельная работа обучающихся в вузе: содержание, особенности организации и проведения.
Самостоятельная работа студентов предусматривает, как правило, разработку рефератов, выполнение расчетно-графических задач, вычислительных работ, моделирования и других творческих заданий.
Известный ученый академик А. Н. Крылов всю жизнь пропагандировал тезис о том, что основная задача вуза научить умению учиться. Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя является одним из видов учебных занятий. Они проводятся в целях приобретения навыков работы над источниками по данной учебной дисциплине. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя должна быть логически взаимосвязана с другими видами учебных занятий. Нельзя начинать изучение дисциплины (сложной темы) с самостоятельной работы
Материал, выделяемый на такие занятия, должен удовлетворять следующим требованиям:
• быть изложенным в учебнике достаточно полно и с примерами; наличия достаточного количества литературы, учебных пособий, учебно-методических материалов, образцов техники по избранной тематике является непременным и обязательным условием для успеха таких занятий;
• содержать сведения, углубляющие знания, полученные на лекции;
• по возможности не вводить новые понятия, а расширять представления уже усвоенных понятий и определений;
• содержать проблемные ещё не полностью решённые вопросы;
• требовать настойчивой углубленной работы и обдумывания.
Обоснуем особенности подготовки преподавателя к проведению самостоятельной работы с обучающимися. Проведению данного вида учебного занятия (как и любого другого) должна предшествовать подготовка как преподавателя, так и студентов. Подготовка к занятию первого начинается с изучения исходной документации, определения (уточнения) целей и задач занятия, времени его проведения. На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться четкое представление о том, какой материал студенты должны отработать и с какой степенью определенности. На этой основе педагог разрабатывает задания студентам, которые в принципе могут быть индивидуальными или общими. Задание на самостоятельное занятие должно быть выдано заблаговременно с тем, чтобы обучающиеся имели время на информационный поиск в библиотеке необходимых учебных материалов.
В плане проведения занятия методом самостоятельной работы указываются: тема, цель занятия, тезисы вводной (установочной) части; излагаются узловые вопросы, по которым проводится самостоятельная работа, а также определяется порядок и организация мест занятия, объем учебной литературы и порядок подведения итогов. Одно из важнейших требований к плану - это обеспечение индивидуализации обучения.
Подготовка аудитории (учебных мест), технических средств обучения, тренажеров, наглядных пособий.
Раскроем особенности организации и проведения занятий методом самостоятельной работы под руководством преподавателя.
Самостоятельную работу под руководством преподавателя целесообразно строить из трех основных частей: вводная (установочная); собственно самостоятельная работа обучающихся по выполнению предложенного задания (исполнительская) и подведение итогов.
Методика достижения конечной цели может определяться преподавателем и включать: последовательность изучения и усвоения учебно-методического материала, пособий, руководств, наставлений, техники.
В заключительной части самостоятельной работы преподаватель подводит итоги, сообщает (дает оценку), как работали обучающиеся. Возможен отчет отдельных студентов, их заслушивание по результатам самостоятельной работы. Основная дидактическая цель подведения итогов - научить обучающихся анализировать ход и результаты работы, аргументировать свои выводы, оценивать содержание, рационально планировать учебную деятельность.
В целом же ориентация учебного процесса в вузе на самостоятельную работу обучающихся и повышения ее эффективности предполагает:
- увеличение часов на самообразование студентов;
- организацию постоянных консультаций, выдачу комплектов заданий на самостоятельную работу заранее или поэтапно;
- создание учебно-методической и материально-технической базы вуза (учебники, учебные и учебно-методические пособия, компьютерные классы и т. п.), позволяющие самостоятельно осваивать дисциплину;
- развитие систем дистанционного и открытого образования;
- доступность лабораторий и специальных аудиторий для самостоятельной работы обучающихся;
- отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и обслуживание консультационных пунктов.