Приложения

Приложение I

Рекомендации по обучению детей двигательным умениям на первом-втором году обучения

i

У детей младшего дошкольного возраста движения недостаточ но дифференцированы, эмоциональные проявления неустойчивы, плохо развито активное торможение. Они не умеют самостоятельно регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Адаптивное физическое воспитание на первом-втором году обучения осуществ­ляется с учётом минимального двигательного опыта детей, что обусловливает необходимость предварительной работы. Для этого н группе, на территории участка создаются соответствующие условия: подбираются игрушки, физкультурное оборудование, которые по буждали бы детей к разнообразным движениям. Например, прежд| чем формировать умение ловить мяч, детям предлагаются игры мячами, разнообразными по величине, цвету, отрабатывается умо¹ ние удерживать его двумя руками, прижимать к груди, выполнять ориентировочно-обследовательские действия.

Основными целями физкультурных занятий являются фор мирование интереса к физическим упражнениям, обогащение И расширение двигательного опыта, обучение детей умению действоч вать согласно указаниям педагога, т. е. выполнять предложении! движение: ходить, бегать, прыгать, бросать и т. д., передвигаться свободно или поочерёдно (например, пройти по дорожке друг за другом). В обучении используют предметы, придающие упражнени­ям характер конкретных заданий (бросить, догнать, достать, при нести); обыгрывание игрушек, надевание масок-шапочек. Движо-ния, которыми овладевают дети, могут быть усвоены в результате многократных повторений без специального разучивания. Важно, чтобы они охотно и с удовольствием выполняли упражнения пй занятиях.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения

На первом-втором году обучения от детей не требуют чёткого и точного воспроизведения всего упражнения. Показ упражнения пря водится без объяснений. Например, педагог даёт указание и одновр»¹

106

менно показывает движение: «Вот какие деревья высокие. Давайте покажем — вот какие высокие! Травка — низкая. Вот какая низкая!» Дети вместе с педагогом поднимают руки вверх, затем присажива­ются на корточки. Можно сказать: «Мы будем играть с мячом. Я качу мяч. Вот так. Вы катите мяч. Вот так. Серёже качу мяч. Лови, Серёжа. Молодец. Серёжа мне катит мяч. Кати! Вот так!»

Детей постепенно приучают правильно выполнять некоторые части упражнений (исходное положение), начинать и заканчивать поем одновременно и по сигналу педагога. Упражнения выполня­ются в основном в положении стоя, ступни слегка расставлены, руки опущены вниз, спрятаны за спину или поставлены на пояс. Упражнения могут выполняться также в положении лёжа на спи­не, животе, сидя, стоя на коленях. Приседания ребёнок выполняет, держась руками за спинку стула, рейку гимнастической стенки. !>го уменьшает нагрузку, помогает сохранять равновесие, приучает держать спину прямо, не опускать голову. Приседания производятся На всей ступне, не поднимаясь на носки.

При проведении упражнений большое значение имеют чёткость заданий (повернуться, чтоб увидеть кубик), подражательные дей-Ствия и имитационный характер движений, подобранные заранее игрушки. На занятиях используются знакомые предметы, обязатель­но выделяются и уточняются их свойства: «Вот мяч. Он круглый. Мяч надо крепко держать. Мяч прыгает, катится». Количество используемых на занятии предметов должно соответствовать числу hi гей (платочки, флажки, кубики, игрушки, палочки и др.).

Предметы раздают детям, используя следующие приёмы: дети самостоятельно подходят к коробке и берут предметы из неё; пред-моты вручаются педагогом в руки каждому ребёнку и др. После подготовительной части, при перестроении для выполнения упраж­нений, дети подходят к предметам, берут, останавливаются там, где предметы лежали, затем поворачиваются лицом к педагогу.

Упражнения с мячами могут включать в себя бросание, лов-1Ю, прокатывание. Если вначале проводятся общеразвивающие упражнения, то после них целесообразно организовать скатывание Мяча по наклонной доске или попадание им в цель. В заключении нпмятия можно предложить подвижную игру с мячом, обязательные нпгетанавливающие дыхательные упражнения.

Построение. Все построения проводятся с помощью педагогов, присутствующих на занятии. Взяв за руку ребёнка, они помогают ему найти своё место среди остальных, коротко комментируя дей-

0ТПИЯ.

107

Для построения в круг используют следующие приёмы:

• дети выстраиваются в ряд на указанном ориентире, берутся за руки, а взрослые, взяв за руку первого и последнего ребёнка, за­мыкают круг;

• в центре устанавливается стул или кладётся яркий предмет (кегля, кубик) — центр круга; взрослые помогают детям стать во­круг лицом к предмету, взяться за руки, сделать круг большее, от­ходя назад.

Обучая детей ходьбе парами, взрослые помогают им становиться в пары, объясняют, что надо стараться идти рядом, создают условия для возникновения характерных мышечных ощущений при движе­нии в паре («Вот так — рядом»).

Переходы, необходимые на занятии, дети совершают «стайкой», направляясь к указанным ориентирам (к окну, кукле), двигаясь со^ вместно со взрослым или за ним. Детей располагают в произвольном порядке (без учёта роста ребёнка). Для их размещения удобно исполь­зовать нанесённые на пол краской ориентиры. Каждый ребёнок по просьбе взрослого находит свой домик — «ориентир». Взрослые при­учают детей при выполнении упражнений становиться подальше друг от друга. Для этого предлагают им поднять руки в стороны, помахать вверх-вниз и отодвинуться так, чтоб не касаться соседа. При необходи мости оказывается помощь, используются совместные действия.

На втором году обучения дети овладевают умением строиться друг за другом, ходить и бегать в этом построении. Постепенно а помощью взрослых возрастает их степень самостоятельности при по­строениях в круг, пары. Вначале закрепляется умение становиться друг за другом в любом порядке без учёта роста. Затем последова­тельно приучают занимать определённое место. Для этого педагог постоянно обращает внимание, что нужно запомнить кто за кем стоит в колонне, кто с кем ходит в паре. Взрослые помогают детям находить своё место, обязательно кратко комментируя дейтсвия, называя понятные ориентиры.

Разнообразным построениям и перестроениям на занятиях па адаптивному физическому воспитанию отводится основное колича! ство времени, при этом решаются задачи организации детей, освоо-ния ими пространства.

Ходьба. Обучение направлено на её освоение каждым ребёнком, чтобы все обрели навыки уверенной ходьбы.

На первом и втором году обучения детей учат ходить спокойно, удерживая правильное положение корпуса, головы. Занятие и<>

108

пдаптивному физическому воспитанию проводится преимуществен­но в игровой форме. Используются игровые приёмы, формирующие умение детей смотреть вперёд при ходьбе, поднимать ноги, свободно дпигать руками (игры типа «Пойдёмте в гости»). Педагог рассажи­вает в разных местах комнаты на высокие стулья большого мишку, куклу, зайца и предлагает детям сначала пойти в гости к мишке. Подойдя к нему, дети здороваются, вместе с педагогом спрашива­ют, как он себя чувствует, а затем узнают у него, где живёт кукла. Но время ходьбы педагог поощряет двигательную активность детей, не фиксирует внимание на технике выполнения движений (дети шаркают ногами, некоординированно двигают руками), сопрово­ждает выполнение словами: «Вот как хорошо идут дети, высоко поднимают ножки, красиво размахивают руками. Мишка ждёт нас. Посмотрите, дети, как я иду в гости к мишке». Дети стараются под­ражать педагогу.

Ребят постепенно приучают смотреть вперёд при ходьбе. Для итого педагог берёт в руки флажок, машет им на уровне груди, идет вперёд лицом к детям, спиной вперёд: «Посмотрите, какой Красивый флажок и как он развевается!» — комментирует пе­дагог.

Детей обучают обычной ходьбе в умеренном темпе. При этом

а становится на опору с пятки, затем перекатом через ступню на

носок и переходит в отталкивание (по возможности выпрямленной в колене ногой). Движения рук спокойные — они согнуты в локтях и поочерёдно поднимаются вперёд, не выше уровня груди, затем отво­дится назад локтями вверх, кисть примерно на уровне пояса. Голова приподнята, плечевой пояс не напряжён, живот подобран.

Ходьба на носках выполняется на прямых ногах. Шаги корот-i но, туловище выпрямлено, подтянуто. Нога ставится на переднюю чисть стопы (на полупальцы), пятка не касается поверхности. Дви-i гния рук незначительные, несколько расслаблены (либо на поясе). II печи опущены, осанка непринуждённая.

При ходьбе высоко поднимая колени движения энергичные, чёт-i иг. Нога ставится сначала на переднюю часть, затем на всю стопу. II In [-и короткие, но уверенные. Согнутая в колене нога поднимается

рёд-вверх. Бедро принимает горизонтальное положение. Голень

порпзует с бедром прямой угол, носок оттянут вниз. Активные дви- i гния ног согласуются с движениями рук, кисти сжаты в кулаки. Продвижение вперёд незначительное. Корпус прямой, голова при­ поднята. .■

109

Ходьба приставным шагом может выполняться вперёд, назад, в правую и левую сторону. Шаг начинается с любой ноги: одна при этом выносится вперёд, другая приставляется. Обе ноги оказываются вместе, их пятки соединяются при каждом шаге. Не следует поворн чивать ступню приставляемой ноги носком внутрь. Руки на поясе.

