Особенности формирования монологической речи детей с интеллектуальной недостаточностью

Работа над словом, грамматическими формами, произно­шением является составной частью системы коммуникатив­ных умений и навыков детей с интеллектуальной недостаточ­ностью. При формировании связной речи учитываются два направления. Направление от целого к части помогает разви­вать и закреплять умения и навыки восприятия, понимания речи. Направление от части к целому (от слова к соединению двух или трёх слов, далее — к простой фразе, ещё позже — к сложным предложениям) развивает навыки говорения, ком­бинирования элементов в целое. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развёрнутых предложений.

В дошкольном возрасте дети овладевают двумя типами монологической речи: пересказом и рассказом. Учитель-дефектолог и воспитатель соблюдают принцип постепенного усложнения речевой деятельности детей, переходя от форми­рования репродуктивных форм речи (с опорой на вербальный образец) к самостоятельным высказываниям с опорой на на­глядность и по собственной инициативе.

Методические рекомендации по обучению детей пересказу

Пересказ — связное выразительное воспроизведение про­слушанного художественного произведения. Литературный текст для пересказа выбирается с учётом определённых тре­бований:

• несложное содержание, близкое опыту детей, неболь­шой объём;

• простой язык изложения с доступным детям словарём; короткими, простыми фразами, отсутствием сложных грам­матических форм;

• чёткая сюжетная композиция, понятная последователь­ность действий, логическая связь между частями произве­дения;

48

49

• несложные формы прямой речи, что способствует фор­мированию выразительности речи детей;

• развивающая направленность, т. е. каждое произведе­ние должно учить чему-то полезному, развивать в ребёнке по­ложительные черты (доброту, отзывчивость, толерантность).

Для пересказа целесообразно использовать произведения различных жанров: рассказ, народную и авторскую сказку. Интерес у детей вызывают произведения, содержание которых способствует появлению ярких эмоциональных впечатлениий. Поэтому предпочтение отдаётся тексту, отражающему знако­мые детям жизненные ситуации или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на формирование эмпатийных чувств (сопереживания, проявления сочувствия, заботы о ближних).

Важно обращать внимание на грамматическую структуру произведения, выбранного для пересказа. Детям дошкольного возраста недоступны сложные и длинные фразы, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения. В связи с этим основное внимание уделяется использованию понятных и доступных слов и грамматически правильной речи.

Пересказ относится к одному из видов речевой деятель­ности. Работа по обучению пересказу ведётся систематично (примерно 1—2 раза в месяц как часть занятия) на занятиях по развитию речи, которые проводит учите ль-дефекте лог.

Это занятие (либо его часть) может включать следующие компоненты.:

• вводная часть — подготовка к восприятию нового про­изведения (актуализация личного опыта детей в беседе, показ картинки и др.);

• словарная работа: незнакомые, сложные по слоговой структуре слова объясняются путём показа соответствующих игрушек, картинок, перефразирования или подбора синони­мов и проговариваются хором и индивидуально;

• первичное чтение (эмоциональное рассказывание) про­изведения;

— повторное чтение с установкой на запоминание и по­ следующим пересказом;

50

X

• подготовительная беседа (анализ произведения) — для мотивизации детей с низким уровнем речевого развития пред-ми гается отдельные ответы проговорить хором, а некоторым цптям — отражённо;

• повторное чтение;

• пауза для подготовки к ответам, для запоминания теста;

• пересказ.

Виды пересказа могут меняться на разных этапах обуче­ния в зависимости от речевых возможностей детей группы:

• пересказ рассказа, составленного по демонстрируемым действиям;

• с использованием фланелеграфа;

• с опорой на сюжетные, предметные картины;

• совместный пересказ — педагог повторяет основное ' одержание текста, а ребёнок добавляет в текст слово, слово­сочетание или предложение (в зависимости от речевых воз­можностей);

• пересказ в лицах по типу простой драматизации;

• по вопросам, что помогает более точно передать содер­жание рассказа и грамматически правильно оформить пред-можение;

• по плану — перед началом пересказа педагог озвучи­вает короткий план рассказа, помогая ребёнку собраться с мыслями и начать повествование;

• по цепочке: один ребёнок начинает рассказ, второй — продолжает, третий — заканчивает. Этот вид помогает вы­работать устойчивое внимание, умение слушать товарища и следить за его речью.

