- •Вопросы по педагогике и психологии высшей школы (Уман а.И. (1-21), Образцов п.И. (22-46), Николаев в.А.(47-53), Бурковская т.В. (54-62)), Есипова н.Д.(63-82)
- •Возникновение и развитие диссертационных исследований (12-16 вв.)
- •Возникновение и развитие диссертационных исследований в России.
- •Диссертация и ее виды.
- •Автореферат диссертации.
- •Структура кандидатской диссертации.
- •Методологическая рефлексия исследователя в системе его научной и практической деятельности.
- •Методологические характеристики научного исследования.
- •Выявление проблемы и выбор темы исследования.
- •Обоснование актуальности научного исследования.
- •Объект и предмет научного исследования.
- •Характеристика гипотезы и защищаемых положений в научном исследовании.
- •Определение цели и задач диссертационного исследования.
- •Критерий новизны научных исследований.
- •Значение диссертационного исследования для науки и практики (теоретическая и практическая значимость).
- •Изучение литературы в исследовании.
- •Отбор фактического материала в диссертационном исследовании.
- •Понятие педагогической инновации.
- •Основные структурные блоки педагогической инноватики.
- •Вопросы педагогической неологии.
- •Вопросы педагогической аксиологии.
- •Внедрение в системе инновационных процессов (педагогическая праксиология).
- •Общая характеристика процесса обучения.
- •Дидактический процесс как целостная система (структура, содержание, системные связи).
- •Система дидактических принципов и их содержание.
- •Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения: сущность, этапы и особенности реализации.
- •Проблемное обучение в вузе: сущность, уровни проблемности, особенности реализации.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность, этапы и особенности реализации.
- •Концепция программированного обучения: сущность, особенности реализации в современных условиях.
- •Концепция модульного обучения: сущность, специфика и особенности реализации и вузе.
- •Методы обучения в вузе: сущность функции и классификация.
- •Характеристика основных форм и средств обучения в вузе.
- •Технология обучения в вузе: сущность, содержательная характеристика и функции.
- •Информационные технологии обучения в вузе.
- •Целеполагание учебного материала как важнейший этап проектирования технологии обучения.
- •Отбор и структурирование содержания учебного материала в условиях разработки технологии обучения.
- •Определение исходных и требуемых уровней усвоения изучаемого материала, обоснование системы управления познавательной деятельности студентов в рамках технологии обучения.
- •Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание и организация.
- •Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса.
- •Основы рейтингового контроля эффективности учебного процесса в вузе.
- •Традиционная вузовская лекция: сущность, дидактические функции, особенности организации и проведения.
- •Нетрадиционные виды подачи лекционного материала в вузе.
- •Сущность, особенности подготовки, организации и проведения семинара в вузе.
- •Разновидность семинарских занятий в высшей школе.
- •Дидактические основы организации и проведения игрового обучения в вузе.
- •Особенности организации учебных занятий с использованием различных форм обучения.
- •Самостоятельная работа обучающихся в вузе: содержание, особенности организации и проведения.
- •Методология научного исследования.
- •Научная организация труда ученого.
- •Теоретические методы научного исследования
- •Логика научного исследования.
- •Гуманитарные образовательные технологии.
- •Выбор гуманитарных технологий в процессе обучения в высшей школе.
- •Организация образовательного процесса освоения гуманитарных технологий.
- •Гуманитарные технологии в профессиональной деятельности педагога высшей школы. Специфика применения.
- •Гуманитарные технологии, направленные на другого.
- •Гуманитарные технологии направленные на группу.
- •Гуманитарные технологии направленные на социум.
- •Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы
- •Типичные ошибки в управлении образовательным процессом в рамках читаемых дисциплин начинающими преподавателями и пути их преодоления.
- •Характеристика студенчества с точки зрения психологического, и социального развития.
- •Проблема несоответствия возможностей студентов и их действительной реализацией
- •Особенности самосознания студентов
- •Кризис идентичности.
- •Неадекватная идентичность в юношеском возрасте.
- •Неустойчивость «образа я» в юношеском возрасте.
- •Требования к уровню интеллектуального и личностного развития студентов в вуЗах.
- •Особенности адаптационного периода к обучению в вуЗе.
- •Основные трудности периода адаптации и пути их преодоления.
- •Развитие студентов на разных курсах обучения.
- •Факторы, определяющие успешность обучения студента.
- •Типология студенчества в связи с избранной профессией.
- •Типология студенчества на основе особенностей познавательной деятельности.
- •Типология студенчества, предложенная в.Т. Лисовским.
- •Роль межличностных отношений в студенческом возрасте, их влияние на развитие личности и обучение.
- •Характеристика дефицитарных межличностных отношений.
- •Характеристика продуктивных межличностных отношений.
- •Характерологические особенности студентов, затрудняющие межличностное и педагогическое общение.
- •Роль творчества в научно-исследовательской деятельности. Творческий процесс, его этапы.
Отбор фактического материала в диссертационном исследовании.
Факты, лежащие в основе получаемых исследователем данных лежат не на поверхности, а скрыты от непосредственного наблюдения. Поэтому отбор научных фактов – не механический, а творческий процесс. Собирать следует не любые факты, а только научные. Понятие «научный факт» значительно шире и многограннее, чем понятие «факт», применяемое в обыденной жизни.
Под научными фактами понимают элементы, составляющие основу научного знания и отражающие объективные свойства вещей и процессов. На основании научных фактов определяются закономерности явлений, строятся теории и выводятся законы. Научные факты характеризуются рядом свойств:
1) новизна – говорит о принципиально новом, неизвестном до сих пор, предмете, явлении, процессе. Это не обязательно научное открытие, но это новое знание о том, чего мы до сих пор не знали. В одних случаях знание новых фактов расширяет наши представления о реальной действительности, в других – обогащает наши возможности для ее изменения; в третьих – заставляет быть осторожными, чтобы новое знание о природе вещей не послужило во вред человеку;
2) точность – определяется объективными методами и характеризует совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных определений;
3) объективность– нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить, или найти им практическое применение. Сущность нового в науке не всегда отчетливо видна исследователем. Однако со временем она может быть раскрыта и стать основой получения нового знания;
4) достоверность характеризует его безусловное реальное существование, подтверждаемое при построении аналогичных ситуаций. Если же такого подтверждения нет, то нет и достоверности научного факта.
Особой формой фактического материала являются цитаты, которые органически вплетаются в текст диссертации, составляя часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысли автора первоисточника для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения. Цитаты служат необходимой опорой автору диссертации в процессе анализа и синтеза информации. Наряду с прямым цитированием часто прибегают к пересказу текста первоисточника.
Отобранный фактический материал тщательно регистрируется. Формы его регистрации разнообразны. Наиболее распространенные:
а) записи результатов экспериментальных исследований, различного рода измерений и наблюдений, записи в полевых дневниках и записных книжках, историях болезни и т.д.;
б) выписки из анализируемых документов, литературных источников.
Одновременно с регистрацией собранного материала следует вести его группировку, сопоставлять, сравнивать полученные цифровые данные. При этом особую роль играет классификация, без которой невозможно научное построение или вывод.
Классификация дает возможность наиболее коротким и правильным путем войти в круг вопросов проблемы. Классификацию надо проводить в течении всего процесса изучения материала. Она является одной из центральных и существенных частей общей методологии любого научного исследования.