- •Вопросы по педагогике и психологии высшей школы (Уман а.И. (1-21), Образцов п.И. (22-46), Николаев в.А.(47-53), Бурковская т.В. (54-62)), Есипова н.Д.(63-82)
- •Возникновение и развитие диссертационных исследований (12-16 вв.)
- •Возникновение и развитие диссертационных исследований в России.
- •Диссертация и ее виды.
- •Автореферат диссертации.
- •Структура кандидатской диссертации.
- •Методологическая рефлексия исследователя в системе его научной и практической деятельности.
- •Методологические характеристики научного исследования.
- •Выявление проблемы и выбор темы исследования.
- •Обоснование актуальности научного исследования.
- •Объект и предмет научного исследования.
- •Характеристика гипотезы и защищаемых положений в научном исследовании.
- •Определение цели и задач диссертационного исследования.
- •Критерий новизны научных исследований.
- •Значение диссертационного исследования для науки и практики (теоретическая и практическая значимость).
- •Изучение литературы в исследовании.
- •Отбор фактического материала в диссертационном исследовании.
- •Понятие педагогической инновации.
- •Основные структурные блоки педагогической инноватики.
- •Вопросы педагогической неологии.
- •Вопросы педагогической аксиологии.
- •Внедрение в системе инновационных процессов (педагогическая праксиология).
- •Общая характеристика процесса обучения.
- •Дидактический процесс как целостная система (структура, содержание, системные связи).
- •Система дидактических принципов и их содержание.
- •Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения: сущность, этапы и особенности реализации.
- •Проблемное обучение в вузе: сущность, уровни проблемности, особенности реализации.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность, этапы и особенности реализации.
- •Концепция программированного обучения: сущность, особенности реализации в современных условиях.
- •Концепция модульного обучения: сущность, специфика и особенности реализации и вузе.
- •Методы обучения в вузе: сущность функции и классификация.
- •Характеристика основных форм и средств обучения в вузе.
- •Технология обучения в вузе: сущность, содержательная характеристика и функции.
- •Информационные технологии обучения в вузе.
- •Целеполагание учебного материала как важнейший этап проектирования технологии обучения.
- •Отбор и структурирование содержания учебного материала в условиях разработки технологии обучения.
- •Определение исходных и требуемых уровней усвоения изучаемого материала, обоснование системы управления познавательной деятельности студентов в рамках технологии обучения.
- •Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание и организация.
- •Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса.
- •Основы рейтингового контроля эффективности учебного процесса в вузе.
- •Традиционная вузовская лекция: сущность, дидактические функции, особенности организации и проведения.
- •Нетрадиционные виды подачи лекционного материала в вузе.
- •Сущность, особенности подготовки, организации и проведения семинара в вузе.
- •Разновидность семинарских занятий в высшей школе.
- •Дидактические основы организации и проведения игрового обучения в вузе.
- •Особенности организации учебных занятий с использованием различных форм обучения.
- •Самостоятельная работа обучающихся в вузе: содержание, особенности организации и проведения.
- •Методология научного исследования.
- •Научная организация труда ученого.
- •Теоретические методы научного исследования
- •Логика научного исследования.
- •Гуманитарные образовательные технологии.
- •Выбор гуманитарных технологий в процессе обучения в высшей школе.
- •Организация образовательного процесса освоения гуманитарных технологий.
- •Гуманитарные технологии в профессиональной деятельности педагога высшей школы. Специфика применения.
- •Гуманитарные технологии, направленные на другого.
- •Гуманитарные технологии направленные на группу.
- •Гуманитарные технологии направленные на социум.
- •Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы
- •Типичные ошибки в управлении образовательным процессом в рамках читаемых дисциплин начинающими преподавателями и пути их преодоления.
- •Характеристика студенчества с точки зрения психологического, и социального развития.
- •Проблема несоответствия возможностей студентов и их действительной реализацией
- •Особенности самосознания студентов
- •Кризис идентичности.
- •Неадекватная идентичность в юношеском возрасте.
- •Неустойчивость «образа я» в юношеском возрасте.
- •Требования к уровню интеллектуального и личностного развития студентов в вуЗах.
- •Особенности адаптационного периода к обучению в вуЗе.
- •Основные трудности периода адаптации и пути их преодоления.
- •Развитие студентов на разных курсах обучения.
- •Факторы, определяющие успешность обучения студента.
- •Типология студенчества в связи с избранной профессией.
- •Типология студенчества на основе особенностей познавательной деятельности.
- •Типология студенчества, предложенная в.Т. Лисовским.
- •Роль межличностных отношений в студенческом возрасте, их влияние на развитие личности и обучение.
- •Характеристика дефицитарных межличностных отношений.
- •Характеристика продуктивных межличностных отношений.
- •Характерологические особенности студентов, затрудняющие межличностное и педагогическое общение.
