17. Понятие педагогической инновации.

Учебно-воспитательный процесс и система образования в целом нуждаются в непрерывном обновлении, в распространении и развитии научно-педагогического творчества. А, в конечном итоге, в особой отрасли научно-педагогического знания – педагогической инноватике.

Педагогическая инноватика – это педагогическая теория инновационных процессов.

Понятие «инновация» отождествляется с понятиями «нововведение», «новшество», «реформирование», а, в более широком смысле – всякое изменение в системе образования. Основоположниками исходных понятий теории инноваций считаются немецкие ученые Зомбарт и Метчерлих и австрийский экономист Шумпетер, которые применяли их в связи с социально-экономическими и технологическими процессами. Затем эти понятия стали использоваться и в педагогических работах.

Сейчас можно говорить о педагогической инноватике, как учении о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, а также использовании и применении на практике. В данном определении указывается на единство процессов создания, освоения и применения педагогических новшеств. Это характеризует в целом предмет педагогической инноватики.

Инновационные процессы в системе образования – это процессы создания, освоения, применения педагогических новшеств, которые и должна изучать педагогическая инноватика.

Педагогическая инноватика – это дисциплина, возникшая на стыке ряда наук: общей инноватики, методологии, теории и истории педагогики, психологии, социологии, экономики народного образования и т.д. Педагогическая инноватика – это одна из фундаментальных дисциплин, создание которой существенно ускорить процессы обновления системы образования.

18. Основные структурные блоки педагогической инноватики.

Педагогическая инноватика включает основных три блока теорий и принципов:

1) педагогическая неология – учение о создании нового в системе образования и педагогической науке;

2) педагогическая аксиология – учение о педагогических ценностях, о восприятии нового социально-педагогическим сообществом;

3) педагогическая праксиология – теория применения педагогических новшеств, теория внедрения.

В первом блоке систематизируются, обобщаются и развиваются научные, экспериментальные и опытные данные о процессе научно-педагогического творчества, его особенностях и главных результатах.

Во втором блоке раскрывается специфика оценки и освоения педагогическим сообществом того, что возникает в педагогической теории и педагогической практике.

В третьем блоке происходит осмысление практики применения педагогических новшеств.

Таким образом, в педагогической инноватике в целом отражаются в единстве ранее разъединенные в теории и на практике процессы:

1) создания и открытия нового (новых педагогических идей, фактов, концепций, теорий и методов и т.д.);

2) их сравнительные оценки в соответствии с имеющейся в обществе системой педагогических ценностей, освоения (принятия в систему ценностей, или отрицания);

3) внедрения.

Ранее эти процессы воспринимались часто, как изолированные, автономные. Педагогическая инноватика позволяет их увидеть, понять и использовать в единстве, в этапном развитии.

Создание нового в педагогике имеет свои особенности, связанные с неповторимостью личности учителя, с особенностями класса, школы и т.д. Специфичны и процессы восприятия нового в педагогической науке и педагогической практике. Здесь наиболее сложно идут процессы объективной оценки со стороны науки – новаторского педагогического опыта, с одной стороны, а с другой – оценка и принятие практиками того, что делает педагогическая наука. Теоретическое обобщение такого рода процессов – актуальная научная задача. Эти и другие задачи должна ставить и решать педагогическая инноватика.

Типология педагогических и инновационных процессов может строиться на разных основаниях. В основе ее могут быть:

1) типы учебных заведений, где эти процессы реализуются (школы, колледжи, вузы и т.д.);

2) глубина и широта, вносимых в педагогическую действительность изменений (локальных, широкомасштабных, сущностных, несущностных и др.);

3) характер протекания изменений (взрывные, спокойные, быстрые, медленные и т.д.);

4) отношения к сознательной деятельности (стихийные и сознательно управляемые).

Возможны и другие основания.

В первом блоке ведущее понятие – педагогическое новшество; во втором – педагогическое сообщество; в третьем – применение педагогических новшеств.

В систему понятий входит и понятие «общественной инновационной среды», в окружении которой происходят инновационные процессы. Это понятие предполагает раскрытие его в трех аспектах: социально-экономическом, психологическом и организационно-управленческом. Эти аспекты характеризуют разные условия протекания данных процессов и тот общий социальный климат, который либо благоприятствует, либо мешает этим процессам.

Целостную характеристику инновационного процесса дают понятия «жизненный цикл», «противоречия в инновационных процессах и пути их разрешения», «инноваторы в системе образования», «центры педагогических инноваций», «принципы управления инновационными принципами».

Жизненный цикл новшества.1) зарождение – осознание потребности и возможности изменения, поиск новшества, разработка идеи, создание модели или опытного образца;

2) освоение – внедрение в объект, эксперимент;

3) диффузия – многократное повторение на других объектах;

4) рутинизация – новшество полностью реализуется в стабильных, постоянно функционирующих элементах соответствующих объектов;

5) устаревание – постепенное исчерпание возможностей, появление альтернативных новшеств.

Когда инновация является возвратной (незвершенной) – то такая инновация называется инновационной патологией.