При проведении ходьбы присутствующие взрослые ходят вместе с детьми ровным шагом, не сильно размахивая руками, легко сту пая. Важно, чтобы ходьба была мотивированной, поэтому широко используют задания типа отнести, принести предмет, перенести I места на место, решая игровую задачу. Когда дети идут «стайкой» за педагогом, он наблюдает за ними, напоминает, чтобы не отстава ли и не обгоняли друг друга. Педагог может передвигаться спиной вперёд, лицом к детям, а другие педагоги могут идти вместе с деть­ми, помогая им правильно передвигаться. Несколько позднее, по мере овладения детьми навыком самостоятельной ходьбы, можно использовать приём «Идём на парад». Каждому ребёнку вручаю! флажок и предлагают поднять его (на уровне головы, а на втором году обучения — выше головы), помахать, глядя на него. Дети идут «стайкой», врассыпную или друг за другом и смотрят на флажки, Так же можно использовать ленточки, платочки и др.

Ходьба с высоким подниманием колен («Лошадки»), с перешаги ванием препятствий, со сменой направления занимает значитель­ное место в содержании занятий на втором году обучения. ХодьГт с высоким подниманием колен не должна быть продолжительной, поэтому целесообразно чередовать её с обычной.

Постепенно при перешагивании начинают использовать пред меты, расположенные на расстоянии нескольких детских шагом друг от друга. Таким образом достигается увеличение амплитуды движений ног, а вместе с ней и длины шага. Позднее для формиро­вания равномерности и ритмичности ходьбы детей можно использо­вать гимнастическую лестницу, которая лежит на полу. Упражпе ние усложняют, приподнимая лестницу на разную высоту от поли (до 15 см).

На первом-втором году обучения широко используются упражнй-ния на укрепление мышц ног, стопы, задания на развитие равнопв-сия, игры и имитационные движения («Кошечка крадётся», «Перо-ступи»), которые формируют умение детей поднимать при ходъГш ноги, не тянуть их по полу, ступать легко. Научить разворачивать при ходьбе стопы наружу поможет использование дорожки с обо« значенными на ней следами, определяющими угол разворота носкоп

наружу на 13,5 градусов, а также ходьба по наклонной доске. Фор­мировать координированные движения рук помогут задания типа «поднять руки в стороны, вперёд или вверх, помахать ими».

Бег является необходимым движением в повседневной жизни. Правильной техникой обычного бега считается умение бегать сво­бодно, легко, с естественными движениями рук. Они полусогнуты и локтях, пальцы свободно согнуты (не сжаты в кулаки). При беге руки движутся вперёд-вверх примерно до уровня груди, затем от­водятся локтями назад — в стороны. При беге небольшими шагами слегка согнутая в колене нога ставится на переднюю часть стопы. При отталкивании нужно разогнуть ногу в колене. Носки стоп в стороны не разводятся. Туловище слегка наклонено вперёд, голова i ним на одной линии, грудь и плечи развёрнуты; плечи нельзя по­ворачивать вслед за рукой, чтобы не вызвать чрезмерного поворота туловища. Бег используется для обучения навыкам правильного координированного движения.

Бег в быстром темпе выполняется на передней части стопы или им носках. Шаг широкий, стремительный. Движения рук активные it такт с беговыми шагами. Необходимо отталкиваться толчковой но­гой и хорошо её выпрямлять. При беге туловище наклонено вперёд. Плечи развёрнуты, не напряжены.

Медленный бег полезен для развития общей выносливости, по­вышения функциональных возможностей организма. Темп равно­мерный, без ускорения и замедления. Шаги короткие, нога ставится ин переднюю часть стопы или эластично с пятки на носок. Руки согнуты в локтях на уровне пояса, плечи слегка расслаблены.

При обучении бегу педагог выполняет задание вместе с детьми, используя понятный и знакомый игровой образ (бегать, как мыш-Ки). На начальном этапе игровые упражнения и игры направлены Мм побуждение детей к бегу. Педагог располагается на стуле в не­котором отдалении и зовёт детей: «Бегите ко мне». Каждый ребёнок Гн-жит произвольном темпе. Когда все прибегают, педагог говорит: • Прибежали, прибежали (даёт маленькую игрушку)! Ну, теперь, бе-i ите назад. Бегут дети, бегут. Прибежали. Идём спокойным шагом. Mi.i умеем правильно дышать. Носиком вдо-о-ох. Ручки подняли

рх, как я, — тянемся к солнышку. Порадовались, улыбнулись.

пгдохнули детки. Молодцы. Теперь посмотрите на меня. Я вижу Hex: и Таню, и Лёшу. Бегите ко мне». Игра повторяется 3—4 раза. Чтобы успокоить детей после неё, переходят к ходьбе и выполняют мражнения, восстановливающие дыхание.

110

111

При обучении детей бегу в определённом направлении исполь зуются игры типа «Догони мяч», «Принеси флажок». Игры с бегом врассыпную вводятся позднее, при этом используют упражнения, основанные на имитации: «Самолёты», «Лошадки», также связан ные с предметными заданиями (добежать до флажка, догнать мяч) Педагог учитывает значительную физиологическую нагрузку пп организм детей: следит за состоянием каждого ребёнка, соотвст ствием нагрузки его силам. При этом важным является системати ческое развитие выносливости и ловкости детей путём постепенного индивидуально дозированного увеличения нагрузки с соблюдет! ем правил: интенсивные движения чередуются с отдыхом, бег • с ходьбой; заданное расстояние преодолевается частично при замед­лении темпа.

Добиться равномерности бега в спокойном темпе поможет уча­стие взрослых, один из которых бежит во главе группы детей, зада-вая нужную скорость, показывая и объясняя: бежать нужно легко, мелкими шагами, ставя ногу с передней части стопы. Свободный бег целесообразен в природных условиях. Дети бегают произвольно, соответственно своим возможностям.

Развитие равновесия. Равновесие обеспечивает нормальную жизнедеятельность организма. Оно формируется постепенно с ни коплением у ребёнка двигательного опыта. На начальном этапе ■ требуется чёткого выполнения упражнений. Дети ходят по линии, между шнурами, по доске, свободно балансируя руками. Важно при­учить их подниматься на физкультурное оборудование, проходить и сходить с него смело и уверенно. Педагог напоминает детям: спину держать прямо, подтягивать живот, смотреть вперёд, не опускать низко голову; подбадривая, поддерживает ребёнка за руку, помогает войти на оборудование и сойти с него. Сходят дети шагом, опуская сначала одну, затем другую ногу на пол. Спрыгивают только и» заданию педагога на мягкий коврик со страховкой. Упражнения н равновесии требуют внимания. Они проводятся в игровой форме, Например, предлагается пройти по мостику, перейти через ручеёк, дойти до игрушки и взять её. Упражнения можно варьировать ну тем использования разных предметов: перешагивать через линии, обручи, по пёстрым резиновым квадратам. Таким образом, дости­гаются многократное повторение одних и тех же движений, их за* крепление.

Кружение на месте как упражнение для развития равновесии организуется в свободном построении. Каждый ребёнок выполняет

ладание в удобном и посильном для себя темпе, при необходимости прекращает движение.

Ползание и лазанье способствуют укреплению крупных групп мышц, развитию гибкости позвоночника и очень полезны для детей. I [оэтому следует создавать условия для их регулярного выполнения. Ползание осуществляется при опоре на руки и ноги, что разгружает позвоночник, который оказывается в горизонтальном положении. I [олучаемая детьми нагрузка распределяется равномерно на руки и ноги, но при этом активнее всего работают плечевой пояс, мышцы рук и шеи, что полезно для осанки.

Обучение ползанию осуществляется несколькими способами, ко­торые предусматривают опору на ступни и ладони либо на колени и ладони:

• поставить вперёд обе руки, опираясь на них, и в это время передвигать ноги;

• передвигать вперёд руки и ноги попеременно.

Вначале дети ползают на животе, попеременно вытягивая вперёд руки и подтягиваясь на них. Дети сидят на стульях. Педагог ставит пул на противоположной стороне, на расстоянии 2—2,5 м, кладёт на него звучащую игрушку и говорит: «Сейчас Нина поползёт к стульчикам. Ползи, Нина. Теперь встань. Возьми, Нина, игрушку. Погреми игрушкой. Молодец! Маша будет ползти к стульчикам. Ползи, Маша. Теперь встань. Возьми игрушку, погреми ею!»

Постепенно педагог учит детей ползать на четвереньках, опи­раясь на колени и ладони. Эти упражнения организуют для всех. Педагог раскладывает на одной стороне комнаты игрушки по числу детей, предлагает им лечь в ряд на живот или встать на четверень­ки, а затем ползти всем вместе за игрушками. Во время выполнения педагог подбадривает детей, поправляет тех, кто потерял направ­ление, следит, чтоб малыши не вставали раньше времени. Другие плрослые помогают детям, испытывающим затруднения. В это время один из взрослых раскладывает на противоположной стороне комна-ты кубики. «Посмотрите, какие кубики лежат! Мы снова поползём. Кубики ждут ребят. Надо взять кубики. Становимся на коленки. Нот так. Вперёд. Молодцы! Спокойно, не торопимся. Ползём все имеете, стараемся».

Упражнения в ползании обязательно сочетают с движениями: встать, потянуться, подпрыгнуть. Взрослые контролируют выполне­ние правильного завершения упражнения, помогают детям. Упраж­нения в ползании, которые сочетаются с заданием на равновесие —

112

113

ползанием по доске, скамье, являются сложными, вводятся позже и постепенно, с помощью взрослого.

При проползании под верёвкой (шнуром, веткой и др.) вначале проносится голова, затем поочерёдно руки и ноги. Развить этот навык (прогибать спину, учитывая высоту препятствия, вовремя разгибаться) помогут следующие приёмы: педагог предлагает на­гнуться пониже, учит подползать правым и левым боком, двигаясь приставными шагами — передвинуть под шнуром правую ногу I руку, прогнуться, перенести голову и после этого приставить левую ногу и левую руку.

