26. Проблемное обучение в вузе: сущность, уровни проблемности, особенности реализации.

В русле ассоциативно-рефлекторной концепции разработаны основы проблемного обучения. Они представляют собой совокуп­ность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возмож­ность творческого участия обучающихся в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных ин­тересов личности. Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60-х - начале 70-х годов. Их авторами стали Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матю­шин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.

Центральными категориями проблемного обучения являются проблемная ситуация, проблема и проблемная задача.

Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучающиеся должны приобре­сти новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Про­блемная ситуация, осознанная и принятая обучающимися к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу.

Проблемное обучение предполагает строго продуманную сис­тему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих по­знавательным возможностям обучающихся.

С этой целью предусматриваются различные уровни проблемности:

1 -й уровень характеризуется тем, что преподаватель сам анали­зирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует за­дачу и направляет студентов на самостоятельный поиск путей реше­ния;

2-й уровень отличается тем, что педагог вместе с обучающи­мися анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они само­стоятельно формулируют проблемную задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий) предполагает доведение до обу­чающихся проблемной ситуации, а ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения студентами осуществляют самостоятельно.

Основной целью проблемного обучения является создание пе­дагогом проблемной ситуации, вызывающей определенное психоло­гическое состояние у обучающегося, возникающее в процессе выпол­нения задания, для которого нет готовых средств решения. Это пред­полагает, что в ходе познавательной деятельности студент натолкнет­ся, часто совсем неожиданно, на что-то непонятное и неизвестное.

Типы проблемных ситуаций, часто возникающих в процессе обучения, наиболее полно выделил Т. В. Кудрявцев:

- проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющейся у обучающегося системой знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между жи­тейскими и научными знаниями);

- проблемные ситуации возникают при необходимости много­образного выбора из систем имеющихся знаний единственной необ­ходимой системы, использование которой и может обеспечить пра­вильное решение предложенной учебной проблемы;

- проблемные ситуации возникают перед обучающимися тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями исполь­зования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей при­менения знаний на практике;

- проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения учеб­ной проблемы и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигну­тым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования его решения;

- проблемные ситуации при решении технических задач возникают тогда, когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие;

- проблемная ситуация возникает и тогда, когда существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие ме­жду статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

Основные положения проблемного обучения, главное достоинство которого - развитие творческих потенций обучающихся, проявляющихся в умениях мыслить логически, научно, диалектиче­ски, способствующих переходу знаний в убеждения, формированию интереса к научному знанию, появлению чувства удовлетворения и уверенности в своих силах и способностях.