45. Особенности организации учебных занятий с использованием различных форм обучения.

Рассмотрим некоторые из наиболее часто применяемых в ву­зовской педагогической практике форм и методов проведения игро­вых занятий. Среди них ведущее место занимают деловые игры.

Деловая игра - одна из наиболее сложных форм игровых заня­тий, в процессе которых имитируется коллективная профессиональная деятельность.

Чтобы представить широту и многообразие методических воз­можностей применения деловых игр в учебном процессе, приведем их классификацию по двум наиболее характерным признакам.

По характеру моделируемых ситуаций.

1. Игра с соперником (борьба сторон). Моделируются процес­сы управления в условиях взаимовлияющего поведения или воздейст­вия друг на друга различных систем.

2. Игра с природой. Моделируется процесс управления в усло­виях вероятностного поведения окружающей среды или управляемого объекта.

3. Игра тренировка. Моделируется процесс управления систе­мой в динамике самопроизвольного развития ситуации

По характеру игрового процесса.

1.Отношения между играющими группами обучающихся но­сят характер противоборства. Действие одной группы прямо или кос­венно влияет на действие другой группы

2. Разыгрывается взаимодействие между группами

3. Состязание. Группы студентов между собой не связаны, иг­рают независимо друг от друга

4. Игры с применением автоматизированных обучающих уст­ройств и систем (запрограммированные игры).

От других форм игровых занятий деловые игры отличают­ся следующими наиболее важными признаками, характеризующи­ми их дидактические свойства.

1. Наличие важной социально-экономической или социально-психологической проблемы,

2. Наличие общей цели для всего игрового коллектива и вместе с тем возможность каждому участнику игры своими действиями вли­ять на достижение конечного результата

3. Наличие информационной неопределенности, различного рода сбоев, отклонений, осложнений, неполадок в обстановке как и в реальной жизни.

4. Принятие и реализация в процессе игры определенной по­следовательности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого данным участником на предыдущем этапе (шаге), и от дей­ствий других участников.

5. Наличие и необходимость развитой системы стимулирова­ния, реализующей следующие основные функции:

а) побудить каждого из участников игры действовать как в жизни, на пределе своих интеллектуальных возможностей;

б) подчинить в случае необходимости интересы того или иного участника игры общей цели коллектива;

в) обеспечить объективную оценку личного вклада каждого участника игры в достижение общей цели, общего результата дея­тельности игрового коллектива

Под деловой игрой понимается процесс вы­работки и принятия решения в условиях поэтапного многошаго­вого уточнения необходимых факторов, анализа информации, до­полнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных ша­гах в ходе игры.

Деловые игры, используемые в учебном процессе, облада­ют широкими дидактическими возможностями, поскольку они обеспечивают:

- закрепление и комплексное применение знаний, полученных при изучении разных дисциплин

- развитие навыков эффективного управления реальными про­цессами, в том числе с помощью современных

- развитие навыков эффективного управления реальными про­цессами, в том числе с помощью современных освоение особенностей коллективной профессиональной дея­тельности

При разработке деловой игры особое значение имеет выбор целей и объекта игры.

Совокупность основных документов, инструкций и описаний по игре представ­ляют в виде методической разработки (указаний) для преподава­теля.

Сборник документов и методических указаний по игре обычно включает титульный лист, на котором указывается: название вуза, на­звание кафедры, учебной дисциплины и игры, коллектив авторов раз­работчиков и год разработки. Эти выходные данные должны дать ис­черпывающее представление, кем и для кого данная игра разработана. Далее следует содержание самой игры, распределяемое обычно по разделам.

Первый раздел - тема игры, ее назначение и цели. В этом раз­деле приводится дидактическое обоснование ее назначения. Второй раздел - исходная информация о деловой игре. Третий раздел - технология проведения игры. Четвертый раздел - формирование групп управления. Содер­жит инструкции преподавателю. Пятый раздел - система управления игрой. Содержит ряд ин­струкций игрокам и преподавателям. Шестой раздел - система стимулирования Содержит материа­лы, позволяющие в ходе игры производить оценку качества решений, Седьмой раздел - разбор игры. Содержит материалы, позво­ляющие преподавателю подготовить. В приложениях обычно приводятся формы всех используемых документов с необходимыми пояснениями, список.

Разновидностью деловой игры являются - профессиональные игры, которые предназначены для развития творческого мышления, формирования практических навыков и умений, выработки индивиду­ального стиля общения и поведения при коллективном решении задач.

Метод анализа конкретных ситуаций как первичная форма игрового обучения. Организация познавательной деятельности сту­дентов в форме анализа конкретных ситуаций имеет ряд разновидно­стей в зависимости от дидактических целей занятия и контингента обучающихся В их числе разбор "микроситуаций" или казусов по ходу лекции, рассмотрение конфликтных ситуаций, имевших место в реальной действительности, "метод клиники", решение ситуационных задач и т п.

В учебной игровой практике метод анализа (разбора) конкрет­ных ситуаций основан на анализе некоторого фиксированного соче­тания исходных данных, динамика в таких ситуациях отсутствует. Он является первой и наиболее распространенной формой игрового моделирования, спо­собствует формированию профессиональной интуиции, умения раз­бираться в нестандартных ситуациях, а также предвидеть возможные последствия тех или иных решений.

"Метод клиники" рекомендуется для тренировки обучающихся в решении задач в рамках заранее составленной и известной програм­мы. Он эффективен, если надо исправить какие-то ошибки, наиболее часто допускаемые студентами, помочь им преодолеть трудности. Главным условием успеха в этом случае является постановка задач, непосредственно связанных с их профессиональными интересами.

Применяемые в учебном процессе конкретные ситуации клас­сифицируются по различным признакам: по степени новизны (извест­ная, подобная, неизвестная); применяемым в зависимости от метода решения (стандартные, модифицируемые, новые); этапам принятия решений (простые или одношаговые, сложные - многошаговые, тре­бующие для своих решений нескольких последовательных операций); иерархическому уровню принятия решения; специализации (техноло­гические, оперативно-управленческие, экономические.

Модификации метода "мозговой атаки" при организации игрового обучения. Метод прямой мозговой атаки используется для решения любых творческих задач, имеющих самую различную форму и содер­жание. При постановке задачи должны быть четко сформулированы два момента: что в итоге желательно получить или иметь и что меша­ет получению желаемого?

Метод обратной мозговой атаки ориентирован на решение задачи, составления наиболее полного списка недостатков рассматри­ваемого объекта, на который обрушивается ничем не ограниченная критика.

Двойная прямая мозговая атака. Суть ее заключается в том, что после проведения первой прямой мозговой атаки делается пере­рыв от 2 часов до 2-3 дней.

Обратная и прямая мозговые атаки проводятся чаще всего для прогнозирования развития техники, выявления и устранения не­достатков. Прямую и обратную мозговые атаки используют, как прави­ло, для прогнозирования недостатков технического объекта (класса изделий) или принятой системы управления.

Мозговая атака с оценкой идей предназначена для решения сложных конструкторских, технологических и организационных за­дач.