«Методы обучения

I. Методы организации учебно-познавательной деятельности

1. Методы получения новых знаний

- рассказ;

- объяснение;

- школьная лекция;

- беседа;

- работа с книгой;

- организация наблюдения;

- иллюстрация;

- демонстрация.

2. Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности

- упражнение;

- лабораторная работа;

- практические работы.

3. Методы закрепления и повторения изученного материала

- беседа;

- повторение.

4. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта

- освоение элементарных норм ведения разговора;

- метод взаимной проверки;

- метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения;

- временная работа в группах;

- создание ситуаций совместных переживаний;

- организация работы учащихся-консультантов;

- дискуссия.

II. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

1.Методы эмоционального стимулирования

- создание ситуаций успеха в обучении;

- поощрение и порицание в обучении;

- использование игр и игровых форм организации учебной деятельности;

- постановка системы перспектив.

2. Методы развития познавательного интереса

- формирование готовности восприятия учебного материала;

- выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

- метод стимулирования занимательным содержанием;

- метод создания ситуаций творческого поиска.

3. Методы формирования ответственности и обязательности

- формирование понимания личностной значимости учения;

- предъявление учебных требований;

- оперативный контроль.

4. Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся

- творческое задание;

- постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

- дискуссия;

- создание креативного поля;

- перевод игровой деятельности на творческий уровень.

III. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся

- повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;

- устный опрос;

- выставление поурочного балла;

- письменный опрос;

- контрольная работа;

- проверка домашних работ учащихся;

- тестирование» [86, с. 176-201].

По этой классификации получается, что «получение новых знаний»; «выработка учебных умений и накопление опыта учебной деятельности»; «закрепление и повторение изученного материала»; «организация взаимодействия учащихся...»; «развитие познавательного интереса»; «формирование ответственности и обязательности»; «диагностика эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся» и др. осуществляются соответственно своими методами. Например, получение новых знаний происходит только такими методами, как рассказ; объяснение; школьная лекция; беседа; работа с книгой; организация наблюдения; иллюстрация; демонстрация. Однако это не так. Тот или иной метод может применяться при решении любой педагогической задачи. Данное обстоятельство стихийно отражается и в этой классификации. Например, методы: беседа, наблюдение, дискуссия повторяются в разных группах методов. Это говорит о том, что методы нельзя и невозможно классифицировать. «Нет и теоретической, и практической необходимости в этом» [107, с. 96].

В анализируемой классификации выделены «методы формирования ответственности и обязательности». Ответственность и обязательность считаются категориями воспитания. Следовательно, данная группа методов должна относиться к методам воспитания. Почему они оказались среди методов обучения? Не является ли это еще одним доказательством недопустимости деления методов на методы обучения и на методы воспитания?

Во-вторых, С.А. Смирнов называет методами обучения и те, которые на самом деле таковыми не являются. К ним относятся: школьная лекция; работа с книгой; лабораторная работа; практические работы; освоение элементарных норм ведения разговора; метод взаимной проверки; метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения; временная работа в группах; создание ситуаций совместных переживаний; организация работы учащихся-консультантов; создание ситуаций успеха в обучении; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; метод стимулирования занимательным содержанием; метод создания ситуаций творческого поиска; формирование понимания личностной значимости учения; оперативный контроль; творческое задание; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; создание креативного поля; перевод игровой деятельности на творческий уровень; контрольная работа; проверка домашних работ учащихся.

Не методами оказались 23 из 43 перечисленных С.А. Смирновым «методов» (53,5%).

Лекция – не метод, а форма – т.е. внешний вид педагогического процесса.

Работа с книгой; лабораторная работа; практические работы; временная работа в группах; организация работы учащихся-консультантов; метод взаимной проверки; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; контрольная работа; проверка домашних работ учащихся означают «педагогический процесс» (обучение, воспитание) и сами осуществляются с помощью методов. Например, в работе с книгой могут применяться такие методы, как чтение, сравнение, анализ, конспектирование и т.д.

Освоение элементарных норм ведения разговора; создание ситуаций совместных переживаний являются результатами педагогического процесса.

А формирование готовности восприятия учебного материала; формирование понимания личностной значимости учения относятся к цели. Творческое задание – средство.

Рассуждения С.А. Смирнова о методах обучения свидетельствуют о том, что он не различает методы, цели, результат, средства и другие элементы педагогического процесса друг от друга. Следовательно, он ничего не знает о педагогическом процессе, о педагогике.

Поэтому его учебное пособие приносит огромный вред подготовке педагогов, из-за чего ухудшается качество педагогического процесса в дошкольных учреждениях, школах, растет преступность, задерживается развитие педагогической науки.

Необходимо срочно снять его с «производства» и ...сжечь.

(Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки специалистов в вузе: сб. науч. ст./ под ред. Ф.А. Сайфуллина, Ю.А. Шагиевой. - Сибай: СИ БашГУ, 2004. – С. 62-75)