32. Технология обучения в вузе: сущность, содержательная характеристика и функции.

Появлению в педагогике термина технология способствовало бурное развитие научно-технического прогресса в различных облас­тях теоретической и практической деятельности человека, а также же­лание педагогов добиваться в своей профессиональной работе гаран­тированных результатов.

Понятие технологии прочно вошло в обществен­ное сознание во второй половине XX столетия и стало своеобразным ориентиром научного и практического мышления. Его регулятивное воздействие состоит в том, что оно побуждает исследователей и прак­тиков во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в об­ласти образования:

• находить основания результативности деятельности;

• мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, чтобы га­рантировать получение требуемого результата;

• строить деятельность на интенсивной, т.е. максимально науч­ной, а не на экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов;

• уделять большое внимание прогнозированию и проектирова­нию деятельности с целью сокращения количества процедур ее воз­можной коррекции в процессе реализации;

• использовать во всевозрастающей степени новейшие инфор­мационные средства, максимально автоматизировать рутинные опе­рации и т. п.

Понятие "технология обучения" впервые введено в научный оборот на конференции ЮНЕСКО в 1970 г. В докладе "Учиться, что­бы быть", опубликованном этой организацией, названная дефиниция определяется как движущая сила модернизации образовательного процесса, а в докладе "Как учиться" впервые приводится ее определе­ние. В нем технология обучения характеризуется как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникающие в результате информационной революции и использующееся в дидак­тике.

Естественной следует считать попытку педагогов-исследователей обосновать сущность категории технология обучения в соответствии с первоначальным значением понятия "технология", так как первая является производным от второго.

Содержание понятия технология в технических науках вклю­чает: во-первых, процесс обработки и преобразования, в результате которого получается готовая продукция; во-вторых, нормативную сторону этого процесса, определяющую, как и что надо делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования.

Таким образом, в технических словарях под "технологией" по­нимается способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее одно­значно и имеют целью достижение гарантированного результата.

Технология (технологический процесс) характеризуется следующими тремя признаками:

- разделение процесса на взаимосвязанные этапы;

- координированное и поэтапное выполнение действий, на­правленных на достижение искомого результата (поставленной цели);

- однозначность выполнения включенных в технологию проце­дур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

, целесообразно рассматривать применение педагогом соответствую­щих средств обучения.

Исходя из классического содержания понятия, "технология" означает процесс производства продукции с использованием конкрет­ных технических средств (станки, поточная линия и т. п.). Это означа­ет, что любое изменение в наборе средств приводит к изменению ха­рактеристик параметров процесса и, следовательно, к изменению са­мой технологии. Таким образом, средства производства играют в тех­нологии доминирующую роль.

В качестве обобщенного определения предлагается следующее: Технология обучения - это законосообраз­ная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степе­нью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения.

Это базовое определение может быть модифицировано в тех значениях, когда технология обучения выступает как задачно детерминированный, логически структурированный дидактический про­цесс, инвариантно протекающий под влиянием определенных педаго­гических условий и обеспечивающий прогнозируемый результат, ли­бо как целостная система концептуально и практически значимых идей, принципов, методов, средств обучения, гарантирующая доста­точно высокий уровень эффективности и качества обучения при ее последующем воспроизведении и тиражировании.

Технология обучения это не что иное как более высокая стадия развития методики, предполагающая, наряду с ее персонификацией, детальную разработку основных составляющих - целеобразование, прогнозирование, выбор оптимальных форм, мето­дов и средств обучения, организацию взаимодействия участников учебного процесса, оценку, контроль и коррекцию знаний, навыков и умений обучающихся с целью гарантированного достижения дидак­тических целей. Таким образом, технологию обучения следует рас­сматривать в качестве очередного шага в развитии дидактического процесса в высшей школе.

В качестве критериев деятельности преподавателя на техноло­гическом уровне, могут быть определены следующие:

- наличие четко и диагностично заданной цели, т. е. корректно измеряемого представления понятий, операций, деятельности обу­чающихся как ожидаемого результата обучения, способов диагности­ки достижения этой цели;

- представление изучаемого содержания в виде системы позна­вательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;

- наличие достаточно жесткой последовательности, логики, оп­ределенных этапов усвоения темы (материала, набора профессио­нальных функций и т. п.);

- указание способов взаимодействия участников учебного про­цесса на каждом этапе (преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом);

- использование преподавателем наиболее оптимальных, с точ­ки зрения результативности учебного процесса, средств обучения;

- мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и обучающихся, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);

- указание границ правил осообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил.

В основе разработки технологий обучения ле­жит проектирование высокоэффективной учебной деятельности обу­чающихся и управленческой деятельности преподавателей. Логика такого проектирования будет подробно рассмотрена в следующей главе, однако, в самом общем виде можно представить ее следующим образом:

- постановка общих целей и их максимальное уточнение в со­ответствии с требуемым содержанием;

- формулирование частных дидактических целей с ориентацией на достижение прогнозируемых и планируемых результатов;

- выбор оптимальных методов, форм и средств обучения;

- организация хода учебного процесса;

- оценка текущих результатов и, при необходимости, поправка, коррекция учебного процесса, направленные на гарантированное дос­тижение поставленных целей.

Технология обучения (как процесс) - есть последователь­ность (не обязательно строго упорядоченная) педагогических проце­дур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической прак­тике приводит к достижению гарантированных целей обучения и спо­собствует целостному развитию личности обучающегося.

Технология обучения (как результат) - научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение кото­рого гарантирует успех педагогических действий.

Основные признаки и функции технологии обучения. К наиболее существенным признакам можно отнести диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, системная це­лостность, управляемость, корректируемость и визуализация.

Диагностическое целеобразование и результативность пред­полагают гарантированное достижение целей и эффективности всего учебного процесса. Следует уточнить, что цель поставлена диагностично, если соблюдены следующие условия: дано настолько точное описание прогнозируемого результата обучения, что его можно без­ошибочно дифференцировать среди любых других; имеется способ, "инструмент", критерий для однозначного его выделения; существует шкала оценки, опирающаяся на результаты измерений.

Экономичность выражает качество технологии, обеспечиваю­щее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя, и, на этой основе, достижение запланированных дидактических резуль­татов.

Следующая группа признаков - алгоритмируемость, проекти­руемость, системная целостность и управляемость - отражают раз­личные стороны идеи воспроизводимости технологии обучения в пе­дагогической практике.

Признак корректируемости предполагает возможность посто­янной оперативной обратной связи, последовательно