30. Методы обучения в вузе: сущность функции и классификация.

Методам обучения, от которых в немалой степени зависит ре­зультативность учебной работы в вузе, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так ив частных методиках преподавания отдельных предметов. Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь достижения цели В современной педагогике выделяют три основные группы ме­тодов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований

В древние времена преобладали методы обучения, основы­вавшиеся на подражании. Ученики наблюдали за педагогом и повторяли определенные действия. Показ образа и многократное репродук­тивное воспроизведение ими показанных действий можно считать од­ним из самых древних методов обучения. С момента организации школ в практику широко стали внедряться словесные методы обуче­ния. Основным способом преподавания было устное, а несколько позднее печатное слово, которое обучающиеся должны были запом­нить и при необходимости механически воспроизвести.

На рубеже XIX-XX веков широкую популярность в обучении приобрели эвристические методы. Один из вариантов их применения в ходе занятий был предложен американским педагогом прагматиче­ского направления Дж. Дьюи, который во имя преодоления пассивной роли обучающихся перенес центр тяжести на их самостоятельную ра­боту. Однако, в предложенной им педагогической системе роль пре­подавателя была явно занижена, а его функции сводились к проведе­нию случайных консультаций и бесед.

Понятие "метод" как педагогическая кате­гория характеризуется через изменение во времени всех 4-х компо­нентов:

• метод как сторона деятельности субъекта,

• метод как сторона деятельности объекта педагогического воздействия;

• метод в зависимости от намеченных общих и частных це­лей деятельности;

• метод как характеристика структуры и формы предмета их совместной деятельности.

На основе последнего аспекта формулируется достаточно сложное определение.

Так, в Российской педагогической энциклопедии, выпущенной в 1993 году, под "методом обучения" понимается система последова­тельных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечи­вающих усвоение содержания образования. В учебниках по педагогике последних лет, авторы несколько расширяют предложенное определение. Так, И.П. Подласый считает, что метод обучения - это прежде всего "упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (препода­вание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно свя­заны между собой". И.Ф. Харламов - под методами обучения предла­гает понимать "способы обучающей работы учителя и организации управления познавательной деятельности учащихся по решению раз­личных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом".

В учебно-воспитательном процессе методы обучения выпол­няют следующие функции обучающую (реализуют на практике це­ли обучения); развивающую (задают темп и уровень развития обу­чающихся); воспитывающую (влияют на результаты воспитания); по­буждающую (выступают как средство побуждения к учению); кон­трольно-корректировочную (диагностика и управление процессом обучения студентов).

Классификации методов. Традиционная (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе). Критерий классификации - источник получения информа­ции. Выделяют три группы методов, словесные (беседа, рассказ, лек­ция, объяснение, работа с книгой), наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), практические (упражнения, тренажи, решение задач).

По назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).Критерий - по­следовательность этапов процесса обучения Методы обучения клас­сифицируют в соответствии со следующими этапами: 1) приобретения знаний; 2) формирования умений и навыков; 3) применения знаний; 4) творческой деятельности; 5) закрепления знаний, умений и навыков; 6) проверки знаний, умений и навыков.

По дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородни­ков). Выделяют: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совер­шенствованию приобретенных знаний.

Наибольшее распространение в отечественной дидактике по­следних лет получила классификация методов обучения, предло­женная Ю.К. Бабанским.

Вней выделяют три большие группы методов:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации);

• индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);

• репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышле­ния);

• самостоятельной работы и работы под руководством пре­подавателя (аспект управления учением).

2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

• интереса к учению;

• долга и ответственности в учении.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учеб­но-познавательной деятельности:

• устный, письменный, лабораторно-практический.

По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин).Выде­ляют пять методов обучения, причем в каждом из последующих сте­пень активности и самостоятельности в деятельности обучающихся нарастает.

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Студенты полу­чают знания в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроиз­водящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изу­ченного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая, точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод. Заключа­ется в организации активного поиска решения выдвинутых в обуче­нии (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических про­грамм и указаний.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, по­становки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучающихся самостоятельно изучают литературу, источни­ки, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.

Ни одна из рассмотренных классификаций не свободна от не­достатков. Дело в том, что "чистых" методов обучения не бывает. Они взаимно проникают друг в друга.

