Введение

В работе специальных дошкольных учре:еждений для де­тей} с интеллектуальной недостаточностью ) и учреждений, созвавших условия для получения образов>вания лицами с особенностями психофизического развития, с особое место за-1 ниимает физическое воспитание. Физическое с состояние и дви­гательные возможности ребёнка во многом i определяют его активность и самостоятельность, компенсататорные резервы оргганизма в преодолении нарушений развиития. Движения спсособствуют развитию мозга в целом, а тгтакже таких его фущкций, как речь и мышление. Отличителельной особенно-стьью дошкольного периода является непреэерывный рост и раэзвитие, которые проявляются в количест:твенных и каче­ственных изменениях, происходящих в орггганизме ребёнка. Hai разных этапах дошкольного возраста i процессы роста прсотекают неравномерно: периоды быстрого р роста сменяются замедленным развитием.

Адаптивное физическое воспитание (от j лат. adaptare — приспособлять) — это коррекционно-педагогигический процесс, обееспечивающий физическое развитие детейй, нормализацию сосстояния двигательной сферы, повышенное общей вынос лщвости организма и сопротивляемости к ншеблагоприятным фа:_1Кторам внешней среды, что необходимо л для эффективно­го освоения окружающей действительности^ детьми с ocol бегнностями психофизического развития. Си<истематические ■ многократные воздействия физических нагрусузок способствуют формированию жизненно необходимых двигагательных умении и 1навыков, нормализации двигательной реагакции детей.

80 i

У детей с интеллектуальной недостаточностью физическое развитие своеобразно. Сниженная психическая активность определяет харакгер взаимодействия детей с окружающим миром, во многом обусловливает недостаточную двигательную деятельность. Тесяая взаимосвязь мышечной системы с глав­ными регуляторн?1Ми механизмами в условиях сниженной потребности в движении ведёт к затруднению функциониро-нания жизненно важных систем организма ребёнка: нервной, апдокринной и др. В раннем возрасте у детей с интеллектуаль­ной недостаточностью отмечается более позднее в сравнении с нормальным раввитием формирование моторных навыков. Жизненно важные движения — ходьба, бег, прыжки и др. — отличаются слабой дифференцированностью и неточностью. Простыми движениями дети овладевают с трудом.

Организация адаптивного физического воспитания детей с интеллектуальней недостаточностью требует учёта индиви­дуальных особенностей их физического развития. У многих детей дошкольного возраста отмечаются диспропорция частей тела, отставание в длине и массе, нарушения осанки, плоско­стопие, недоразвитие мышечной системы и костного аппара­та. Для детей характерны:

• качественное своеобразие в формировании основных движений: неловкость, хаотичность, замедленность, скован­ность, вялость, напряжённость, угловатость; затруднение переключения с одного движения на другое;

• нарушения в развитии физических качеств — силы, оыстроты, ловкости;

• несогласованность между движением и его словесным опо­средованием, затруднения в осуществлении движений, самокон­троля при выполнении; нарушение статики, локомоции и др.;

• отставание в развитии координации: точности, ритмич­ности движений, сохранении равновесия; координации про­стых двигательных актов;

• трудность овладения пространственно-временными пред­ставлениями.

Нарушения в физическом развитии детей с интеллекту­альной недостаточностью часто носят неоднородный харак­тер, различную степень выраженности, выступают в разных

81

сочетаниях. Особенности физического развития выявляются при выполнении заданий, требующих включения целенаправ ленных двигательных актов. Органическое поражение цен­тральной нервной системы в определённой мере обусловли­вает нарушение нервной регуляции мышечной деятельности. В результате своевременно не вырабатывается контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании движений, их целенаправленности, координированности. При этом нарушаются моторные компоненты речи, тесно связан ные с развитием общей и мелкой моторики.

Система адаптивного физического воспитания в специаль ном дошкольном учреждении объединена целями, задачами, средствами, формами и методами работы, направленными на укрепление здоровья и физическое развитие детей. Двигатель­ная активность — биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависят здоровье и развитии детей. Эффективное решение задач адаптивного физического воспитания возможно при следующих условиях:

• соблюдении двигательного режима, отвечающего им дивидуальным потребностям и особенностям двигательной активности каждого ребёнка;

• систематичности занятий, постепенном увеличении на грузки и комплексном использовании разнообразных средстп и форм адаптивного физического воспитания;

• создании благоприятных условий окружающей среды во время занятий и других форм адаптивного физического воспитания.