Перелезать через бревно (дерево, скамейку и др.) можно не­сколькими способами: прямо, переставив за препятствие сначала обе руки, потом обе ноги, боком, перенеся поочерёдно правую руку и правую ногу, и затем присоединить к ним левую руку и левую ногу. При перелезании левым боком первыми переносятся левая рука и нога.

Лазанье выполняется в смешанном виде с опорой на ноги хин том рук. Расположение пособия (наклонной лестницы) требует со­ответствующего положения тела. По горизонтальным и наклонным лестницам лазают, опираясь на перекладины и боковые брусья (если лестница шириной 40 см), при использовании вертикальных лест« ниц опора осуществляется только на перекладины.

На первых порах освоения упражнения дети лазают пристап ным шагом. Они берутся руками за перекладину, встают на но! одной ногой и подтягивают к ней другую. Таким образом, на одной перекладине оказываются руки, на другой — ноги. Так же они и спускаются, только темп движений становится более медленным, Упражнения в лазании являются сложным видом движений и три' буют времени, поэтому их выполняют на индивидуальных занятиях, Ребёнок осуществляет лазание медленно, а педагог находится рядом, помогает, подбадривает.

Бросание, катание и ловля укрепляют мышцы плечевого пояса, туловища, мелкие мышцы рук, способствуют развитию глазомера, координации движений. Катание — упражнение, помогающее овла­деть мячом, тренирует мышцы пальцев и кисти, приучает правилi. но оценивать направление движения мяча и необходимые при этим мышечные усилия. Бросание и ловля — более сложные движении, требующие участия и развития глазомера. При ловле мяча важно правильно оценить направление полёта, а при бросании сочетап. необходимое направление с силой броска.

Педагог показывает, что с мячом можно выполнять разнообраз­ные действия, помогает детям приобрести собственный двигательный опыт, умение обращаться с мячом: держать его в двух или одной руке, обхватывая пальцами, отталкивать, катать, бросать. Много­численные упражнения дают возможность приобрести «чувство мя­ча». В групповой комнате можно подвесить большой надувной мяч на высоте поднятых вверх рук детей и предложить им отталкивать мяч обеими руками одновременно.

Обучению бросанию и ловле мяча предшествуют подготовитель­ные упражнения, не требующие толчка (скатывание мяча с горки). I [ри этом дети постепенно учатся выполнять активные движения пальцами обеих рук одновременно, отталкивать мяч от себя. Это могут быть игры и упражнения в прокатывании. Например, педа­гог предлагает детям сесть на пол полукругом. Затем он катит мяч каждому ребёнку (по очереди), который ловит мяч и отталкивает его и сторону взрослого. Педагог при этом объясняет, что отталкивать мяч надо ладонями, чтобы тот катился по полу. Дети могут катать мячи, сидя на полу (ноги врозь), стоя на коленях. При необходи­мости педагоги помогают придавать Мячам нужное направление. Расстояние между детьми, катающими мяч, постепенно увеличива­йся в соответствии с возможностями детей и необходимым уровнем i ложности задания.

Умение катить мяч по направлению предполагает его отталки-иание (между воротиками, по узкой дорожке, друг другу; перека­тывание, прокатывание, ловлю катящегося предмета) и является Полее сложным в сравнении с предыдущими упражнениями. При перекатывании мячей, шариков в ворота дети становятся к ним нпцом, держа мяч одной или двумя руками; наклоняются вперёд, немного сгибают колени, кладут мяч на пол и отталкивают от себя кистями рук, затем выпрямляются и бегут за ним, догоняют и за­держивают. В этом положении ребёнку удобнее оттолкнуть мяч и в нужный момент выпрямиться.

В овладении действиями с мячом большое место занимают ин-ншшдуальные упражнения, самостоятельные попытки бросать мяч м любом направлении, использовать усвоенный способ броска. При поучении важно обеспечить возможность произвольно упражняться I действиях с мячами. На начальном этапе необходимо научить ре-пенка брать, удерживать, переносить мяч двумя руками или одной. Для этого используются игровые упражнения, в которых педа­гог выкатывает мячи из корзины (сам даёт каждому в руки или

114

115

дети берут самостоятельно), а дети их собирают, приносят и кладут обратно (количество мячей должно соответствовать числу детей). Большие мячи несут двумя руками, а маленькие — одной. Затем педагог организует игру, в которой бросает с небольшого расстояния мяч ребёнку, он ловит и кидает обратно. Постепенно вводится вы­полнение этих движений в паре. Важно достижение положительного результата, необходимого для повторения движения.

При обучении ловле педагог, бросая мяч каждому ребёнку, по ясняет, что ловить мяч надо слегка согнутыми в локтях руками; поймав, не следует прижимать его к груди, а надо свободно держать кистями. Для овладения навыком броска сначала осваивается навык попадания в цель. Способ выполнения и организации броска вдаль осваивается легче, чем броска в цель. Затем предлагается бросить мяч двумя руками или как правой, так и левой рукой. Регулярное выполнение этих заданий подготавливает детей к усвоению разных способов броска, в том числе подбрасывания мяча вверх, значимого для активного выпрямления и формирования правильной осанки.

Для упражнения в метании можно предложить броски снежкон (мягких шариков), позже — прокатывание мячей между предмета­ми, следующая степень усложнения — броски мяча в корзину (по ставленную на полу).

Прыжки. Данные упражнения укрепляют костно-мышечный an парат ног, туловища, тренируют глазомер, координацию движений, Прыжки широко используются в жизненных и игровых ситуациях Обучение идёт целостным методом, т. е. прыжок каждый раз ни полняется без выделения составляющих двигательных действии Для предупреждения травм детей приучают мягко приземляться На первых этапах обучения большое значение приобретает покми прыжка, особое внимание уделяется мягкому приземлению, сохри нению равновесия. Педагог в дальнейшем обращает внимание ■ какой-либо элемент, который необходимо формировать (отталкиин ние двумя ногами).

Подпрыгивание выполняется как серия ритмичных невысоки* прыжков толчками носков обеих ног или одной ноги с незначи тельным сгибанием ног в коленях. Подскоки могут регулировать!'и ударами в бубен, хлопками, музыкальным сопровождением, чти приучит детей подпрыгивать в ровном темпе или с ускорением и

замедлением.

На первом-втором году обучения необходим тщательный отбор прыжковых упражнений, доступных детям и способствующих ук{Ц

116

плению нижних конечностей и тазового пояса. Обучение прыжкам начинают с ритмичных приседаний, переходящих в подпрыгивание. Педагог регулирует движения словами «прыг-скок, прыг-скок», ударами в бубен, хлопками, придавая доступный темп. При под­прыгивании используют игровые приёмы и упражнения имитацион­ного характера: как мячики, как воробышки. Педагог даёт образец выполнения движений: показывает, как правильно подпрыгивать и мягко приземляться. Взрослые, присутствующие на занятии, вы­полняют совместные действия с детьми, помогают им прыгать, ощу­щать движение, следят, чтобы те не задерживали дыхание, дышали ровно, ритмично. Каждый ребёнок прыгает в своём индивидуальном темпе.

Для упражнения детей в подпрыгивании на месте можно ис­пользовать игры типа «По ровненькой дорожке». При организации упражнений «Поймай комара», «Позвони в бубенчик» и др., на­правленных на приучение детей подпрыгивать выше, педагог учи­тывает расположение предмета, до которого надо дотронуться, — на доступной высоте и несколько впереди. Это важно для сохранения равновесия, предотвращения падений. Постепенно подскоки услож­няются: изменяется положение ног (2-й год обучения) и рук (3-й год обучения), вводятся повороты (4-й год обучения).

Прыжок вверх с места хорошо тренирует силу толчка, развива­ет умение концентрировать мышечные усилия, сочетая силу с бы­стротой. Ребёнок выполняет его толчком упругих ног, незначительно сгибая их в коленях, отталкиваясь за счёт активного разгибания стоп. Детей постепенно приучают держать туловище прямо, при отталкивании одновременно выпрямлять обе ноги, опускаться на носки с незначительным сгибанием в коленях, совершать, по воз­можности, лёгкие и ритмичные движения. С целью активизации пыполнения прыжка вверх детям предлагают достать предмет (мяч, нопточку, колокольчик, бубен и др.). На начальных этапах предмет держит педагог, регулируя высоту в зависимости от роста ребёнка, его двигательных возможностей, создавая ситуацию успеха. Предмет Цержат впереди ребёнка, чтоб он его видел, не запрокидывал голову, сохранял равновесие.

Спрыгивание укрепляет мышцы ног, особенно стопы. Практиче­ское значение этого двигательного навыка проявляется при преодо­лении естественных препятствий. При спрыгивании закрепляется умение отталкиваться двумя ногами, активно разгибать стопы и правильно приземляться. Исходное положение — ноги расставлены

117

примерно на ширину ступни, колени слегка согнуты, корпус пря­мой, руки немного отведены назад, голова поднята.

Упражнения в спрыгивании начинают выполнять с высоты 10— 12 см. Педагог поясняет, что надо опускаться на ноги сразу, сначала на носочки, и сгибать колени, смотреть вперёд, прыгать тихо, чтоб не было слышно («Воробушки и автомобиль», «Спрыгни в воду», «Лягушки» и др.). При спрыгивании нужно следить, чтобы дети щ приседали слишком низко, сильно не наклонялись вперёд. Призем­лившись на носки, ребёнок встаёт на всю стопу, сохраняя равнове­сие, старается держать голову и корпус прямо, смотрит вперёд. При потере равновесия во время приземления он может спокойно сделая шаг вперёд или в сторону; это важно в прыжках с естественных

препятствий.