Рассказ - повествовательно-информационный метод изложе­ния учебного материала, цель которого сообщение фактов и выводов, описание событий и явлений. Существует несколько видов рассказов: описательный, научно-популярный, художественный и др.

Объяснение- словесное истолкование закономерностей, су­щественных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий и явле­ний. Это монологическая форма изложения, применение которой наи­более эффективно при изучении сложного учебного материала прие­мами доказательства и рассуждения. Объяснение может использо­ваться как в чистом виде, так и в качестве составной части рассказа, беседы или лекции.

Беседа - диалогический метод обучения, в ходе которого сту­денты либо сами приходят к усвоению нового материала, либо закре­пляют и расширяют изученное ранее. По количеству обучающихся различают беседы индивидуальные и фронтальные; в зависимости от конкретных целей и содержания учебного материала - эвристические, сообщающие, вводные (вступительные) и закрепляющие

В дидактике выделяют методы показа(показ плакатов, схем, карт, дей­ствий, приемов и пр.) и методы демонстрации(демонстрация филь­мов, опытов, образцов техники и пр.).Сущность данного метода со­стоит в том, что с помощью различных средств (личный показ, показ с помощью специально подготовленных студентов, показные занятия на технике и др.) у обучающихся создается образ изучаемого предме­та или формируется представление об определенном объекте или яв­лении.

Необходимые студентам практические умения и навыки могут быть сформированы, закреплены и доведены до совершенства с по­мощью метода упражнений.

Упражнение - многократное выполнение умственных или практических действий с целью овладения ими или повышения каче­ства их выполнения. Упражнения могут быть репродуктивными, на­правленными на воспроизведение и повторение изученного ранее, и творческими, связанными с применением полученных знаний в новых условиях. В

Идеальные: система условных обозначений различных дисцип­лин (нотная грамота, математический аппарат и др.); искусственная среда для накопления навыков по данному предмету (бассейн для плавания, специальная языковая среда для обучения иностранным языкам, создаваемая в лингафонных кабинетах и т.д.); учебные ком­пьютерные программы, охватывающие весь курс обучения по предме­ту.

Материальные: учебники и учебные пособия; дидактические материалы; методические разработки (рекомендации) по предмету; книги-первоисточники.

На уровне всего обучения используются следующие средства обучения:

Идеальные: система обучения; методы; система общевузовских требований.

Материальные - сюда входят большая часть материально-технической базы образовательного учреждения: помещения для обу­чения, библиотеки, столовые, буфеты, медицинский кабинет, помеще­ния для администрации, педагогов и работников образовательного уч­реждения и т.д.

В связи с широким применением в вузах компьютерных средств обучения известный интерес представляют подходы к их классификации. Автором одного из них является А.А. Золотарев.

Выделяются четыре группы компьютерных средств обучения. К первой группе относятся средства, разработанные для создания ориентировочной основы деятельности обучающихся: ком­пьютерные (электронные) и компьютеризированные учебники (КУ) и учебные пособия (КУП); средства, основанные на представлении сту­дентам в процессе чтения лекций и проведения классно-групповых занятий учебной информации в виде графических статических и ди­намических моделей изучаемых объектов и явлений, иллюстрации ее схемами, графиками и таблицами, воспроизводимыми на дисплее или с помощью компьютерных проекционных установок на специальном экране, а также другие средства, позволяющие сформировать у обу­чающихся общие представления об их дальнейшей профессиональной деятельности. Во вторую группу выделяются средства, ориентирован­ные на приобретение студентами знаний в определенной предметной области: автоматизированные и экспертные обучающие системы (АОС и ЭОС), автоматизированные системы контроля знаний (АСКЗ), компьютерные задачники (КЗ), компьютерные лабораторные практи­кумы (КПП) и компьютерные обучающие программы (КОП). Назван­ные средства служат для автоматизированного обучения студентов, комплексной оценки знаний и управления их познавательной деятель­ностью. В третью группу включаются компьютерные средства, ис­пользуемые для формирования у студентов в процессе обучения не­обходимых профессиональных навыков и умений. К ним относятся -системы автоматизированного проектирования (САПР), В четвертую группу входят средства, применение которых возможно для решения нескольких дидактиче­ских задач одновременно. К ним относятся - автоматизированные библиотечные системы (АБС), автоматизированные справочные сис­темы (АСС), информационно-поисковые системы (ИПС), информаци­онно-расчетные системы (ИРС), банки данных.