Приемы обучения пересказу

Обучение пересказу начинают с коротких сказок и расска­зов. Дошкольников необходимо к нему подготовить.

Некоторые приёмы носят установочный характер и по­зволяют подготовить детей к предстоящему пересказу. К ним относятся:

— образец пересказа произведения, который может со­ провождаться выборочным прочтением педагогом наиболее

51

значимых отрывков или трудных для восприятия детьми словосочетаний, фраз;

• беседа, которая включает объяснения, указания, во­просы к детям, в том числе о характере взаимоотношений действующих лиц (например, ласково или грубо разговаривал мальчик с дедушкой?);

• упражнения — индивидуальное и хоровое повторение слов и фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подхо­дящей интонации и др.;

• обращение к личному опыту детей;

• демонстрация наглядного материала (различных кар­тинок, иллюстраций, серий картин, реальных предметов, их макетов), что позволяет уточнить и осмыслить идею произ­ведения, создаёт эмоциональный фон для предстоящего пере­сказа;

— игра-драматизация, инсценировка произведения. Большую часть этих приёмов используют при разборе

произведения во вводной беседе. По мере необходимости они повторяются во время занятия- В подготовительной беседе не следует досконально (по кайсдой фразе) разбирать текст, задавать много вопросов, требующих только простого вос­произведения содержания. Беседа должна быть непродолжи­тельной, направленной на понимание смысла, установление последовательности событий рассказа.

Другие приёмы имеют тренировочную и оценочную на­правленность. Они необходимы для того, чтобы обеспечить полное воспроизведение детьми текста. Для этого наиболее уместна подсказка слова или фразы педагогом. Она целесо­образна также для исправления грамматической или смысло­вой ошибки ребёнка.

На начальных этапах практикуется совместный пересказ педагога и ребёнка (договариваяие им начатой фразы и про-говаривание последовательных предложений по очереди), а также отражённый пересказ (повторение сказанного педаго­гом, особенно начальных фраз).

Среди прочих используются: вопросы, подсказки, указа­ния, деление текста на логические части, пересказ по частям

(причём сменой рассказчиков руководит педагог, останавли­вая ребёнка после окончания части и иногда подчёркивая это обстоятельство); пересказ по ролям; игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.

Педагог обращает внимание на качество пересказа детей. Во-первых, это вызывает у ребёнка желание рассказать как можно лучше, а во-вторых, помогает выяснить, нуждается ли он в помощи и какой.

Руководить пересказом можно при помощи интонации, а также сделав замечание или задав вопрос. Иногда достаточно повторить последнюю фразу ребёнка, чтобы он продолжил рассказ. Такой приём чаще всего помогает рассеянным и не­внимательным детям. Поощрять продолжение рассказа можно по-разному: улыбкой, кивком головы, одобрительным словом, жестом и др.

В процессе пересказа дети учатся осмысливать и соотно­сить сюжетную линию со знакомой жизненной ситуацией, слушать друг друга. Это способствует обогащению их опыта, развитию речи. Дети начинают активно овладевать родным языком, в результате чего их словарный запас становится бо­гаче, а грамматические ошибки встречаются реже. Внимание постепенно становится более сосредоточенным, устойчивым, речь более связной, что позволяет судить о динамике раз­вития детей в процессе формирования диамонологической компетенции.

Методические рекомендации по обучению детей рассказу

Рассказ — самостоятельно составленное развёрнутое изло­жение какого-либо факта, события. Чтобы что-то рассказать, необходимо представлять объект рассказа, уметь анализиро­вать, устанавливать отношения между предметами, владеть навыками построения текста. По форме рассказы могут быть сюжетными и описательными.

Сюжетный рассказ — это передача событий, происходя­щих в определённой временной последовательности с каким-либо героем. В зависимости от того, на какой психический

52

53

процесс происходит опора, выделяют рассказ по восприятию (о том, что ребёнок видит в этот момент), по памяти (о том, что. воспринимал до момента рассказа), по воображению.

