28. Концепция программированного обучения: сущность, особенности реализации в современных условиях.

В 60-е гг. XX века трудами Б.Ф. Скиннера, Н А. Краудера, Л.Н. Ланды и других было положено начало активной разработке концепции программированного обучения. Это обучение, в про­цессе которого осуществляется индивидуальное усвоение студентами программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (обучающая машина, ЭВМ или программированный учеб­ник). Сущность программированного обучения заключается в разде­лении учебного материала на определенные взаимосвязанные "дозы" и их последовательное предъявление обучающимся. Переход к изуче­нию последующих доз материала осуществляется только после усвое­ния предыдущих. При этом каждому студенту предоставляется воз­можность осуществления обучения в соответствии с его индивиду­альными способностями (темп обучения, уровень обученности и др.).

Основное средство реализации программированного обучения - специально разработанная обучающая программа. Она состоит из последовательных шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения обучающимся определенной единицы знаний или действий. Каждый шаг программы обычно включает три кадра: информационный, в котором даются необходимые сведения об изу­ченном знании или действии; контрольный - в форме задания для са­мостоятельного выполнения; управляющий, в котором обучающийся проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указание о переходе к следующему шагу. Таким образом предусматривается логически и психологически обоснованная, срав­нительно жесткая последовательность действий обучающихся. В за­висимости от характера шагов программы могут быть линейными, разветвленными и смешанными.

Достоинства программированного обучения: индивидуализа­ция обучения, сочетание индивидуальных и коллективных форм дея­тельности студентов, большая их самостоятельность и активность, на­личие продуктивной обратной связи между преподавателем и обучающимися. В настоящее время в русле данной теории идет активная разработка информационных технологий обучения с применением ЭВМ

29. Концепция модульного обучения: сущность, специфика и особенности реализации и вузе.

Концепция модульного обучения (Т.И. Шамова, П. Юцявичене и др.) нашедшая широкое применение в высшей школе, основана на парадигме, суть которой состоит в том, что студент дол­жен учиться сам, а педагог обязан осуществлять управление его уче­нием: мотивировать, организовывать, координировать, консультиро­вать и контролировать.

По мнению Е.Н. Шиянова и И.Б. Котовой, модульное обуче­ние интегрирует в себе многие прогрессивные идеи, востребованные им из других педагогических концепций и теорий. Так, в частности, из концепции программированного обучения оно заимствует идеи ак­тивности студента, реализуемой в процессе четких действий, осуще­ствляемых в определенной логике; постоянного подкрепления своих действий на основе самоконтроля; индивидуализированного темпа учебно-познавательной деятельности.

Наиболее обстоятельно концепция модульного обучения рас­крыта в работах П. Юцявичене. По ее мнению, сущность данного обучения состоит в том, что студент самостоятельно (или с опреде­ленной мерой помощи) достигает дидактических целей в процессе ос­воения модуля. Под учебным модулем в этом случае понимается сис­тема высокого уровня целостности, представляющая собой целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им обучающегося. В модуль входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство для сту­дента по достижению дидактических целей.

Содержание учебной дисциплины в условиях модульного обу­чения представлено в законченных самостоятельных информацион­ных блоках. Усвоение каждого из них осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержат в себе указание не только на требуемый объем изучаемой информации, но и на уровень ее ус­воения. Для этих целей каждый обучающийся получает от педагога в письменной форме методические рекомендации о том, как наиболее целесообразно изучать учебный материал, где взять необходимые ис­точники его содержащие.

В условиях осуществления модульного обучения изменяются формы взаимодействия педагога и обучающихся. Оно осуществляется через освоение очередных модулей и носит явно выраженный субъкт-субъектный характер.

Вместе с тем, использование модульного обучения предпола­гает знание педагогом целого ряда правил, обеспечивающих управле­ние познавательной деятельностью обучающихся:

- перед каждым модулем целесообразно проводить входной контроль знаний и умений студентов, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к изучению следующего модуля;

- в случае необходимости организовывать соответствующую коррекцию знаний и умений обучающихся;

- обязательно предусматривать текущий и промежуточный контроль в конце изучения каждого учебного элемента в виде само­контроля, контроля со стороны преподавателя, сверки с образцом и т. д.;

- после завершения работы с модулем обязательно осуществ­лять итоговый (выходной) контроль.

Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью вы­явление пробелов в усвоении и их своевременное устранение, а итого­вый (выходной) контроль показывает общий уровень освоения моду­ля. С точки зрения коррекции, в модуле должна быть предусмотрена возможность для повторного освоения его содержания.

Наряду с описанным, существует и другой подход к организа­ции модульного обучения в вузе. В данном случае речь идет о деле­нии содержания учебной дисциплины на модули в соответствии с общностью целей и задач, решаемых педагогом в учебном процессе. Для этого ряд тем или даже разделов объединяются в отдельный мо­дуль, позволяющий преподавателю, во-первых, представить отобран­ное содержание дисциплины в виде самостоятельной дидактической системы, предусматривающей использование для ее изучения кон­кретных форм, методов, средств обучения и контроля, во-вторых, от­слеживать порядок освоения обучающимися цельных самостоятель­ных блоков учебных единиц.