55

Содержание

Введение……………………………………………………………………	4
Глава 1. Теоретические аспекты обучения орфографии в начальной школе…………………………………………………………………………	7
1.1. Принципы русской орфографии как основа обучения правописанию……………………………................................................................	7
1.2. Сущность понятий «орфограмма» и формирование орфографических умений………………….………………………………………………	17
1.3. Особенности формирования орфографической зоркости как базового орфографического умения……………………………….……………	22
Выводы по 1 главе…………………………………………………………	26
Глава 2. Формирование орфографической зоркости у первоклассников как методическая проблема и пути ее разрешения………………………	27
2.1. Особенности формирования орфографической зоркости у учащихся первого класса..………………………………………………………..	27
2.2. Анализ букварей с целью выявления возможностей формирования орфографической зоркости средствами учебного материала……………	30
Выводы по 2 главе………………………………………………………..	35
Глава 3. Организация опытного обучения и анализ его результатов…………………………………………………….………………………	36
3.1. Ведение понятия «орфограмма» на основе знакомства первоклассников с признаками «опасных мест»………………………………………	36
3.2. Система упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости на уроках обучения грамоте………………….…………
3.3. Создание опытного обучения и анализ его результатов……………
Выводы по 3 главе………………………………………………………	47
Заключение…………………………………………………………………..	48
Список использованной литературы……………………………………	51
Приложение………………………………………………………………	53

Введение

Формирование орфографической зоркости учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Орфографическая зоркость предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

К сожалению не все учителя понимают правильно смысл этого. Поэтому орфографическая зоркость учащихся низка из-за отсутствия сформированности орфографического навыка.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Обследования показали, что у 30% учащихся умение видеть орфограмму, или орфографи­ческая зоркость, сформировано слабо, ненадежно. Орфографиче­ская зоркость формируется стихийно¹. Поэтому целенаправленное обучение нахождению орфограмм в словах, в тексте нужно проводить с детьми с первых шагов письма в первом классе. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.

Несмотря на свой возраст, проблема формирования орфографической зоркости до сих пор не решена. Нет единого мнения о том, как формировать орфографическую зоркость, особенно у учащихся первого класса.

Все вышесказанное позволило определить тему выпускной квалификационной работы: методика работы над формированием орфографической зоркости учащихся начальных классов.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: методика работы над формированием орфографической зоркости учащихся начальных классов.

Цель исследования: выявить особенности методики работы над над формированием орфографической зоркости учащихся начальной школы.

Гипотеза исследования: формирование орфографической зоркости учащихся будет проходить более эффективно, если учитель будет включать систему специальных упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости на уроках обучения грамоте.

Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы были опре-делены следующие задачи:

1. Подобрать и изучить методическую литературу по данной теме.

2. Выявить особенности обучения орфографии в начальной школе, выделить основные принципы орфографии.

3. Дать определение понятию «орфограмма».

4. Выявить особенности формирования орфографической зоркости как базового орфографического умения.

5. Выявить особенности формирования орфографической зоркости у учащихся первого класса.

6. Проанализировать буквари с целью выявления возможностей формирования орфографической зоркости средствами учебного материала.

7. Выяснить особенности введения понятия «орфограмма» на основе знакомства первоклассников с признаками «опасных мест».

8. Разработать систему упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости на уроках обучения грамоте.

9. Проанализировать полученные результаты.

Методологические основы исследования:

- основа целостного подхода к рассматриваемому педагогическому процессу (В.С. Ильин, И.Я. Лернер);

- идеи личностно-ориентированного обучения, положения об обучаемом как о субъекте деятельности (В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности и обучению (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Методы научно-педагогического исследования:

- теоретический анализ научной и методической литературы;

- моделирование на теоретическом и прикладном уровне;

- диагностический;

- математическая обработка результатов.

В первой главе работы рассмотрены теоретические аспекты обучения орфографии в начальной школе, во второй – формирование орфографической зоркости у первоклассников как проблема и пути ее разрешения, в третьей - организация опытного обучения и анализ его результатов.

Практическая значимость данного исследования заключается в следу-ющем:

1. Данные исследования можно использовать при чтении лекций или проведении семинарских занятий по методике преподавания русского языка в начальной школе.

2. Материалы опытно-экспериментальной работы могут быть использо-ваны в практике педагогами.

Для написания работы использовалась педагогическая, психологическая, методическая литература и периодика.