В коррекционно-образовательном процессе с детьми с ин­теллектуальной недостаточностью могут использоваться раз­личные варианты составления рассказов по серии сюжетных

картин.

1. Педагог демонстрирует серию сюжетных картин и пред­лагает детям их рассмотреть. Затем знакомит с содержанием рассказа. После этого раздаёт каждому ребёнку по одной картинке-эпизоду, повторяет рассказ, а дети находят соответ­ствующую картинку, показывают и называют действующих

лиц.

2. Педагог расставляет на наборном полотне картинки, описывает сюжет каждой из них и устанавливает логическую взаимосвязь. Затем раздаёт картинки детям и, повторяя рас­сказ по частям, просит показать нужную и воспроизвести сюжет по наводящим вопросам.

3. На наборном полотне расставляют картинки. Педа­гог задаёт детям вопросы, помогая установить причинно-следственные связи. Затем воспроизводится содержание рас­сказа вначале педагогом, потом ребёнком.

4. Детям вручают картинки одной серии в любой последо­ вательности. Педагог предлагает план, по которому дети рас­ кладывают картинки в определённом порядке и составляют

по ним рассказ.

5. Ребятам раздают картинки и предлагают самостоятель­ но определить их последовательность. Педагог начинает рас­ сказ по первой, дети продолжают его с опорой на другие кар­ тинки.

6. Дети получают по одной картинке, и каждый расска­зывает, что на ней нарисовано. Педагог (или ребёнок) в за* ключение рассказывает обо всех картинках. Затем дети при­думывают имена персонажей.

7. Каждый ребёнок получает серию картинок. Его задача — определить самостоятельно их последовательность и передать содержание каждой, составив связный рассказ (с помощь: педагога).

54

В процессе формирования умения составлять рассказы по серии картинок осуществляется коррекционно-развивающая работа по преодолению речевых нарушений детей. Так, формированию связного высказывания способствуют такие 1шды работ, как составление предложений по выполняемо­му действию, по картинке, распространение предложений: «Дай. Дай мне. Дай мне, пожалуйста. Дай мне, пожалуйста, игрушку».

Широко используются задания, позволяющие проявлять умение детей оценивать свой внешний вид, анализировать различные типы поведения в наблюдаемых ситуациях (ре­альных и изображённых на картинке). Так, при анализе со­держания сюжетных картинок к рассказу «Разбилась чашка» предлагается придумать предшествующие события (например, кто налил чай в чашку, кто позвал мальчика к столу, как мальчика пригласили пить чай); прогнозировать последующие события (кого позовёт на помощь, как мальчик будет убирать осколки чашки); обсудить варианты поведения героя рассказа (признается ли маме, что разбил чашку; что мальчик скажет маме, какое вежливое слово использует).

Рассказ-описание — изложение характерных признаков отдельного предмета или явления.

Примерная структура рассказа-описания:

• называние предмета;

• выделение характерных признаков;

— определение назначения, действия с ним. Разновидностью рассказа-описания выступает сравнитель­ ный рассказ.

В специальном дошкольном учреждении детей с интел­лектуальной недостаточностью учат составлять описание двух предметов с контрастными признаками, основанное на поэтап­ном сопоставлении признаков, заданных педагогом (по вели­чине, цвету, материалу и т. д.).

Приёмы работы по формированию умения составлять рассказ:

— договаривание слов в незаконченном предложении (Медведь живёт в... лесу; под кустом дрожал от страха... .<аяц);

55

• образец рассказа (предназначенный для подражания);

• частичный образец, план рассказа;

• разбор образца рассказа, который подводит к вычлене­нию плана высказывания;

• составление рассказа по частям;

• окончание рассказа, начатого педагогом;

• воспроизведение последовательности событий в рассказе с опорой на вопросы педагога, иллюстрации;

• указания, подсказка слова, предложения, сюжета;

• исправление допущенной ошибки; оценка рассказа.

Особенностью коррекционно-образовательной работы яв­ляется тщательная дозировка заданий и речевого материала по принципу одной трудности. Специфика познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью обусловливает необходимость постепенного усложнения ма­териала, разложения задачи на её составляющие. Одно и то же задание выполняется вначале на простом речевом материале, затем на более сложном в зависимости от воз­можностей детей.