Прыжок в длину с места включает несколько последовательных двигательных умений: приседание перед прыжком; энергичное и быстрое отталкивание ногами выпрямляя их; полёт сначала в труп пировке, а затем выпрямляя ноги вперёд; приземление сгибая ноги в коленях и выпрямление стоя на всей стопе. Правильное исходное положение перед началом толчка — ноги расставлены на ширину стопы (примерно 10 см), ступни параллельны, колени согнуты не уровне с носками ног, составляют с ними одну вертикаль. Неболь­шой наклон корпуса вперёд, тяжесть тела переносится на переднюю часть стоп, руки отведены назад. В момент приземления необходим» мягко согнуть ноги, неглубоко присесть, руки вытянуть вперёд-вверх. Закончив прыжок, выпрямиться, руки опустить.

Разучивание прыжков с места в длину начинают с простых за­даний. Дети перепрыгивают сначала через линию, начерченную пи земле, шнур, скакалку, обруч, другие предметы, положенные пи пол. Используются игровые приёмы: перепрыгивают через ручеёк, стараясь не замочить ноги, с кочки на кочку (вырезанные из ли нолиума круги; из обруча в обруч). При выполнении упражнений на перепрыгивание дети подходят к линии или шнуру как можно ближе (почти касаясь носками ног), немного сгибают колени, оттол кнувшись ногами, перепрыгивают и мягко приземляются.

Следует избегать глубокого приседания: оно может привести И падению на спину. Допустимо для сохранения равновесия широт. расставлять ноги при приземлении. Внимание детей фиксируют ■ правильном взмахе рук, определённом положении тела и голопы, Прыжок и приземление на обе ноги требует длительных упражни ний и закрепляется в последующие годы обучения.

Приложение 2

Рекомендации по обучению детей двигательным умениям на третьем-четвёртом году обучения

В процессе целенаправленной коррекционно-развивающей ра­боты по адаптивному физическому воспитанию детей с интеллек­туальной недостаточностью их движения постепенно становятся Гюлее уверенными и координированными. На третьем году обучения продолжается работа по формированию интереса к физическим упражнениям, закреплению двигательных навыков и умений детей, начинается разучивание техники основных движений.

Построение. Построение в шеренгу производят из построения в колонну. Педагог становится с одной стороны колонны (остальные мзрослые находятся вместе с детьми) и предлагает повернуться ли­цом к нему. При выполнении детьми поворотов постепенно вводятся г нова, сопровождающие движение и обозначающие его простран-гтвенное направление (направо, налево). Другим способом является использование при построении в шеренгу нанесённых краской ори­ентиров, на которые дети становятся носочками.

Педагог показывает им, как можно поворачиваться, переступая ни месте. При поворотах широко используются зрительные ориен­тиры (лицом к окну).

Закрепить навыки самостоятельного построения в круг, в пары, колонну, шеренгу помогут задания в подготовительной части: по­строиться в определённом порядке, затем по сигналу разбежаться Но всему помещению, по повторному сигналу стать на свои места. Ис пользуются звуковые сигналы: хлопки, удары в бубен, слово, прекращение музыки, а также зрительные: поднятая и опущенная ■уна, флажки разного цвета. Детей учат строиться по росту, стано-нться свободнее, стоять в одну шеренгу, выравнивать носочки по и..носке.

Ходьба. При обучении ходьбе детей приучают располагаться ■ободнО', чтобы они не мешали друг другу (свободной группой, и шеренгу). Педагог даёт интересное задание, например дойти до 1..1.И.ШОГО камня, игрушки, флажка, указывает направление. Под-I ржанию хорошего эмоционального настроения способствуют вари-мииные задания в ходьбе: внесение игровых элементов, изменение ".травления, темпа, чередование видов ходьбы, сочетание её с дру-... ..и движениями — перешагиванием, подскоками и др. Темп чаще I pro регулируется хлопками, ударами в бубен, барабан, подсчётом. II.. возможности используют музыкальное сопровождение.

118

119

Правильное выполнение ходьбы обусловлено чётким руковод­ством педагога: умением задать правильный темп, предвидеть воз­можности появления ошибок, предупреждением и своевременным

устранением их.

На занятии по адаптивному физическому воспитанию большее время отводится объяснению правил ходьбы и их практическому применению, стимулированию у детей стремления двигаться легко, ритмично, с хорошей осанкой. При этом объяснения должны быть

непродолжительны.

Ходьба на пятках выполняется на почти прямых ногах. Шаги короткие, живот подтянут, спина выпрямлена. Нога ставится на пятку, носки подняты вверх, при этом не следует их сильно разво рачивать в стороны. Движения рук незначительные (поставить на пояс). Полезно регулярно повторять задания, приучающие развора чивать стопы при ходьбе. Продолжается тренировка детей в ходьбе по наклонной доске или скату.

Для формирования навыка правильной осанки можно использо вать ходьбу с мешочком на голове, а также ходьбу с фиксированным положением рук (на пояс или в стороны, плечи отведены назад).

Ходьба с ускорением и замедлением темпа в сочетании с бегом полезна для установления правильной координации рук. Педагог предлагает детям идти медленно, сопровождает ходьбу ударами и бубен, затем постепенно усиливает звучание и ускоряет темп, в ре зультате чего дети переходят на обычный шаг.

Длину шага помогут увеличить задания с ходьбой по линиям и перешагиванием различных предметов. Пособия расставляют с ущ том длины шагов. Детей следует приучать двигаться в общем для всех темпе. Для этого целесообразно использовать всю площадь ком наты (физкультурной площадки). Во время ходьбы и бега следит). за осанкой, менять направление по сигналу педагога. С этой целью в занятие рекомендуется включать ходьбу друг за другом по краям комнаты, площадки, без смены и со сменой ведущего.

На первых занятиях по краю площадки (пола) педагог может положить зрительные ориентиры: шнур, расставить кубики и пред* дожить детям пройти по узкому коридору. После того как все нау< чатся ходить по очерченной площади, следует приучать ходить П| краям площадки без их обозначения.

Для упражнения в ходьбе парами можно рекомендовать игш «Найди себе пару», для упражнения в беге с использованием ВЯ го пространства — игру «Не задень стул» (дети пробегают межд) стульями, расставленными по всей комнате). Выработке умешп

120

ходить прямо, не опуская головы, способствуют такие упражнения, как ходьба по доске на полу, с мешочком на голове, умения ходить широким шагом — перешагивание через предметы (шнуры, бруски) и т. д.

Детей учат придерживаться определённой дистанции, предлагая иремя от времени проверить расстояние, вытянув руки вперёд. При ходьбе врассыпную продолжают приучать детей расходиться по всей площади зала, ближе к краям, не тесниться. При обучении ходьбе «змейкой» педагог предлагает огибать расставленные на противо­положных сторонах зала кегли. Чтобы повороты были чаще, кегли расставляют вдоль меньшей стороны помещения.

Важно помогать каждому ребёнку быть направляющим во вре­мя ходьбы. Педагог называет имя ребёнка, который должен выйти, стать впереди группы и вести её до выбора следующего ведущего. Ребёнок, выполнявший роль ведущего, возвращается на своё место либо становится за водящим. Взрослые осуществляют при этом не­обходимую помощь.

В целях совершенствования навыков ходьбы в занятия вклю­чаются разнообразные упражнения: ходьба на носках, на пятках, ходьба со сменой темпа по сигналу, друг за другом. При этом детям постоянно напоминают, что идти надо прямо, не опуская головы. Для упражнения в ходьбе широким энергичным шагом можно ре­комендовать перешагивание из обруча в обруч (из круга в круг). На площадке раскладывают друг за другом обручи или обозначают ме­лом круги на длину широкого шага ребёнка. Детям даётся задание перешагивать из обруча в обруч (из круга в круг), стараясь не задеть и рая. По возможности можно предложить сделать определённое чис­ло шагов до какой-либо отметки (черты, рейки, стула, скамейки).

Бег. Специальные упражнения для формирования навыка бега направлены на развитие его равномерности. Даются задания, кото­рые приучают сильнее отталкиваться от земли. Ребёнок бежит, пере-I пшгивая через линии, верёвки, наступая между ними только одной ппгой. Для этого используют плоские обручи, круги, квадраты и др. (одновременно раскладывается до 2—3 препятствий).

При показе правильной техники бега требуется исключить фик­сацию внимания детей на составляющих бега, чтобы не было напря-11 иности. Главное — выработать естественность, непринуждённость ■I лёгкость, умение бегать быстро и медленно. На всех занятиях учитывается степень тренированности каждого ребёнка и исполь-'.|<>тся задания на формирование выносливости. При беге в разных ни правлениях педагог напоминает: надо использовать всё свободное

121

пространство, уступать дорогу, показывать, где можно бегать. Бег по кругу выполняется с соблюдением интервалов между каждым ребёнком. Дети не должны сужать круг, забегать в середину. Педа гог учит во время бега слышать подаваемый им сигнал, например остановиться, не потеряв равновесие.

Дети тренируют бег, выполняя упражнения на развитие умения ориентироваться в пространстве (менять на бегу направление, обе­гать предметы и др.). Перерывы для отдыха в беге может обеспечить использование на занятии машин-каталок, колясок и др.

Прыжки. Обучение направлено на формирование мягкого и координированного приземления в прыжках, выработку правши, ного исходного положения в подготовительной фазе прыжка. При подскоках детям предлагают держать руки на поясе, свободно он у щенными и слегка согнутыми. Педагог показывает и объясняет, чти подпрыгивать на месте надо невысоко, полностью выпрямляя ноги в коленях; приземляться следует на носки, слегка сгибая при этом ноги в коленях. Во время подпрыгивания тело держат прямо, см о трят вперёд. При приземлении стараются не наклонятся.

