25. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения: сущность, этапы и особенности реализации.

Под концепцией (теорией) обучения понимается совокуп­ность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности педагога и обучающихся в ходе его реализации.

Ассо­циативно-рефлекторная концепция обучения опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека, которые наиболее полное освещение на­шли в работах известных отечественных ученых И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Согласно их теории о физиологии высшей нервной дея­тельности, в коре головного мозга человека постоянно идет образова­ние множества новых условно-рефлекторных связей (ассоциаций) между самыми разнообразными системами раздражителей и реакций. Данные положения и стали основой ассоциативно-рефлекторной концепции обучения, в разработке которой приняли ак­тивное участие видные отечественные ученые и педагоги С.Л. Ру­бинштейн, Ю.А. Самарин, Ю.К. Бабанский и др.

Названная концепция обучения предполагает определенную логику (структуру, этапы) процесса познания: а) восприятие учебного материала и осознание познавательных задач; б) осмысление изучае­мого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; в) запоминание учебного материала; г) применение за­крепившихся знаний на практике.

Центральным звеном процесса обучения выступает осмысле­ние изучаемого как активная аналитико-синтетическая деятельность студентов в ходе решения теоретических и практических учебных за­дач. Несмотря на то, что основу данной концепции составляет рас­крытие содержания и последовательности действий обучающихся, в ней разработаны и некоторые требования к деятельности педагога.

На этапе восприятия учебного материала преподавателю важ­но следить, чтобы оно основывалось на понимании студентами сущ­ности и содержания изучаемого, т. е. было осмысленным, активным. Необходимо помочь обучающимся убедиться в практической значи­мости теоретических знаний, вызвать интерес к ним. Во многом это достигается представлением учебного материала в проблемном виде, с применением средств наглядности.

На этапе осмысления учебного материала необходимо побуж­дать студентов выделять в нем существенное, главное, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и сопоставлять изучаемые факты и события и включать их в уже имеющуюся систему знаний. Полезно, когда все эти умственные действия педагог выполняет со­вместно с обучающимися, демонстрируя тем самым различные прие­мы творческой интеллектуальной деятельности.

На этапе запоминания изучаемого материала важно дать обу­чающимся хотя бы простую установку не только на его запоминание, но и понимание. Это существенно повышает продуктивность усвое­ния знаний, развивает логическую память студентов.

На этапе применения знаний на практике у обучающихся формируются навыки и умения, требуемые психологические качества.

Продуктивному обучению в свете данной концепции способст­вует выполнение ряда педагогических условий. К ним относятся фор­мирование активного отношения обучающихся к учебе, ясное и по­следовательное изложение учебного материала, активизация познава­тельной деятельности студентов, демонстрация различных приемов умственных действий и их закрепление с помощью упражнений.

Ее главным достоинством является возможность усвоения обучающимися большого объема теоретических знаний, ко­торые должны стать основанием для решения практических задач. Как недостаток следует отметить, что подготовленный в рамках дан­ной концепции специалист много знает, но мало умеет. В последние годы был разработан целый ряд активных форм и методов обучения, существенно повысивших эффективность обучения в рамках данной концепции.