Приложения

Приложение 1

Игры и упражнения по развитию речи

и формированию коммуникативных умений детей

с интеллектуальной недостаточностью

1-й год обучения

Упражнение «Давай знакомиться» Цель: развитие навыков общения, умения вступать в контакт. Звучит спокойная музыка. Дети распределены по парам, стоят друг напротив друга, знакомятся: смотрят сверстнику в глаза, пода­ют руку или прикасаются друг к другу и называют своё имя: «Я — Дима, а ты?» После этого дети берутся за руки и кружатся под музыку.

Игра «Эхо» Цель: развитие диалогической речи.

Группа делится на две подгруппы. Педагог вместе с первой под­группой детей говорит:

Мы в лес пойдём, грибов наберём Ребят громко позовём: Ay! Ay! Педагог. Никто не отзывается, никто не откликается. Вторая подгруппа отзывается: «Ay! Ay!». Подгруппы меняются.

Игра «Ребята в лесу»

В кругу мальчик и девочка — грибники. В руках несут кор-

:шнки с грибами, собирают грибы. Расходятся в разные стороны и

кричат друг другу (сначала девочка, потом мальчик — по очереди):

«Ау!» Затем называют друга по имени: «Ау, Катя!», «Ау, Алёша!».

Игра «Прогулка в лес» Цель: закрепление умения откликаться на своё имя. Дети прячутся за стульчиками, расставленными по группе в произвольном порядке (разбрелись по лесу). Ведущий (педагог или ребёнок) ищет и по очереди окликает играющих. Каждый ребёнок, услышав своё имя, поднимается и произносит: «Ау! (я тут)».

56

57

Упражнение «Спящий котёнок» Цель: снижение эмоционального напряжения, релаксация. Ребёнок исполняет роль котёнка, который ложится на коврик и засыпает. Спокойно дышит (руки можно положить на живот, почув­ствовать, как он поднимается и опускается во время дыхания).

2-й год обучения

Игра «Руки танцуют»

Цель: учить детей эмоционально положительно реагировать на телесный контакт со сверстником, выражая готовность к взаимо­действию с ним.

Игровое упражнение выполняется в парах. Дети берут друг друга за руки (или смыкают ладони) и выполняют разнообразные движения под музыку.

Игра «Береги руки»

Цель: вызывать положительные эмоции от совместной деятель­ности.

Игроки становятся в круг, вытянув руки. В центре находится ведущий. По сигналу: «Береги руки!» он пытается коснуться чьей-либо ладони. Ведущий двигается в различных направлениях, стара­ясь коснуться рук игроков.

Игра «Цапки» Цель: вызывать положительные эмоции, развивать быстроту

реакции, внимание.

Ведущий вытягивает руку ладонью вниз. Каждый игрок ставит под ладонь свой указательный палец. Ведущий говорит: «На горе стояли зайцы и кричали: "Прячьте пальцы! Цап!"» На последнем слове игроки должны быстро убрать пальцы. Чей палец схвачен, тот выбывает из игры.

В эту игру можно играть небольшими подгруппами или па­рами.

Игра «Пойми мой взгляд» Цель: учить устанавливать зрительный контакт с окружающим"

людьми.

Дети сидят полукругом, педагог напротив них. Педагог смотрит на кого-либо из детей. Ребёнок, который заметил на себе взгляд педагога, улыбается и встаёт с места.

Если задание выполнено правильно, взрослый кивает головой — вто означает: «Молодец», и ребёнок получает приз. Если задание не ш.шолнено, взрослый покачивает головой («Ошибся») и повторяет попытку установления зрительного контакта.

Сначала в роли ведущего выступает педагог, затем дети. Задания могут изменяться: при установлении зрительного контакта ребёнку можно предложить хлопнуть в ладоши, хлопнуть над головой, топ­нуть ногой, присесть, подпрыгнуть на одной ноге, помахать рукой

и Т. Д.

Игра «Как тебя зовут?»

Цель: учить детей использовать разные варианты имён, закре­пить умение обращаться к сверстникам по имени.