Дети выполняют прыжки с продвижением вперёд, что развивает выносливость и ловкость. Важно приучать детей отталкиваться ;ш счёт активного и своевременного разгибания стоп. При проведении упражнений используют имитации (как белочки, как лягушки, как козочки) и игровые задания типа «Возьми флажок». Дети стп-новятся вдоль одной стороны комнаты. У противоположной стены расставлены флажки. Педагог говорит: «Прыг-скок, прыг-скок, пот он — твой флажок». Дети начинают прыгать к флажкам, подними-ют их над головой.

При обучении детей спрыгиванию положение правильного при земления учат принимать без сочетания с прыжком: просто полу-приседают на носках, ноги на ширине стопы, руки в положении свободно вперёд, спина прямая. Надо следить, чтобы при спрыги' вании ребёнок не приседал слишком глубоко. Педагог показывает, что следует не сильно отталкиваться от предмета, а, слегка сгибни ноги, спрыгивать вниз и только чуть-чуть вперёд.

При обучении прыжкам в длину с места у детей вырабатывают правильное исходное положение. При подготовке к отталкивании) ноги расставлены на ширину стопы, ступни расположены параЯ лельно, колени согнуты настолько, чтобы находиться над носками ног, корпус немного наклонён вперёд, руки отведены назад. Поен пенно педагог добивается согласованности при выносе рук вперЯ и отталкивании одновременно двумя ногами. Подготовительными

122

служат упражнения: из положения стоя руки вниз подниматься на носочки со взмахом рук вперёд; из полуприседа (руки опущены вниз и немного отведены назад) выпрямляться, поднимаясь на носочки и взмахивая руками вперёд-вверх.

Затем предлагают задание перепрыгнуть через две линии, на­черченные параллельно на расстоянии 10—15 см (и более) одна от другой. Дети осваивают движение в целом.

Ползание, лазанье, перелезание. На третьем и четвёртом годах обучения продолжается закрепление разных способов ползания и лазания. Дети учатся ползать по скамейке, перелезать через неё. Пе­дагог учит детей обхватывать руками края скамейки (большой палец еверху, остальные снизу), помогает правильно взбираться на неё:

• встав сбоку скамейки, наклониться и взяться за её края, опираясь на руки, ставить одну, затем вторую ногу на колено;

• сесть верхом на скамейку, взяться за её края, опереться на руки и ставить поочерёдно ноги на скамейку сзади.

Упражнения без предметов. На третьем и четвёртом годах обучения постепенно возрастают требования к качеству выполнения движений.

В стойках ноги вместе или на ширине ступни стопы следует рас­полагать параллельно, колени выпрямлять; массу тела равномерно распределять на обе ноги; стоять подтянуто, ровно, голову держать прямо, плечи слегка отводить назад; руки выпрямлять вдоль туло-иища; пальцы должны быть полусогнуты.

Повторяются основные положения и движения рук: в стороны, и перёд, вниз, назад, за спину, на пояс. Дети осваивают правильные положения рук: в положениях руки вниз, вперёд и вверх ладони принято держать обращенными внутрь (друг к другу), а в положе­нии руки в стороны — обращенными вниз. Руки прямые, кисти на одной линии с предплечьями, пальцы сомкнуты и вытянуты.

При приседаниях нужно следить за тем, чтобы туловище и голо-ип не наклонялись вперёд. При поворотах постепенно подводят де­тей к тому, чтобы движение совершалось в пояснице, ноги и спина оставались прямыми, колени не поворачивались за корпусом, голова ■ "■тавалась неподвижной.

В положении сидя, опираясь руками сзади, дети приучаются и ржать руки прямыми, не слишком далеко от туловища, с кистями развёрнутыми назад; спина прямая, плечи слегка отведены назад.

Путём постоянных упражнений закрепляют жизненно значимые диижения детей, добиваются точного и чёткого их выполнения. Зна­чимые несложные упражнения могут выполняться по словесному

123

указанию. Детей приучают слушать объяснения и выполнять зн дание в соответствии с ними. Педагог направляет внимание детой на технику выполнения. Сочетание движений и слова помогает правильно выполнить упражнение. Первоначально движение демон стрируется 1—2 раза без объяснения, затем его разбивают на эле­менты и дают указания к выполнению. Педагог должен находится лицом, спиной или боком к детям. Например, полное приседание и наклоны туловища вперёд целесообразно показать, стоя лицом и бо ком. Упражнение сопровождается краткими командами-указаниями («Присесть — встать!»). Во время выдоха в некоторых упражнениях дети могут проговаривать несложные слова («вни-и-из»). Это помо гает осознанному овладению движением.

Упражнения с предметами. Для работы с детьми рекомендуют ся различные пособия: флажки, ленты, султанчики, кубики, мя^тш и др. Предметы кладут на стулья, заранее определяется их количс ство и расположение. ^L

Знакомые упражнения разучиваются углублённо. Сочетание методов и приёмов может быть следующим: упражнение называет ся, затем следуют показ с пояснением, распоряжение к принятию исходного положения и его выполнение детьми, команда к началу упражнения, распоряжения по ходу и указания по качеству вы

полнения.

Упражнения с мячами, мешочком песка. Дети упражняют! ■» в отталкивании мяча обеими руками, придавая ему нужное им правление. Выполняют следующие задания: прокатывают мяч по узкому коридору (20 см), выложенному из палок, шнуров, стараясь не задеть стенок.

Формируется умение брать мешочки, удерживать, передавши друг другу, бросать вдаль, в цель (3—4 раза подряд). Корзинка О мешочками стоит около ребёнка. Сделав несколько бросков, он идет за мешочками, приносит и складывает в корзину. Надо отмечать линией место, с которого нужно бросать, и следить, чтобы дети ив подходили к цели слишком близко. Педагог показывает и поясняет им, что попасть в горизонтальную цель удобнее, бросая снизу ми точек одной или двумя руками перед собой (стоя лицом к цели); что попасть в цель легче, если хорошо прицелиться, внимательно посмотреть, куда бросаешь предмет, и протянуть руку в сторону цели. Взрослые помогают детям, направляя движения своей рукой, выполняя бросок вместе.

Дети учатся регулировать силу отталкивания путём прокаты вания мячей вокруг предметов, с попаданием в предмет. Педагт

124

напоминает, что мяч катить надо мягко, касаясь его только паль­цами, — это помогает совершать правильные движения. При ловле стараться поймать мяч кистями. Длительные упражнения в ловле и бросании нежелательны, так как утомляют детей.

Упражнения для развития равновесия. Детей учат ходить по скамейке, ставить ногу с носка впереди себя. Вводятся задания, обусловливающие положения рук (на пояс, в стороны, за спину). I [роводятся упражнения на пособиях, которые занимают значитель­ное место.

При обучении детей этим движениям рекомендуется создавать игровые ситуации, например «Пройди по мостику через ручеёк», «Перепрыгни через канавку». Возможно такое построение занятий, когда все упражнения объединяются одной сюжетной ситуацией. Например, содержанием занятия является игра «Прогулка в лес», в которой различные виды движений (бег, перепрыгивание, подле-аание, перелезание) будут объединены одним сюжетом.

Совершенствование движений детей достигается путём длитель­ных упражнений при неоднократном объяснении и показе. При этом пзрослые при необходимости помогают каждому ребёнку.

Приложение 3

Упражнения для составления комплекса гимнастики для глаз

«Ночь — день». И. п.: сидя. Сильно зажмурить глаза на 3—5 с, mi крыть их на 3—5 с. Повторить 6—8 раз.

«Соринка в глазу». И. п.: сидя. Быстро моргать глазами. Темп Не снижать. Дозировка 1—1,5 мин.

«Рисуем мячики». И. п.: сидя. Закрыть глаза; массировать веки пяльцами, выполняя круговые движения. Выполнять плавно, не надавливать сильно.

«Муха летит». И. п.: сидя, руки впереди. Смотреть на вытяну­ли указательный палец, медленно приближая его к носу; взгляд с тльца не сводить. Повторить 5—6 раз.

«Глазки устали». И. п.: сидя. Легко дотрагиваться пальцами о верхнего века на 1—2 с. Сильно не нажимать. Повторить 3—4 та.

«Глазки догоняют — никогда не опоздают». И. п.: сидя. Пере­могать палец (игрушку) вправо-влево; следить за ним (игрушкой) пазами. Голова неподвижна. Повторить 6—8 раз.

125

«Узнаем фигуры». И. п.: сидя. По контуру крупной плоскостной геометрической фигуры взрослый ведёт карандашом, ребёнок следит взглядом. Затем «рисует» глазами фигуры самостоятельно. Макси­мальная амплитуда.

«Весёлый комарик». И. п.: сидя. Следить за игрушкой, медленно передвигаемой взрослым вверх-вниз, вправо-влево, вверх-направо, вниз-налево, вниз-направо, вверх-налево. Повторить 8—10 раз.

«Воздушные шарики». И. п.: сидя. Круговые движения глазами в одну и другую стороны (взрослый «рисует» в воздухе воздушным шариком круги). Повторить по 3—4 раза в каждую сторону.

«Любопытные глазки». И. п.: сидя. Посмотреть на пальцы при вой ноги, левой руки, правой руки, левой ноги. Повторить 5—0

раз.

«На окошке — за окном». И. п.: стоя. К оконному ста клу на уровне лица располагают яркое однотонное изображении (метку) диаметром 3—5 мм. Встать на расстоянии 25—30 см от окна, переводить взгляд на метку и на предмет за окном, нахо дящийся на линии взора, проходящего через метку. Выполняв 2 раза в день, продолжительность увеличивать от 3 мин до 7 мин.