Задачи и средства адаптивного физического воспитания

Адаптивное физическое воспитание в специальном до«1 школьном учреждении способствует формированию двигатель­ных навыков, необходимых для установления связи ребёнка о окружающей средой, её познания, активизации психофизио­логических возможностей организма.

82

Оно направлено на решение основных групп задач, общих для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного пнразования:

а) оздоровительной:

— охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всесто­ роннее физическое развитие, совершенствование функций ор­ ганизма (развитие всех групп мышц, особенно слабо развитых групп мышц-разгибателей), повышение активности и общей работоспособности;

б) образовательной:

— обогащение элементарными знаниями о своём организ- :е: знакомство с названиями частей тела, их функциями, опимание собственных физических возможностей; жизненно

жными знаниями о здоровом образе жизни, роли физиче-их упражнений, способах укрепления здоровья;

• развитие двигательных умений и навыков, произволь­но™ выполнения двигательных действий, предупреждение ормирования неправильных двигательных стереотипов;

• обогащение и активизация двигательного опыта;

— формирование физических качеств (ловкость, быстрота, ла, гибкость, выносливость), необходимых для развития особности переносить нагрузки, освоения бытовых и трудо-

х операций;

• формирование навыка правильной осанки, значимой я нормальной деятельности всех органов и систем орга­зма;

• развитие умений ориентироваться в пространстве, опре-.аять направления движений;

— знакомство с назначением физкультурного инвентаря, а вилами пользования и ухода за ним;

— развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двига- ш.ной координации.

и) воспитательной:

-"— формирование потребности в занятиях физическими ражнениями, интереса к ним;

— поддержание положительных эмоций, бодрого, жизне- остного настроения, умения преодолевать отрицательные

оции;

83

— воспитание волевых качеств, стремления к достижению Р^езультата, терпения, выдержки, настойчивости при овладе­ нии двигательными умениями и навыками, использовании их Д^л:я решения бытовых задач;

'■— формирование и совершенствование коммуникативных Умений, способов взаимодействия с окружающими людьми;

— воспитание эмпатийных чувств — внимательного отно- ^ш<эния к окружающим людям, стремления оказывать им под- Д^ержку и помощь.

Специальные задачи направлены на коррекцию, предупре­ждение вторичных отклонений в развитии, обусловленных ^ха1рактером нарушений: коррекция основных движений (ходь-б^, бег, метание, прыжки, лазанье и перелезание, мелкая ^М(оторика), развитие координации и равновесия, физической подготовленности, коррекция и развитие сенсорных систем

^и ДР-

Задачи адаптивного физического воспитания в специаль­ном дошкольном учреждении реализуются с учётом следу-^Ю1щих требований: создание развивающей среды; гигиена ^не?рвной системы: обеспечение и поддержание эмоционально-положительной настроенности на занятие, состояния пережи-^вашия «мып1ечной радости», предупреждение переутомления, ^н%рвного и эмоционального перенапряжения; обеспеченно ^ов1тимального двигательного режима: регулирование двига­тельной активности, рациональной непрерывной физической ^Н8агрузки, соответствующей возможностям и потребностям Ребёнка; доступность, краткость комментариев и инструк-П%й педагога; поддержка ребёнка в преодолении трудностей, ^свзязанных с решением двигательных задач; стимулирование; проявления у детей усилий при овладении двигательными на*' ^В1ыками; преемственность работы специалистов учреждения.

К средствам физического воспитания относятся физи ^чееские упражнения (гимнастика, подвижные и спортивные ^И1гры и др.), оздоровительные силы природы (воздух, вода), ^г%гиенические факторы (гигиена окружающей среды, средства ^Л1ичной и общественной гигиены, лечебно-профилактические Мероприятия). В организации адаптивного физического вос­питания важно дифференцированное применение средств и

84₄

форм в зависимости! от состояния здоровья, физической под­готовленности детей.

Применение педагогом разнообразных методов и приёмов обогащает процесс адаптивного физического воспитания и индивидуализирует его. Приёмы обучения выбираются в соот-иетствии с задачами и содержанием материала, с учётом сте­пени усвоения детыми с интеллектуальной недостаточностью. И связи с этим приёмы комбинируются в различном сочета­нии, что создаёт условия для воздействия на все анализаторы для эмоционального переживания детей, проявления волевых уеилий и максимально возможной самостоятельности при пыполнении двигательных заданий. Основными методами и приёмами обучения» облегчающими понимание двигательного действия, являютсяс наглядные:

1. зрительные — правильный, чёткий показ педагогом об­разца движения или его отдельных двигательных элементов; имитационные упражнения (подражание образам окружаю­щей жизни, например, «Самолёт летит»); использование ви­тальных ориентиров при освоении пространства и различных наглядных пособий (картинок, фотографий, видеосюжетов " ДР-);

2. слуховые — музыкальное, звуковое сопровождение, пес­ни, способствующие регуляции темпа и ритма движений;

3. тактильно-мышечные — пособия, игрушки, оборудо­вание, которые позволяют формировать с опорой на кожно-мышечное ощущение осознанное выполнение задания (напри­мер, касание воротец дуги при выработке навыка ходьбы с мысоким подъёмом колена), оказывать необходимую помощь, уточнять положение отдельных частей тела ребёнка прикос­новением, пассивно-активным движением.

Словесные приёмы: краткое описание и объяснение новых пппжений с активизацией имеющегося жизненного опыта и представлений; вопросы, с помощью которых выясняется по­нимание детьми последовательности выполнения действий, уточняются правила подвижной игры, игровые действия; пояснение, сопровождающее конкретный показ движений, уточняющее отдельные элементы; указание при воспроизве­дении показанного педагогом движения или самостоятельном

85

выполнении упражнения; беседа, предваряющая введение по вых физических упражнений и подвижных игр, разъяснент-двигательных действий; команды, распоряжения, сигналы, направленные на вызывание адекватной двигательной реаК ции детей посредством чёткой, эмоциональной, выразитель ной подачи материала, использования различной интонации рифмованных текстов, игровых зачинов, скандировании считалок и др.

В рациональный двигательный режим ребёнка включи ются игры, упражнения, имитирующие движения знакомых животных (идём тихо, тихо, как кошечка; летим, как птич ки, крылышками машем и т. д.)- Выполнение детьми таких движений следует после наблюдения за животными. Обяз! тельным условием является их многократное повторение, но степенное усложнение и совершенствование.

Стимулированию двигательной активности детей на :т нятии способствуют игрушки, проведение игр с использопа нием мячей, шаров, обручей и др., применение специального оборудования (бревна, горки, заборчика и др.), поощрение движений (словом, призом и др.).

Педагог на занятии следит за состоянием каждого ребёп ка, гибко реагирует на ситуацию, снижает или увеличивав! двигательную нагрузку, использует различные приёмы, позно ляющие поддерживать щадящий режим, при необходимости снижать психофизическую нагрузку. К ним относятся:

• уменьшение продолжительности занятия, игры, задания;

• уменьшение числа повторений игры, упражнения;

• смена исходного положения (стоя, сидя, лёжа);

• большая частота пауз отдыха и дыхательных упраж­нений;

• уменьшение требовательности к точности и координа ции выполнения движений, быстроте реакции;

• снижение темпа и амплитуды движений;

• перевод легко возбудимых, быстро утомляемых детей на спокойные роли в игре;

• мягкий, негромкий тон педагога, без командных инто­наций;

• использование негромкой музыки в медленном и сред­нем темпе и др.

86

Систематическая работа по адаптивному физическому вос-пмганию в специальном дошкольном учреждении позволит т.iработать у ребёнка необходимые динамические стереотипы (целостную систему ответных реакций на длительные после­довательные внешние раздражители). Благодаря этому ребё­нок начинает сознательно реагировать на внешние условия. Целенаправленная, постепенно возрастающая, дозированная Мимическая нагрузка, в свою очередь, необходима для овла­дения детьми жизненно значимыми движениями, повышения их эмоционального тонуса, общей работоспособности. Она iшмулирует физиологические процессы в нервной системе, < нособствует дальнейшему двигательному, психическому и речевому развитию детей.