Дети стоят по кругу. Ведущий держит в руках мяч. Он начина-от: «Меня зовут Света. А тебя?» (с этими словами игрок перебра­сывает мяч) и т. д. Педагог предлагает разные варианты заданий: представиться, используя ласковые варианты имён либо назвать спои имя и фамилию.

Игра «Ласковое имя»

Цель: развивать умение вступать в контакт, закреплять умение обращаться к сверстникам по имени, используя уменынительно-млскательную форму слова, оказывать внимание сверстникам.

Дети стоят по кругу и передают друг другу какой-нибудь пред­мет (игрушку, шарик, «волшебную палочку»), при этом называя друг друга ласковым именем (например, Оленька, Ванечка). Пе­дагог обращает внимание детей на ласковую интонацию, улыбку сверстника. После окончания игры детям предлагают взяться за руки и сделать хоровод (пройти по кругу под музыкальное сопро­вождение).

Игра «Приветствие зайчат и бельчат» Цель: учить детей использовать разнообразные формы рукопо­жатия и прикосновения, формировать опыт доброжелательного от­ношения друг к другу.

Дети делятся на две группы — «зайчат» и «бельчат» (одева­ют маски). Разбиваются на пары и демонстрируют различные, в чом-то смешные приветствия (поздороваться ладонями, кулаками, указательными пальцами или мизинцами, коленками, ушками, ло­гиками, спинками и т. д.). В процессе игры улыбаются друг другу И произносят слова приветствия.

58

59

Упражнение «Обними и приласкай игрушку» Цель: учить детей выражать эмпатийные чувства, удовлетворять потребность детей в положительных эмоциях.

Воспитатель вносит в группу одну или несколько мягких игру­шек, например: собаку, медведя, зайца, кошку. Дети ходят по груп­пе. По сигналу воспитателя они подходят к той игрушке, которую хотели бы погладить, приласкать. Первый ребёнок берёт игрушку, обнимает её, ласкает и говорит ей что-нибудь нежное и приятное. Затем игрок передаёт игрушку своему соседу. Тот повторяет дей­ствия. Игра может проводиться несколько раз.

Игра «Узнай по описанию» Цель: развивать наблюдательность, умение находить объект по

заданным признакам.

Дети сидят полукругом. Взрослый описывает одного из детей, называя детали его одежды и особенности внешнего вида, например: «Это девочка. На ней красная юбка, розовая кофта. Волосы у неё светлые, бант — красный. В руках держит куклу». Дети узнают по описанию ребёнка и называют его имя.

Упражнение «Штанга»

Цель: обучение приёмам расслабления.

Ребёнок изображает процесс подъёма тяжёлой штанги — руки вверх, живот и спина напряжены. Потом «бросает» штангу — по­тряхивает руками, опущенными вниз, расслабляется, отдыхает.

Упражнение «Фея сна»

Цель: снижение эмоционального напряжения.

Дети по кругу сидят на стульях на достаточно большом расстоя­нии друг от друга. Звучит «Колыбельная».

К детям подходит девочка с тоненькой палочкой в руке — это «фея сна». Она касается плеча одного из детей, тот засыпает (накло­няет голову и закрывает глаза). Фея обходит всех детей и смотрит: все ли спят, улыбается и тихонько уходит.

3-й год обучения

i

Игра «Друзья» ■ Цель: развитие навыков общения, воспитание доброжелательного

отношения к сверстникам.

Дети делятся на пары, повторяют слова и действия педагога.

60

Я подрос (показывают на себя, становятся на носочки),

И ты подрос (показывают на своего партнёра).

У меня нос (дотрагиваются до своего носа),

У тебя нос (дотрагиваются до носа своего партнёра),

У меня губки сладкие (дотрагиваются до своих губ),

У тебя губки сладкие (дотрагиваются до губ своего партнёра).

У меня щёчки гладкие (гладят свои щёки),

У тебя щёчки гладкие (гладят щёки своего партнёра).

Я тебя люблю (обнимаются).

«Игра с мячом»

Цель: учить детей обращаться друг к другу по имени.

Вариант 1. Дети стоят по кругу и, перебрасывая друг другу мяч, называют партнёра по имени.