Приложение 4

Рекомендации по обучению детей с интеллектуальной недостаточностью правильному дыханию

Выполнение дыхательных упражнений направлено на укреплп-ние дыхательной системы, формирование навыков рационального дыхания. Сила дыхательных мышц влияет на подвижность грудной клетки, активно развивает лёгочную ткань и способствует глубокому полноценному дыханию. Она возрастает в упражнениях, где фикс и руется длительный выдох, выдох с преодолением преграды: с полу закрытыми губами, сжатыми зубами, выдох через трубочку в во/г, Специальные дыхательные упражнения вырабатывают правильный ритм дыхания и координируют его в состоянии покоя и при дни' жении, формируют правильный механизм дыхания, компенсируй!» кислородную задолженность после работы.

Обучение правильному дыханию необходимо для адекватной применения детьми навыка при выполнении жизненно важной физической нагрузки. Правильным и полноценным считается nojjl ное диафрагмально-грудное дыхание, в котором участвуют груднв клетка и диафрагма. При умеренной физической нагрузке наибом..

126

благоприятные анатомические условия для вдоха создаются, когда мышцы туловища не напряжены, грудная клетка расправлена.

Формирование навыка правильного дыхания проводится по по­казу и под контролем педагога. В начале обучения дыхательные упражнения выполняют лёжа на спине, что помогает удерживать правильное положение туловища, при этом диафрагма наиболее под-нижна. Значительное мышечное напряжение целесообразно сочетать с выдохом, а вдох делать в исходном положении. Это объясняется тем, что при значительном мышечном напряжении некоторые ды­хательные мышцы переключаются на непосредственно мышечную работу. Выдох усиливает возбуждение двигательного центра коры, и вдох тормозит его. Таким образом, выдох способствует мышечной работе.

В упражнениях детям указывают на необходимость вдоха в ис­ходном положении. По окончании упражнения обязательна пауза. I! этот момент дыхание нормализуется. Мелкие, быстрые движения (пращения кистей рук, стоп) и многократно повторяющиеся с на­грузкой (подскоки) делаются при обычном неглубоком дыхании, мри котором расходуется меньше энергии. Эти упражнения выра-Гштывают способность более полно поглощать кислород, дыхание становится эффективнее.

Темп дыхательных движений должен быть спокойным, неча-тым, а выдох несколько длиннее вдоха. Полный выдох освобождает ёгкие от воздуха, что рефлекторно усиливает вдох. Поэтому при i>учении дыханию нужно обращать внимание на выдох, добивать-л его продолжительности, что нормализует темп и ритм дыхания, репляет дыхательные мышцы. Обеспечить понимание детьми действий при вдохе и выдохе по-ожет оформление упражнений в виде игровых заданий с практи-1СК0Й направленностью: «Согреть руки», «Остудить чай», «Задуть очу», «Сдуть снежинку».

Формированию длительного выдоха детей способствует произне-иие звуков и звукоподражаний. Для этого подбираются образные ражнения, в которых на выдохе произносятся гласные звуки, коподражания, односложные слова, включающие определённые мсные и согласные. Наиболее удобными являются: у-у-у — гуде-с, ту-у-у — звук трубы, ух-х-х — колка дров, ау-у-у — заблудился, у у-р-рр — журавль курлычет; ка-а-ар — ворона, га-га-га — гуси, (/ а-а-ква-а-а — лягушки, ба-а-ах — собьём кеглю; вни-и-и-из, и-и-х, ч х — дети танцуют; ш-ш-ш — кипит каша, шипит змея, ш-ша — '»тц косит; ж-ж-ж — жук летит, пчела жужжит; ф-ф-фу — гили, тс-с-с — тихо пройдём, з-з-з — звенит комар, в-в-в — дует нр и другие. Выдох должен быть полным, не прерываться для

127

коротких вдохов. Совершить глубокий вдох помогут задания типа

«Понюхать цветок».

При выполнении дыхательных упражнений необходимо соблю­дать определённые требования:

1. Обучение правильному дыханию и его регуляцию следует на­ чинать со статических дыхательных упражнений; нужно научить ребёнка сознательно усиливать и углублять вдох и выдох, задержи­ вать дыхание на полувыдохе и полном выдохе. Следует начинать за­ держку выдоха на 3—5 с, постепенно увеличивать время задержки, прибавляя в день по 1 с, и доводить до 20—30 с. Нужно учить после задержки дыхания не делать глубокий вдох.

2. Занятия по освоению правильного дыхания проводятся инди­ видуально. При диафрагмальном дыхании нужно строго следить за правильным выполнением: и. п. — лёжа на спине, ноги согнуты в коленях, правая рука контролирует опускание диафрагмы: на вдохе живот выпячивается вперёд как можно сильнее (диафрагма уплоща­ ется, «массирует» печень, желудок, кишечник), а левая — подъём грудной клетки: на выдохе максимально втянуть живот (диафрагма стоит куполообразно, сокращаются мышцы брюшного пресса).

В комплекс дыхательных упражнений могут быть включены упражнения для верхнего плечевого пояса, в ходьбе, наклоны, си< ловые упражнения. Для улучшения лёгочной вентиляции упражне­ния выполняют в различных исходных положениях (стоя, лёжа на спине, боку, животе и пр.).

Примерные дыхательные упражнения

«Крестики». И. п.: основная стойка (сидя). Наклонить голову вперёд, выдохнуть через нос; наклонить голову назад, вдохнуть че» рез нос; то же с наклоном вправо-влево. Выполнять медленно (3—4 раза), следить за дыханием.

«Насос». И. п.: основная стойка. Вдох и выдох правой половиной носа, левую прижать пальцами; то же выполнить другой половиной носа. Медленное, глубокое дыхание; рот закрыт. Повторить 4—5 рнп каждой половиной носа.

«Кто дольше». И. п.: основная стойка. Зажать нос пальцами, считать вслух до 4—6; сделать вдох-выдох. Постепенно увеличивать продолжительность до 10; рот закрыт. Повторить 4—5 раз.

«Потянись». И. п.: основная стойка. 1—2 — руки через стороны вверх, вдохнуть носом; 3—6 — руки вниз, выдохнуть носом. Мед¹ ленно; подниматься на носки, тянуться вверх; следить за счётом, Повторить 3—4 раза.

«Кто выше». И. п.: основная стойка. 1—3 — руки через сторомм вверх, вдох носом; 4 — присесть, обхватить руками колени, накло

128

нить голову вперёд, выдох носом. Следить за дыханием; удерживать равновесие. Повторить 2—3 раза.

«Пузырь». И. п.: основная стойка. «Надуть» живот на вдохе; втянуть — на выдохе. Максимальная амплитуда; дышать через нос. Повторить 3—4 раза.

Бег на месте. И. п.: в беге. Дышать через нос. Темп средний; активно работать руками. Дозировка 1—1,5 мин.

Обычная ходьба. И. п.: в ходьбе. На 2 шага — вдохнуть, на 4 шага — выдохнуть. Дыхание через нос; постепенно удлинять фазу выдоха до 8, 10 шагов. Дозировка до 2 мин.

«Наклони ниже». И. п.: узкая стойка, руки за головой. 1—3 — наклонить голову вперёд, прерывисто выдохнуть носом; 4 — и. п., соединить лопатки, вдохнуть носом. Наклоняться с усилием; мощ­ные выдохи, рот закрыт. Повторить 3—4 раза.

«Посмотри назад». И. п.: стойка, руки на поясе. 1 — отвести иравую руку назад и вверх, вдох; 2—4 — и. п., выдохнуть носом; то же в другую сторону. Максимальная амплитуда; дыхание через нос; следить за ритмом дыхания. Повторить 3—5 раз.

«Определи запах». «Принюхивание» — прерывистый вдох и выдох носом. Короткие, резкие вдохи; длинные выдохи. Повторить 5—6 раз.

«Насос». И. п.: стойка руки перед собой. Вдохнуть правой поло-ниной носа, выдохнуть, другая половина прикрыта пальцами; то же другой половиной носа. Медленно, дыхание глубокое, рот закрыт. Повторить 4—5 раз.

«Дудочка». И. п.: стойка руки перед собой. Глубоко вдохнуть носом; на выдохе похлопывать пальцами по крыльям носа и произ­носить носовой звук «м-м-м». Дыхание не задерживать; выдох как можно дольше; рот закрыт. Повторить 3—4 раза.

«Пузырь». И. п.: стойка руки перед собой. «Надуть» живот на идохе; втянуть — на выдохе. Повторить 3—4 раза.

«Посмотри на потолок». И. п.: лёжа на животе, руки перед гру­дью. 1—2 — прогнуться, выпрямить руки, вдохнуть носом; 3—4 — нпдержать дыхание; 5—6 — и. п., выдохнуть носом. Вдох глубокий; удерживать статическое напряжение; максимально расслабиться. Повторить 5—6 раз.

«Массаж крыльев носа». И. п.: произвольное (сидя). Поглажи-пнть, похлопывать, растирать. Все движения проводить от кончика носа к переносице. Дозировка 1—1,5 мин.

«Игра с пушинкой». И. п.: произвольное. Сдувать пушинку с 1шдони и ловить её. Дышать только носом. Дозировка 1,5—2 мин. «Самомассаж шеи». И. п.: сед. Руки за головой, ладонями ""I наживать шею сверху вниз до подмышечных впадин. Медленно, ■• задерживать дыхание, дышать носом. Повторить 15—20 раз.

129

Примерные упражнения по обучению носовому дыханию

«Гуляем на полянке». И. п.: в ходьбе с активными движения ми рук. Глубокие вдохи-выдохи носом. Чередовать разновидности ходьбы (на носках, высоко поднимая колени «с кочки на кочку», перешагивать через предметы). Дозировка до 1—2 мин.

