Выводы по 3 главе

Анализ педагогического опыта по данной проблеме показал, что многие педагоги и методисты обращались к теме формирования орфографической зоркости у учащихся первого класса.

Р.М. Львов выделяет три способа освоения орфографии учащимися начальных классов:

1. Практическое соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма – звуко-буквенный анализ.

2. Запоминание графического состава слова, его «образа», на основе зрительного восприятия, многократного воспроизведения, переписывания и «перепечатывания», вывешивания в классе плакатов с записанными трудными словами.

3. Решение орфографических задач на основе применения орфографических правил.

Также Р.М. Львов предлагает включать следующие упражнения:

1. Звуко-буквенные упражнения.

2. Упражнения на запоминание.

Педагоги и методисты считают, что обучение орфографии в период обуче­ния грамоте носит по преимуществу пропе­девтический характер; учащиеся практиче­ским путем получают необходимые сведе­ния о звуках речи; гласных (ударных и безударных) и согласных (твердых/мягких, звонких/глухих).

Особенность орфографической пропедев­тики в период обучения грамоте состоит в том, что пропедевтика должна заключаться не в том, чтобы сообщить какие-то упрощен­ные, неточные правила, а в том, чтобы систематически и организованно вводить те или иные написания в практику письмен­ной речи учеников, не перегружая в то же время детей заучиванием каких-либо правил и других сведений.

Заключение

В настоящее время термин «орфография» рассматривается в нескольких вариантах. Природу и систему русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: морфологического, фонематического, традиционно-исторического, фонетического и принципа дифференциации зна­чений. Рассмотрение принципов русской орфографии приводит к вы­воду о необходимости дифференцированного подхода в обучении каждому типу орфограмм, создания вариативной методики.

Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма (пуктограмма), то есть написание, требующее проверки. Практическая работа учащихся над орфограммами опирается на правила. В начальных классах используются несколько типов орфогра­фических правил.

Основанием проверки орфограмм служит умение увидеть ор­фограмму, опознать ее, то есть соотнести с правилом, с грамматиче­ской основой – орфографическая зоркость. Она формируется на протяжении многих лет. Обследование уровня зоркости детей дает неутешительные результаты: она колеблется от 20 до 60% (учитывались только изученные типы орфограмм) и лишь у отдельных учащихся достигает 90%. Поэтому слабость орфографической зоркости принято считать важнейший причи­ной ошибок школьников в письменных работах.

Таким образом, усвоение детьми орфографических правил, умение грамотно писать во многом зависит от сформированности орфографической зоркости.

Формирование орфографической зоркости учащихся начинается в 1 классе на уроках обучения грамоте. Проводя звуковой анализ слова, первоклассники замечают, что не всегда звук совпадает с буквой.

Особенностью работы по формированию орфографической зоркости у учащихся 1 класса является то, что дети еще не знают орфографических правил, но хорошо слышат и ориентируются в звуках, поэтому учителю важно опиратся на практический материал языка, работать над звуковым анализом слов, а также использовать наглядные схемы, рисунки, картинки.

С целью выявления возможностей формирования орфографической зоркости средствами учебного материала нами были проанализированы «Азбука» О.В. Джежелей, «Русская азбука» В.Г. Горецкого и «Азбука» Н.М. Бетеньковой. Анализ учебников показал, что понятие «опасное место» вводится только в «Азбуке» Н.М. Бетеньковой, в других учебниках такого термина нет. Все учебники содержат достаточно материала для формирования орфографической зоркости учащихся, но больше такого материала содержит учебник Н.М. Бетеньковой.

Таким образом, мы считаем, что формирование орфографической зоркости можно начинать в период обучения грамоте на материале учебников.

Анализ педагогического опыта по данной проблеме показал, что многие педагоги и методисты обращались к теме формирования орфографической зоркости у учащихся первого класса.

Р.М. Львов выделяет три способа освоения орфографии учащимися начальных классов:

1. Практическое соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма – звуко-буквенный анализ.

2. Запоминание графического состава слова, его «образа», на основе зрительного восприятия, многократного воспроизведения, переписывания и «перепечатывания», вывешивания в классе плакатов с записанными трудными словами.

3. Решение орфографических задач на основе применения орфографических правил.

Также Р.М. Львов предлагает включать следующие упражнения:

1. Звуко-буквенные упражнения.

2. Упражнения на запоминание.

Педагоги и методисты считают, что обучение орфографии в период обуче­ния грамоте носит по преимуществу пропе­девтический характер; учащиеся практиче­ским путем получают необходимые сведе­ния о звуках речи; гласных (ударных и безударных) и согласных (твердых/мягких, звонких/глухих).

Особенность орфографической пропедев­тики в период обучения грамоте состоит в том, что пропедевтика должна заключаться не в том, чтобы сообщить какие-то упрощен­ные, неточные правила, а в том, чтобы систематически и организованно вводить те или иные написания в практику письмен­ной речи учеников, не перегружая в то же время детей заучиванием каких-либо правил и других сведений.

Таким образом, цели и задачи, поставленные в работе выполнены. Гипотеза подтверждена.