Педагог обращает внимание детей на то, что нужно постараться icaK можно точнее кидать мяч, чтобы его можно было легко пой­мать, а передавая мяч, соблюдать правило — смотреть партнёру в глаза.

Вариант 2. Ведущий выходит в центр круга, подбрасывает мяч иверх и кричит: «Саша!». Игрок, имя которого назвали, подбегает и повит мяч и т. д. Если в группе есть дети с одинаковыми именами, можно договариваться об обращении, используя различные вариан­ты имён (Сашенька, Сашка, Александр).

Игра «Паша — Наташа — Юля» Цель: закреплять умение обращаться к сверстникам по имени. Дети стоят по кругу. В руках воспитателя находится мяч. Он начинает игру и называет маршрут, по которому будет бросать мяч: «Таня — Женя» и перебрасывает мяч детям, чьи имена были назва­ны. Игра продолжается. Педагог называет другие имена: «Паша — 11аташа — Юля» и бросает мяч Паше, Паша — Наташе, а Наташа — Юле. Юля называет следующих участников игры.

Можно называть более сложные маршруты. Если в группе есть дети с одинаковыми именами, участники договариваются использо­вать другие варианты имён.

Игра «Капкан»

Цель: вызвать положительный эмоциональный настрой у игро­ков, развивать внимание.

Игроки разбиваются на пары. Один из игроков держит свои ла­дони на расстоянии 25 сантиметров друг от друга — это «капкан».

61

Задача партнёра — провести ладонью между рук партнёра так бы­стро, чтобы он её не поймал. Пойманной считается рука, до которой дотронется «капкан».

Игра «Ручеёк»

Цель: способствовать установлению взаимоотношений, сплоче­нию коллектива.

Дети становятся в пары и располагаются друг за другом, взяв­шись за руки и подняв сомкнутые руки вверх. Тот, кому не хватило пары, проходит под аркой рук и выбирает себе партнёра. Новая пара становится позади, а освободившийся участник игры заходит в ручеёк и ищет себе пару и т. д.

Упражнение «Подарок другу»

Цель: формировать навыки взаимодействия детей, учить уста­навливать друг с другом зрительный контакт при общении и вы­ражении благодарности.

Дети распределяются по парам. Один ребёнок из пары держит игрушку. Педагог подходит к каждой паре и спрашивает: «Кому ты дашь игрушку?» Ребёнок протягивает игрушку сверстнику, смотрит ему в глаза и говорит: «На», «Возьми», «Это тебе».

Педагог спрашивает у второго ребёнка: «Кто тебе дал игрушку?» Тот называет имя сверстника, который дал ему игрушку, смотрит ему в глаза и говорит: «Спасибо». Аналогичные вопросы педагог задаёт каждой паре детей.

Затем дети меняются ролями. После этого игрушку помещают в центр, дети берутся за руки и танцуют вокруг неё.

Упражнение «Просьба» Цель: учить детей формулировать просьбу и благодарить. Педагог выступает в роли ведущего. Во время подготовки к про­гулке дети по очереди обращаются к нему с просьбой. За каждую вежливо сформулированную просьбу и использование вежливых слов ребёнок получает фишку.

Примерные варианты просьб: ш

«Ольга Васильевна, помогите, пожалуйста, завязать шнурки», «По­могите подтянуть колготы», «Дайте, пожалуйста, мою шапку» и т. д. В процессе игры — «Откройте, пожалуйста, коробку». Педагог: «Я открыла коробку». Ребёнок: «Спасибо». (Если игрок забыл сказать «Спасибо», то он не получает фишку или выбывает из игры.)

В повседневных социально-бытовых ситуациях (в процессе умы-пания, приёма пищи, подготовки к занятиям) закрепляется умение детей обращаться ко взрослому с просьбой, при этом поощряется умение высказывать свою просьбу и благодарить после её удовлет­ворения.

Игра «Подумай и скажи» Цель: учить узнавать предмет по характерным признакам. Дети сидят полукругом, перед ними — корзина с овощами (фрук­тами). Педагог смотрит в корзину и называет признаки одного из предметов: «зелёный, длинный, овальный, вырос на грядке». Если получен правильный ответ, овощ достаётся из корзины и перекла­дывается на поднос. Ребёнок, который дал верный ответ, получает фишку. Игра продолжается, пока не будут рассмотрены все пред­меты в рамках изучаемой темы.