«Птички летят». И. п.: основная стойка. 1—2 — через стороны руки вверх, вдох носом; 3—4 — руки вниз, выдох носом. Следить за дыханием; выполнять по возможной амплитуде. Повторить 6—

раз.

«Ветер качает деревья». И. п.: стоя, руки вверху. Поочерёдно наклоны в стороны с плавными движениями рук (как веточки), Дыхание глубокое носом. Повторить 6—8 раз.

«Ветер гудит». И. п.: сед. 1—4 — глубокий вдох носом; 5—8 похлопывать пальцем по правой половине носа на выдохе, прош носить «м-м-м»; то же с другой половиной. Постепенно увеличивать силу похлопывания; произносить звуки как можно дольше. Повто рить 4—6 раз.

«Каша кипит». И. п.: широкая стойка, руки на поясе. 1 — па клон назад, вдох носом, задержать дыхание на 5—6 с; 2—3—4 прерывистый выдох через сомкнутые губы, произносить звук «пф-ф ф-ф». постепенно увеличивать время задержки дыхания. Повторить 3—4 раза.

«Сдуй лепесток». И. п.: сед (стоя), на ладони (на столе) нарп-занная бумага (пушинки, лепестки и др.). Глубокий вдох носом, задержать дыхание на 2—3 с. Выдохи прерывистые носом; старатыи сдувать несколько «лепестков». Повторить 2—3 раза.

«Надуем шар». И. п.: сед. На вдохе носом выпятить живот; пн выдохе — втянуть. Выполнять по возможной амплитуде. Повторить 3—4 раз.

«Спокойный сон». И. п.: лёжа на спине. 1—4 — медленный вдох носом; 5—10 — медленный выдох тоже носом. Добиваться полного расслабления мышц тела; увеличивать длительность дыхания. По вторить 4—5 раз.

«Змейка». И. п.: сед на коленях. Медленный глубокий вдох но сом; задержка дыхания на 4—5 с — «змейка затаилась»; медленны» выдох носом. Повторить 3—4 раза.

«Барабанчик». И. п.: сед. Вдох носом; на выдохе произноситй носовой звук «м-м-м-м», слегка постукивая пальцами по крыльим носа. Постепенно удлинять выдох. Дозировка 1—1,5 мин.

«Чистые трубочки». И. п.: сед. Вдох правой половиной носа левая прижата пальцем; выдох левой — правая прижата. Пот-пенно увеличивать длительность выдоха; менять плавность выдохи Повторить 3—4 раза. 130

«Коровка». И. п.: стоя на коленях. Глубокий вдох носом; продол­жительный выдох с произнесением «му-у-у-у». Увеличивать продол­жительность выдоха; менять силу и громкость выдоха (4—5 раз).

«Нарисуй линию». И. п.: сед. Поворот головы вправо, глубокий идох носом; медленно повернуть голову по возможной амплитуде R продолжительным выдохом носом — «рисуем линию»; то же в ДРУ^ГУЮ сторону. По возможной амплитуде, выполнять медленно. Повторить 3—4 раза.

«Воздушный шарик». И. п.: упор — присев. 1 — встать, через стороны руки вверх, потянуться, вдох носом — «шарик взлетел»; 2 —6 — удерживать статическое напряжение и задерживать дыхание на вдохе; 7—8 — и. п., выдох носом — «шарик улетел». Удержи-пать равновесие; дыхание глубокое. Повторить 3—4 раза.

«Головой кивает слон». И. п.: стоя на коленях. Наклоны го­ловы по возможной амплитуде с медленными глубокими вдохами-иидохами носом. По возможной амплитуде; дыхание глубокое. По-мторить 6—8 раз.

«Собака берёт след». И. п.: стоя на коленях. «Принюхивание» прерывистые вдохи носом; выдох произвольный, постепенно увели­чивать количество вдохов-выдохов. Повторить 4—б раз.

«Ёжики». И. п.: сед. 1 — глубокий вдох носом; 2—4 — преры­вистые выдохи — «пофыркивание» носом. Постепенно увеличивать количество выдохов. Повторить 6—8 раз.

«Бабочка». И. п.: стоя, руки на поясе. 1 — отвести локти на-1П1Д, вдох носом, прогнуться; 2—3 — задержать дыхание; 4 — И. п., выдох носом. Выполнять упражнение по возможной амплитуде; следить за согласованностью дыхания и движений. Повторить 4—5 раз.

«Незнайка». И. п.: основная стойка. Поднять плечи, вдох носом; опустить плечи, выдох носом. Плечи поднимать выше; на выдохе расслаблять мышцы плеч и спины. Повторить 5—6 раз.

«За ракушкой». И. п.: основная стойка. Вдох носом, присесть, ыдержать дыхание (6—8 с); и. п. — выдох носом. Повторить 5—6 раз.

«Прищепка». И. п.: основная стойка. Вдох носом, на выдохе за-тать пальцами нос (2—3 с), полный выдох носом. Выдох выполнять как можно дольше. Повторить 3—4 раза.

«По лесенке». И. п.: Сидя (стоя). Прерывистый вдох носом, 5—6 идохов; прерывистый выдох носом, 5—8 выдохов. Увеличивать ко-■шчество вдохов. Повторить 2—3 раза.

131

Рекомендуемая литература

1. Барков, В. А. Педагогическая помощь детям с интеллек туальной недостаточностью средствами физической культуры / В. А. Барков, А. М. Полещук, Д. В. Тихон // Дэфекталопя. — 2002.— № 3. — С. 28—36.

2. Буцинская, П. П. Общеразвивающие упражнения в дет­ском саду : кн. для воспитателя дет. сада / П. П. Буцинская, В. И. Васюкова, Г. П. Лескова. — М. : Просвещение, 1990. -

175 с.

3. Вавилова, Е. Н. Учите бегать, лазать, метать / Е. Н. Ва вилова. — М. : Просвещение, 1983. — С. 79—106.

4. Закон Республики Беларусь от 18 июня 1993 годи «О физической культуре и спорте» в редакции от 29 ноября

2003 года.

5. Закон Республики Беларусь от 23 ноября 1993 годи «О санитарно-эпидемическом благополучии населения» в ре дакции от 23 мая 2000 года.

6. Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991 годи «Об образовании» в редакции от 19 марта 2002 года.

7. Инструкция «О физическом воспитании детей в учреж дениях, обеспечивающих получение дошкольного образова ния», утверждённая постановлением Министерства образо вания Республики Беларусь, Министерства спорта и туризма Республики Беларусь от 15.06.2006 № 63/15.

8. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика : учебник для студ. пед. вузов / А. А. Катаева, Е. А. Стребс лева. — М. : ВЛАДОС, 1998. — С. 103—109.

9. Кинаш, Е. А. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта к овладению письмом в условиях специализированного дошкольного учреждения / Е. А. Ки наш. — Дефектология. — 2003. — № 3. — С. 50.

10. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга / М. М. Кольцова. — М. : Педагогика, 1973. -

144 с.

11. Лебедева, Н. Т. Профилактическая физкультура дли детей : пособие / Н. Т. Лебедева, Т. Ю. Логвина. — Минск : Выш. шк., 2004. — 190 с.

132

12. Логвина, Т. Ю. Физкультура, которая лечит : пособие / Т. Ю. Логвина. — Мозырь : Белый ветер, 2003. — 172 с.

13. Мащенко, М. В. Какая физкультура нужна дошколь­нику? : пособие для педагогов дошк. учр. / М. В. Мащенко, В. А. Шишкина. — Минск : НМЦентр, 1998.

14. Медико-педагогический контроль за организацией фи­зического воспитания детей дошкольного возраста. Методиче­ские рекомендации. — Минск, 2001. — 69 с.

15. Огородников, С. С. Руководство физическим воспитани­ем в дошкольном учреждении : пособие / С. С. Огородников, Е. Г. Патрубейко. — Минск : БГПУ, 2007. — 94 с.

16. Санитарные нормы, правила и гигиенические норма­тивы «Гигиенические требования к устройству, содержанию и режиму деятельности учреждений, обеспечивающих по­лучение дошкольного образования», утверждённые постанов-пением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 17.04.2009 № 42.

17. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду / 'Г. И. Осокина. — М. : Просвещение, 1986. — 304 с.

18. Страковская, В. Л. Подвижные игры в терапии боль-пых и ослабленных детей / В. Л. Страковская. — М. : Меди­цина, 1987. — 240 с.

19. Шапкова, Л. В. Средства адаптивной физической культуры: методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с откло­нениями в интеллектуальном развитии / Л. В. Шапкова, ('. П. Евсеева. — М. : Советский спорт, 2001.

20. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, II. Н. Ермак. — Минск : Ушверсгтэцкае, 1998.

21. Шишкина, В. А. Движение + движения : кн. для вос­питателя дет. сада / В. А. Шишкина. — М. : Просвещение, 1992. — 96 с.

-...■■■■■

133

ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Введение

Дошкольное детство является важным этапом в станов лении личности человека, в котором особая роль отводится игре. Овладение ею происходит постепенно и становится воз­можным при освоении ребёнком предметного мира. В раннем возрасте дети учатся ориентироваться в окружающей обста­новке, вещах, овладевают основными способами действий о предметами, элементарными формами общения.

По мере обогащения жизненного опыта ребёнка расши ряется осознаваемый им предметный мир, возникает потреб­ность действовать в нём, как взрослые. Реализовать её он мо­жет лишь в игре. Таким образом, появляется необходимость возникновения игры, где возможно замещение реального предмета из мира взрослых доступным объектом.

Развитие игры связано с развитием игрового действия. Первые игровые действия возникают на основе потребности ребёнка овладеть миром предметов. Усложнение игрового действия и изменение мотивов детской активности переводят игру на более высокий этап. Ребёнок находит в предмете Щ только отношение к нему человека, но и отношения людей друг к другу. Игровая роль определяет своим содержанием как действия ребёнка по отношению к предмету, так и его действия по отношению к другим участникам.

Игра требует действий во внутреннем, воображаемом пла­не; таким образом формируется план представлений. Внешний действия замещения (игровые предметы-заместители, взл тие на себя роли, обобщённые действия) выступают основой

134

при образовании действий внутреннего плана (Л. А. Венгер). В развёрнутой форме игра требует от ребёнка видения пред­метов в соответствии с взятой на себя ролью и согласования собственных действий с действиями других играющих. Это служит базой для развития новой системы операций, перехо­да от дооперационного мышления к конкретным операциям (Ж. Пиаже).

Игра может стать ведущим видом деятельности детей до­школьного возраста при её целенаправленном формировании. Активное включение детей в соответствующую возрастному периоду доступную деятельность является основным усло­вием, при котором они могут проявить способности, опреде­ляющие уровень ближайшего развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин). Овла­дение развёрнутыми формами ведущего вида деятельности обеспечивает развитие психических функций, приобретение ребёнком необходимых знаний, формирование умений и на­выков. В процессе игры изменяется мышление, расширяются возможности общения; интересы и потребности начинают определяться смыслом ситуации, появляются творческие ви­ды деятельности, формируется произвольное поведение.

Нормально развивающиеся дети трёх-четырёх лет уже име­ют определённый игровой опыт. Они способны ставить игро­вые задачи, отражать в игре не только назначение предметов, по и взаимоотношения взрослых, использовать предметы-заместители. Предметно-манипулятивная игра в младшем дошкольном возрасте содержит воображаемую ситуацию, которая придаёт действиям смысл. Это переводит детей с уровня предметно-манипулятивной на уровень игровой дея­тельности.

Игровая деятельность детей с интеллектуальной недо­статочностью отличается своеобразием развития. В младшем дошкольном возрасте у них нарушены ситуативно-деловые контакты, ситуативно-личностное и эмоциональное общение, обнаруживается несформированность предметной деятельно­сти. Низкая психическая активность, определяющая характер взаимодействия ребёнка с окружающим миром, недифферен­цированное восприятие предметного мира, ограниченность

135

жизненного опыта обусловливают отсутствие необходимых предпосылок для возникновения игры (О. П. Гаврилушкина, Е. М. Калинина, А. А. Катаева, Н. Д. Соколова, Е. А. Стре-

белева).

Дети дошкольного возраста с интеллектуальной недоста­точностью не могут самостоятельно организовать свою игру. Их действия с игрушками носят примитивный характер: однообразные манипуляции с предметами независимо от их назначения, особенностей формы и размера; процессуальные действия, которые представляют собой переставление игрушек с места на место (погрузка-разгрузка кубиков; катание маши­ны по поверхности стола; снимание и надевание шапки на куклу). К 4—5 годам кукла не выделяется ребёнком из числа других игрушек, в ряде случаев не вызывает положительных эмоциональных реакций. У детей отмечаются неадекватные действия, которые не диктуются логикой игры и не относятся к действиям с предметами-заместителями. Таким образом, сюжетная игра детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется своеобразием развития и как ведущий вид деятельности оказывается несформированной.

Современными исследователями установлено, что даже в младшем школьном возрасте дети с интеллектуальной не­достаточностью по собственной инициативе не могут орга­низовать сюжетно-ролевую игру, а конструируют замысел только в предметно-практических видах деятельности. При этом общий замысел отсутствует. Взаимодействие детей ха­рактеризуется кратковременностью и неустойчивостью, часто возникающими конфликтами, требует постоянной помощи, руководства и контроля со стороны взрослых (Е. С. Слепович,

2008).

Таким образом, особенности развития игровой деятель­ности детей с интеллектуальной недостаточностью обуслов­ливают необходимость её целенаправленного формирования в коррекционно-педагогическом процессе. Работа педагогичв' ского коллектива дошкольного учреждения по обучению игре таких детей строится с учётом особенностей и возможностей их развития.

Организация занятий по обучению игре в специальном дошкольном учреждении

Обучение сюжетно-ролевой игре в специальном дошколь­ном учреждении проводит учитель-дефектолог в форме инди­видуальных, подгрупповых и групповых занятий два раза в неделю на протяжении четырёх лет. Воспитатель занимается обучением дидактической игре. Содержание дидактических и сюжетно-ролевых игр взаимосвязано: по теме и задачам обучения.

Вместе с тем содержание образовательной области «Игра» реализуется и закрепляется на различных занятиях. Их про­водят учителя-дефектологи и воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, руководитель физического вос­питания. Педагоги формируют игровые умения детей как в специально организованных видах деятельности, так и в режимных моментах, различных ситуациях повседневной действительности, свободное время.

Формы обучения игре: игры-занятия, игры-беседы, игры-драматизации, совместные игры воспитателя и детей, само­стоятельные игры детей в свободное время.

Формирование игровой деятельности осуществляется в со­ответствии со следующими этапами.

1. Предметно-отобразителъная игра:

ознакомительный этап:

• взрослый побуждает ребёнка к деятельности через предмет-игрушку и общение;

• мотив игры задаётся через предмет-игрушку;

• действия с игрушкой носят манипуляторный характер, связаны с моторной ловкостью ребёнка и направлены на вы­явление свойств предметов;

отобразительный этап:

— ребёнок усваивает в процессе игр-занятий разные, в за­ висимости от функциональных свойств игрушек, способы дей­ ствия, пытается повторить их самостоятельно: катает мячик И шарик, в большой предмет вкладывает маленькие игрушки, нозит машину или коляску;

136

137

— предметы, с которыми играют дети, выступают в ка честве средств достижения цели (например, палкой катают мяч). Мотив лежит в содержании процесса данной деятель ности (возить, катать), ребёнок осваивает адекватные способы действий с предметами, свойственные людям.

2. Сюжетно-отобразительная игра, содержанием кото рой является воспроизведение детьми действий, отражающих назначение предмета, смысл действий людей по отношению к предметам в знакомых им жизненных ситуациях: мама -кормление кукол, укладывание их спать, шофёр — перевозки груза на машине, врач — прививки. Таким образом, ребёнок берёт на себя роль (обобщённую социальную функцию взрос лого), которую проявляет в своих действиях. Содержание игры составляет единство игровой роли и игрового правила.

3. Сюжетно-ролевая игра, представляющая собой отра жение детьми определённых взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих их взрослых. Социальные отно шения выступают в форме отношения участников игры друг к другу. Изменяется игровая роль. Её содержание определяет не только действия ребёнка по отношению к предмету, но Ц его действия по отношению к другим участникам игры, • которых заключен мотив игры. В структуре сюжетно-ролевой игры содержится сюжет, роли, игровое правило, воображае мая ситуация и игровые действия.

Процесс обучения игровой деятельности строится в соот ветствии с названными этапами и осуществляется в следую щих направлениях (Е. С. Слепович, 1990; 2008):

1. Формирование игры как деятельности (поддержание положительного эмоционального отношения, интереса, по требности в игре; создание замысла игры, умение действовать адекватно поставленной цели и др.).

2. Формирование игры как совместной деятельности.

3. Формирование содержания игры (операциональной сто­роны сюжетно-ролевой игры).

Формирование игры на каждом этапе включает (Е. В. Зво рыгина):

— планомерное обогащение жизненного опыта;

138

- совместные обучающие игры педагога с детьми, кото­рые направлены на передачу им игрового опыта и игровых умений;

• своевременное изменение игровой среды с учётом ново­го жизненного и игрового опыта;

• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение детей к самостоятель­ному применению новых способов решения игровых задач, отражающих новые стороны жизни.

Передача игрового опыта может быть организована в двух следующих формах:

• в специальных обучающих играх (показы, инсцени­ровки, театрализованные игры, игры-занятия, сюжетно-дидактические, сюжетные подвижные и музыкальные игры);

• играх педагога с детьми, когда его участие может быть длительным и (или) фрагментарным.

Педагогическое руководство игрой направлено:

• на развитие сюжета — перенос действий из одних усло­вий в другие; разное сочетание событий;

• совершенствование способов решения игровых задач — игра с игрушками, предметами-заместителями;

• формирование реальных взаимоотношений между игра­ющими детьми.

Реализация содержания обучения игре комплексно и по­следовательно происходит на каждом году обучения и взаи­мосвязана со всеми разделами программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью». Согласно указанным направлениям коррекционно-педагогической работы по обу­чению игре учитель-дефектолог во взаимодействии с воспи­тателями и педагогом-психологом ставит задачи и решает их вместе с другими специалистами соответственно возмож­ностям становления игровой деятельности детей, которые на­ходятся в настоящий момент в группе. Новые игровые умения '|,<'тей формируются постепенно, повторяясь и усложняясь на различных занятиях, которые предусмотрены программой. Игры с игрушками, строительным материалом, предметами-

139

орудиями, подвижные игры могут быть организованы вое питателем в группе до приёма пищи детьми, после дневного сна, на участке и территории дошкольного учреждения пп время прогулки.

При организации обучения игре учитель-дефек-толог и воспитатель особое внимание уделяют индивидуальному обще нию с каждым ребёнком. Виды взаимодействия взрослого и ребёнка могут быть следующими (С. В. Корницкая):

• доброжелательное отношение взрослого, которое выра жается улыбкой, поглаживаниями, прикосновениями;

• совместные действия взрослого с ребёнком посредством игрушки;

— беседы взрослого с ребёнком на доступные темы. Таким образом, обучение игре осуществляется системно с

учётом закономерностей её развития как вида деятельности, типичных особенностей детей с интеллектуальной недоста точностью в условиях преемственности работы специалистов дошкольного учреждения.