Выводы по 1 главе

В настоящее время термин «орфография» рассматривается в нескольких вариантах. Природу и систему русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: морфологического, фонематического, традиционно-исторического, фонетического и принципа дифференциации зна­чений. Рассмотрение принципов русской орфографии приводит к вы­воду о необходимости дифференцированного подхода в обучении каждому типу орфограмм, создания вариативной методики.

Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма (пуктограмма), то есть написание, требующее проверки. Практическая работа учащихся над орфограммами опирается на правила. В начальных классах используются несколько типов орфогра­фических правил.

Основанием проверки орфограмм служит умение увидеть ор­фограмму, опознать ее, то есть соотнести с правилом, с грамматиче­ской основой – орфографическая зоркость. Она формируется на протяжении многих лет. Обследование уровня зоркости детей дает неутешительные результаты: она колеблется от 20 до 60% (учитывались только изученные типы орфограмм) и лишь у отдельных учащихся достигает 90%. Поэтому слабость орфографической зоркости принято считать важнейший причи­ной ошибок школьников в письменных работах.

Таким образом, усвоение детьми орфографических правил, умение грамотно писать во многом зависит от сформированности орфографической зоркости.

Глава 2. Формирование орфографической зоркости у первоклассников как методическая проблема и пути ее разрешения

2.1. Особенности формирования орфографической зоркости у учащихся первого класса

Формирование орфографической зоркости учащихся начинается в 1 классе на уроках обучения грамоте. В последующих классах это умение развивается и совершенствуется. Рассмотрим, как же строиться работа по формированию орфографической зоркости у учащихся 1 класса.

Формирование орфографической зоркости начинается уже при знакомстве со звуками и буквами. Проводя звуковой анализ слова, учащиеся замечают, что не всегда звук совпадает с буквой.

Особенностью формирования орфографической зоркости у учащихся 1 класса является то, что на этом этапе дети, еще не зная орфографических правил русского языка, на практическом материале языка знакомятся с основами орфографии. У младших школьников наглядно-образное мышление¹⁶, поэтому работа по формированию орфографической зоркости опирается на схемы, картинки, учебный материал, средства языка. Многие авторы букварей, например, Н.М. Бетенькова¹⁷, Р.Н. Бунеев¹⁸, уже в период обучения грамоте вводят понятие «опасное место». Подробнее это будет рассмотрено нами ниже.

Формирование орфографической зоркости у учащихся происходит в процессе изучения следующих тем:

1. Знакомство с гласными звуками и буквами. Здесь дети учатся выделять гласные звуки из потока речи. В учебниках Н.М. Бетеньковой¹⁹, О.В. Джежелей²⁰ гласный звук обозначается кружком. В «Русской Азбуке» В.Г. Горецкого²¹ и «Грамоте» Журовой Л.Е.²² гласный звук обозначается красным квадратом. В «Моей любимой Азбуке» Р.Н. Бунеева гласные звуки обозначаются человечками-«звуковичками», которые закрашиваются в красный цвет²³. Таким образом, учащиеся не только слышат, но и «видят» гласный звук в слове.

2. Знакомство с согласными звуками и буквами. На данном этапе учащиеся учатся выделять согласные звуки в потоке речи и их характеризовать по твердости – мягкости, по звонкости – глухости. Для того, чтобы учащимся легче было ориентироваться в звуках и различать их в «Азбуке» Н.М. Бетеньковой²⁴ и О.В. Джежелей²⁵ используется специальная символика: черточкой обозначается твердый согласный звук, а двумя черточками – мягкий согласный звук. В учебнике Н.М. Бетеньковой звонкий согласный обозначается точкой над одной или двумя черточками в зависимости от твердости – мягкости звука²⁶. В «Грамоте» Журовой Л.Е. над звонким согласным ставится звоночек²⁷. В «Моей любимой Азбуке» Р.Н. Бунеева существует своя система обозначений: звонкий согласный – «звуковичок» с шапочкой-звоночком, а глухой – с шапочкой-цилиндром²⁸. Таким образом, учащиеся, не зная правил, по схемам и на слух усваивают материал о согласных звуках.

3. Знакомство с заглавной буквой в именах собственных. Эта работа проходит в форме наблюдения над словами, среди которых учитель помещает имена и фамилии людей, названия городов. (Термин «имена собственные» не называется.) Затем учитель просит детей подумать, почему одни слова написаны с заглавной буквы, а другие – со строчной. Учащиеся делают вывод, который запоминают в виде правила: «Заглавная буква пишется в именах, отчествах, фамилиях людей, названиях городов, кличках животных». По мере изучения материала, к правилу добавляются и другие имена собственные (названия газет, передач и так далее).

4. Правила записи предложения. С предложением учащиеся знакомятся еще в безбуквенный период при составлении рассказов по картинкам. На схемах показаны основные правила записи предложения: черточка в начале – заглавная буква, в конце предложения – точка.

5. Пробел между предлогом и словом. Сначала учащиеся в результате наблюдений приходят к выводу о том, что слова в предложении пишутся отдельно друг от друга. Затем в процессе знакомства с маленькими словами - предлогами делается частный вывод: предлоги со словами пишутся отдельно.

6. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Так как правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу опирается на знание звукового состава слова, то эти правила вводятся уже в период обучения грамоте. Это происходит уже после того, как детьми хорошо усвоены знания об особенностях и отличии звуков.

Таким образом, мы видим, что особенностью работы по формированию орфографической зоркости у учащихся 1 класса является то, что дети еще не знают орфографических правил, но хорошо слышат и ориентируются в звуках, поэтому учителю важно опиратся на практический материал языка, работать над звуковым анализом слов, а также использовать наглядные схемы, рисунки, картинки.