- •Роль творчества в научно-исследовательской деятельности. Творческий процесс, его этапы.
Диссертация и ее виды.
Диссертация, как правило, выполняется на русском языке. Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук должна быть квалификационной научной работой и содержать новые решения задачи, имеющие существенное значение для науки и практики.
Диссертация – это квалификационная работа, подготовленная единолично автором, в которой должна содержаться совокупность результатов (научных положений), выдвигаемых им для публичной защиты, имеющих внутреннее единство и свидетельствующих о личном вкладе соискателя в работу научной проблемы. Новые решения, предложенные соискателем, должны быть четко изложены, аргументированы и критически соотнесены в сравнении с ранее известными научными разработками.
В диссертациях, имеющих прикладное значение, должны приводиться сведения о практическом использовании, полученных автором результатах, а в диссертациях, имеющих теоретическое значение – рекомендации по использованию научных выводов и предложений.
Диссертация может быть выполнена в четырех видах: в виде рукописи, в виде научного доклада, в виде монографии, в виде учебника.
Диссертация в виде рукописи. Наиболее распространенной формой квалификационной работы на соискание ученой степени кандидата наук является диссертация в виде рукоиси. Она представляет собой рукописный труд (напечатанный с помощью компьютерной техники), в котором излагаются актуальность избранной темы, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, положения, выносимые на защиту. Осуществляется анализ научной литературы и исследований, проведенных другими авторами по аналогичным темам, описывается опытно-экспериментальная работа,проведенная лично автором диссертации, и даются рекомендации по использованию теоретических и прикладных результатов научного исследования в теоретической и прикладной деятельности. Объем диссертации в виде рукописи не регламентируется и полностью зависит от соискателя ученой степени.
На диссертацию в виде рукописи пишется автореферат, в котором излагаются основные научные результаты диссертационного исследования.
Диссертация в виде научного доклада. Диссертация в виде научного доклада – это особый жанр квалификационной работы, которая может быть представлена к защите на соискание ученой степени как доктора, так и кандидата наук. Приступая к подготовке в виде доклада, следует помнить, что у автора должны быть единолично подготовленные и опубликованные крупные научные работы, имеющие важное научно-практическое значение. Это могут быть монографии, учебники, учебно-методические и научно-методические пособия, научные статьи в федеральной печати.
Необходимо, чтобы в публикации решались крупные научные проблемы или актуальные научные задачи, и они были бы известны и признаны научной общественностью.
Претендуя на ученую степень кандидата наук соискатель может представить к защите научный доклад подготовленный на основе учебно-методических и научно-методических пособий, методических рекомендаций, статей, которые имеют важное научное значение и активно используются в практической работе того или иного учебного заведения или научного подразделения.
Вопросы, связанные с определением значимости трудов соискателя, степень их признания научной общественностью и целесообразностью представленного к защите в виде научного доклада, определяет организация, в которой соискатель выполняет основные научные исследования и разработки. Заключение организации должно содержать аргументированное обоснование целесообразности представления к защите в виде научного доклада, а также подтверждение личного участия автора в получении научных результатов, содержащихся в опубликованных работах, научных отчетах, в том числе работах, выполненных в соавторстве.
Диссертация в виде научного доклада, как правило, содержит изложение, теоретическое обобщение и критический анализ основных результатов, используемых в практической работе, а также оценку их практической значимости и внедрение результатов в научно-практическую работу учебных заведений.
В научном докладе раскрывается основная научная концепция, разработанная лично автором, которая подкрепляется ссылками на ранее опубликованные им научные работы.
Первая часть научного доклада содержит, как правило, традиционные разделы, раскрывающие актуальность избранной темы, цель и задачи исследования, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования, положения, выносимые на защиту. А во второй части доклада раскрывается его содержательная часть: новая научная концепция с предоставленной ссылкой на публикации, в которых более детально раскрываются положения и выводы научного исследования, даются рекомендации по использованию, полученных результатов на практике.
Объем в виде научного доклада не регламентируется нормативными документами и зависит только автора. Автореферат не пишется. Диссертация издается необходимым количеством экземпляров и рассылается как автореферат в виде рукописи. Опыт показывает, что количество экземпляров примерно 100.
Диссертация в виде монографии или учебника. Практика показывает, что диссертации такого вида защищаются как правило, на соискание ученой степени доктора наук. Однако она может представляться и на кандидата наук. Не ранее чем через 2 месяца после выхода монографии или учебника из печати автор может представить к защите на соискание ученой степени доктора наук и не ранее чем через месяц на кандидата в любой диссертационный совет по профилю работы. На диссертацию в виде монографии или учебника пишется автореферат по установленной форме (для докторской диссертации объемом 2-2,5 авторских листа, а для кандидатской – объемом 1-1,5 авторских листа). Если защищается монография или учебник, то в диссертационный совет представляется необходимое количество монографий или учебников.