Упражнение «Кто что умеет делать»

Цель: учить подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ребёнку показывают картинки с изображением животных, пред­лагают назвать и показать действия, которые он может выпол­нять.

Например, кошка — мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака — лает, сторожит дом, грызёт кости, рычит, виляет хвостом, бегает.

Такую игру можно проводить на разные темы.

Игра «Пальчики разговаривают» Цель: способствовать поддержанию контакта между детьми. Дети распределяются по парам. Участники выставляют навстре­чу ДРУГ ДРУгу свою правую руку. Большие пальцы «начинают раз­говор». Беседуя, они могут толкать, поглаживать, обвивать друг друга. Темы общения задаёт педагог, например:

• Пальцы встретились, обрадовались друг другу, обнялись, по­целовали друг друга.

• Пальцы пошли рядышком прогуляться (пальцы плотно при­жимаются друг к другу).

• Они стали ругаться и даже подрались.

• Пришли маленькие пальчики (в игру включается мизинец новой руки).

• Они разняли драчунов.

62

63

• 

  Большие пальцы стоят в стороне друг от друга, они обижен

• Пальцы помирились.

Упражнение «Холодно — жарко» Цель: упражнять детей в напряжении и расслаблении мышц

туловища.

Мама-медведица ушла. Подул холодный северный ветер и про­брался сквозь щёлки в берлогу. Ребята-медвежата замёрзли. Они сжались в маленькие клубочки — греются. Потом стало жарко. Медвежата выпрямились, расслабились.

4-й год обучения

Игра «О чём спросить при встрече» Цель: учить детей вступать в контакт и поддерживать обще-

ние.

Дети сидят (стоят) по кругу. Один из детей держит предмет (мяч, куклу и т. п.). Задача игроков — передавая предмет, задать друг другу вопрос и получить на него ответ.

Примерные вопросы: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? С кем ты живёшь? У тебя есть брат или сестра? Как зовут твою маму? С кем ты дружишь? С чем ты любишь играть? Ты не хочешь спать? Ты пойдёшь гулять на улицу? Что ты любишь кушать?

На начальном этапе обучения вопрос и ответ может формули­ровать педагог, затем задавать только ориентир для постановки вопроса (спроси об игрушке, о настроении, друге, погоде, одежде и т. д.).

Упражнение «Вопрос — ответ» Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнёра. Дети стоят по кругу. Один из них держит в руках мяч. Задавая вопрос, игрок бросает мяч партнёру. Партнёр, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задаёт свой вопрос и т. д. (например: «Как зовут воспитательницу?», «Какую игру ты любишь?» :— «Ловишки» и т. д.).

Игра «Вежливые слова»

Цель: учить детей вежливо заканчивать диалог, используя веж­ливые слова и ласковые интонации.

Дети сидят по кругу и, передавая друг другу привлекательный предмет, называют слова, которые чаще всего используются при]

завершении диалога (до свидания, до встречи, всего хорошего, ещё увидимся, спокойной ночи и т. д.). Педагог обращает внимание на то, что прощаясь (уходя домой из детского сада, после окончания раз­говора и в других ситуациях) необходимо посмотреть другу в глаза. Умение отрабатывается в естественных ситуациях общения.

Игра «Приглашение»

Цель: учить детей приглашать друг друга и вежливо отвечать на приглашение.

Дети разбиваются на пары. Часть детей вместе с педагогом об­суждают варианты приглашения друзей (куда бы они могли пойти, поехать, чем заняться). Затем один игрок приглашает сверстника. Другой — принимает приглашение. После этого дети меняются ролями: первый ребёнок приглашает друга, второй принимает при­глашение.

Приглашение можно сопровождать вручением красивой открыт­ки.

Примерные варианты:

«Лена, давай поиграем с куклой». — «Давай, бери куклу, будем играть».

«Денис, давай построим гараж». — «Давай возьмём кубики и построим гараж».

«Толя, я приглашаю тебя на свой день рождения». — «Спасибо. