23. Дидактический процесс как целостная система (структура, содержание, системные связи).

В педагогических воззрениях И.Ф. Гербарта, отмечавшего, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование ха­рактера) без обучения есть цель, лишенная средства. Более глубоко идея целостности педагогического процесса была выражена К.Д. Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов учебной деятельности. От комбинации основных элементов всякой школы, отмечал он, более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является деко­рациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном воспитании.

Прогрессивные идеи К.Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах его последователей - Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Лесгафта, В.П. Вахтерова и других. Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает П.Ф. Каптерев. Общеобразовательный курс школы, по его замыслу, был призван обеспечить правильное со­отношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педа­гогического процесса уже в новых социально-экономических и поли­тических условиях внесли А.П. Пинкевич, СТ. Шацкий, П.П. Блон-ский, М.М. Рубинштейн, А.С. Макаренко.

Однако начиная с 30-х гг. основные усилия педагогов были на­правлены на углубленное изучение обучения, воспитания и развития как относительно самостоятельных процессов.

Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями образовательной практики, во­зобновился в середине 70-х гг. Наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.М. Коротов, Это объясняется сложностью педагоги­ческого процесса. В то же время авторы современных концепций (В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др.) еди­ны во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно - толь­ко на основе методологии системного подхода.

Целостность - синтетическое качество педагогического про­цесса, характеризующее высший уровень его развития, результат сти­мулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимо­действие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление про­тиворечий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.Целостный педагогический процесс в вузе не сводим к единст­ву процессов обучения, воспитания и личностного развития, объек­тивно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматри­ваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстети­ческого, и т.д.

Основные аспекты целостности педагогического процесса. В содержательном плане целостность педагогического про­цесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех эле­ментов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования не что иное, как реализация един­ства образовательных, развивающих и воспитательных функций педа­гогического процесса.

В организационном плане педагогический процесс приобре­тает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь отно­сительно самостоятельных процессов-компонентов:

• процесса освоения, проектирования и конструирования содержания образования и учебно-материальной базы;

• процесса делового взаимодействия педагогов и обучаю­щихся по поводу содержания образования, усвоение которого послед­ними и является основной целью взаимодействия;

• процесса взаимодействия педагогов и обучающихся на уровне личных отношений (неформальное общение);

• процесса освоения студентами содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовос­питание).

Наиболее общая устойчивая тенденция образования как обще­ственного явления состоит в обязательном присвоении подрастаю­щими поколениями социального опыта старших поколений. Это главный закон реализации педагогического процесса.

С ним тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности. Среди них, целесообразно ука­зать на закономерную зависимость эффективности педагогического процесса от тех условий, в которых он протекает (материальных, ги­гиенических, морально-психологических и т.п.).

Специфические педагогические за­кономерности: ведущей является единство воспитания (самовоспита­ния), обучения (самообразования) и личностного развития.

Единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообра­зования) и развития не означает их тождества. Каждый из этих про­цессов имеет свою качественную определенность. Эффективность же педагогического процесса в большей степени зависит от учета специ­фики всех его сторон, от глубокого понимания их сущности и особен­ностей всеми субъектами этого процесса.Одной из специфических закономерностей педагогического процесса является соответствие организуемых воздействий препода­вателей а всех субъектов педагогического процесса характеру дея­тельности обучающихся, их духовным потребностям, познаватель­ным и физическим возможностям, степени сплоченности студенче­ского коллектива.

Также педагогической закономерностью является моде­лирование (воссоздание) в учебном процессе условий будущей профес­сиональной деятельности специалистов. Эта закономерность требует, чтобы педагогический процесс соответствовал ее особенностям и ха­рактеру. При моделировании будущей деятельности специалистов, как свидетельствует опыт, особое внимание целесообразно уделить созданию сложной, напряженной обстановки, преодолению условно­стей и упрощений на занятиях.

Принципы организации целостного педагогического про­цесса. Принцип гуманистической направленности педагогическо­го процесса - ведущий принцип образования, выражающий необхо­димость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательной работы в вузе за­дачам формирования всесторонне развитой личности.

Большое значение в организации педагогического процесса имеет принцип обеспечение его связи с жизнью и производствен­ной практикой. Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и пред­полагает соотнесение содержания образования, форм учебной и вос­питательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами.

Принцип научности является ведущим ориентиром при при­ведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией.

Одним из фундаментальных принципов организации педагоги­ческого процесса является принцип обучения и воспитания в кол­лективе и через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации цело­стного педагогического процесса. Сама природа данного процесса с его задачной структурой, свойствами ступенчатости и концентрично­сти возводит в ранг организационного принципа требование преем­ственности, последовательности и систематичности, направленное на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личност­ных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

Принципы управления деятельностью обучающихся в це­лостном педагогическом процессе. В организации деятельности студентов педагог играет веду­щую роль. Его педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у них активность, самостоятельность и инициативу. Отсюда возрастает значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности обу­чающихся.

Важнейший принцип организации познавательной деятельно­сти - уважение к личности обучающегося в сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистиче­ского воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности студента. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Практическая реализация названного принципа тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Успешная реализация этих двух принципов возможна лишь при соблюдении еще одного принципа -согласованности требований вуза, коллектива и общественности.

В соответствии с принципом доступности и посильности обучение и воспитание студентов, их деятельность должна строить­ся на основе учета реальных возможностей, предупреждения интел­лектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отри­цательно сказывающихся на физическом и психическом здоровье. С названным принципом теснейшим образом связан принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся приорганизации их деятельности. Организующим принципом руково­дства деятельностью обучающихся является принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и личност­ного развития.

Важным принципом руководства деятельностью студентов в вузе является принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития. Реализация данного принципа справедливо связывается, прежде всего, с деятельностью памяти, но не механической, а смысловой.