31. Характеристика основных форм и средств обучения в вузе.

В науке понятие "форма" рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с позиции философской. В энциклопедиче­ском словаре понятие "форма" трактуется как внешнее очертание, на­ружный вид, контур предмета Форма всякого предмета, явления или процесса обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние. В философском словаре понятие форма оп­ределяется как внутренняя организация содержания. Форма отражает систему устойчивых связей предмета.

Формы организации обучения - это способы построения учебной работы в определенном порядке объединения студентов (по­точно-массовые, коллективные, групповые и индивидуальные) и вре­менном режиме исполнения (учебные занятия, самостоятельная под­готовка).

Некоторые ученые-педагоги считают, что понятия "форма обу­чения" и "форма организации обучения" необходимо различать. На­пример, М.И. Махмутов под "формой обучения" понимает коллектив­ную, фронтальную и индивидуальную работу учащихся на занятии, а под "формой организации обучения" - конкретный вид этого занятия. Организация обучения преследует цель - обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью сту­дентов со стороны педагога.

Например, преподаватель может обучать группу студентов, то есть заниматься с целым коллективом, а может проводить занятие ин­дивидуально. В этом случае форма обучения связана с количествен­ным составом обучающихся. Вместе с тем она может отражать вре­менную регламентацию учебных занятий.

С начала XVI века все большее развитие получают ин­дивидуально-групповые формы организации учебного процесса. Суть данной формы заключается в том, что занятия педагог ведет не с од­ним человеком, а с целой группой обучающихся, в которой уровень подготовки ее членов различен. Чуть позднее в школах Белоруссии и Украины зародилась классно-урочная система обучения, которая была обоснована и популяризирована в XVII в. Яном Амосом Коменским Классно-урочная система имеет следующие основные черты^- в классе объединены учащиеся примерно одного возраста;

В Европе и США в начале XX века большое внимание уделя­лось индивидуальной активной самостоятельной учебной работе обу­чающихся. Е. Паркхерст предложила одну из наиболее удачных инди­видуализированных систем обучения, которая вошла в историю педа­гогики под названием система мастерских или Дальтон-план. Успех учебной работы в группе зависел от приспособления темпа выполне­ния заданий к возможностям и способностям каждого обучающегося. В 20-х годах XX столетия, в СССР использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторной системы. Для преодоления отдельных недостатков Дальтон-плана в 50-60 годах это­го же века профессор Ллойд Трамп предложил сочетать лекционные занятия в больших аудиториях с занятиями в малых группах и инди­видуальную работу обучающихся

В российской школе сегодня, как прави­ло, успешно применяют следующие основные формы организации обучения (виды занятий): лекции, семинары, лабораторные работы, практические и групповые занятия, групповые упражнения, специаль­ные и функциональные игры, теоретические (научно-практические) конференции, контрольные работы (занятия), консультации, рефера­ты, индивидуальные контрольные собеседования, самостоятельную работу студентов, стажировку и практику, курсовые работы (проекты, задачи), выпускные квалификационные работы.

В настоящее время с появлением в вузах информационных средств обучения стремительно развиваются такие организационные формы как дистанционное и открытое обучение, обучение в компью­терных классах и лабораториях и т. п. В. И. Боголюбов считает, что сегодня можно выделить пять активно используемых в данном кон­тексте форм обучения: вербальное, аудиовизуальное, программиро­ванное, мультимедиальное и гипермедиальное¹⁰.

В основе вербальной формы обучения находится использова­ние устного и печатного слова. Как правило, вербальная форма об­служивает групповой способ обучения (один участник учебного про­цесса - преподаватель или подготовленный обучающийся - порциями передает информацию другим участникам, при этом аудио и видеопо­собия применяются время от времени).

Аудиовизуальная форма обучения предполагает поабзацное со­провождение учебных текстов слайдами, диаграммами, графиками и пр.

Программированная форма обучения получила широкое рас­пространение в связи с созданием обучающих машин, систем группо­вого контроля и адаптивных систем для электронных классов.

Мулътимедиальная форма обучения предполагает объединение нескольких обу­чающих средств, сочетание текстовой информации и графических изображений, возможность использования псевдографики, звуковых эффектов, цветовой палитры. Мультимедиальная система обучения оперативно реагирует на ошибки, оказывает необходимую помощь, выдает промежуточные результаты.

В 90-е годы появилась новая, очень перспективная форма обу­чения - гипермедиальная, представляющая собой объединение двух технологий мультимедиа и гипертекста.

Формы обучения студентов исключительно разнообразны. Лишь взятые в единстве, в разумном сочетании друг с другом, они по­зволяют успешно проводить групповое и индивидуальное обучение, неуклонно и последовательно повышать уровень профессиональной подготовки, тесно связывать его с воспитанием и личностным разви­тием обучающихся.

Наряду с формами важное значение при организации учебного процесса в вузе отводится средствам обучения, используемым педаго­гом для достижения поставленных дидактических целей. Главное на­значение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала студентами, т. е. приблизить его к наиболее эффективным характери­стикам. Под средствами обучения в педагогике понимаются, как правило, вспомогательные материалы и орудия, разнообразное обору­дование и реальные объекты, которые позволяют преподавателю бо­лее успешно и рационально достигать поставленных целей, решая при этом определенные дидактические задачи.

В. Оконь предлагает класси­фицировать средства обучения в зависимости от нарастания возмож­ности заменять с их помощью действия преподавателя или автомати­зировать действия студента. В соответствии с этим он выделяет две группы средств - простые и сложные. К простым средствам он отно­сит, во-первых, словесные - учебники и другие тексты, во-вторых, простые визуальные средства - реальные предметы, модели, картины и пр. К сложным средствам обучения, по его мнению, можно отне­сти: механические визуальные приборы - диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.; аудиальные средства - проигрыватель, магнитофон, радио; аудиовизуальные средства - кинопроектор, телевизор, видеомагнито­фон; средства автоматизирующие процесс обучения - лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекомму­никационные сети.

П.И. Пидкасистый, понимая под средствами обучения матери­альные или идеальные объекты, которые используются педагогом и обучающимися для усвоения знаний, выделяет две большие группы таких средств: средства - источники информации и средства - инст­рументы освоения учебного материала. К материальным средствам относятся учебники, учебные по­собия, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогиче­ские тесты, модели, средства наглядности, технические средства и ла­бораторное оборудование. В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые знаковые системы, такие, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений раз­личных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музы­ка, литература и т. п.), педагогические программные продукты, орга­низующая и координирующаяся деятельность преподавателя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организа­ции учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общевузовских требо­ваний.

Интерес представляет классификация средств обучения, пред­ложенная С.А. Смирновым, в которой развиваются идеи рассмотрен­ного выше подхода.¹² Он предлагает дополнительно классифициро­вать средства обучения в соответствии с уровнями реализации содер­жания образования. Автором рассматриваются следующие уровни -уровень учебного занятия, уровень учебного предмета и уровень всего обучения (по всем предметам и на протяжении всех лет обучения в вузе).

На уровне учебного занятия используются следующие сред­ства обучения:

Идеальные: языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи; произведения искусства и иные достижения куль­туры (живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т. п.); учебные компьютерные программы по теме занятия; организующая и координирующая дея­тельность преподавателя, уровень квалификации и внутренней куль­туры педагога; формы организации учебной деятельности на учебном занятии.

Материальные отдельные тексты из учебника, пособий и книг; отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачни­ков, дидактических материалов; тестовый материал; средства нагляд­ности (предметы, действующие макеты, экспонаты); технические средства обучения; лабораторное оборудование.

На уровне предмета используются другие средства обучения: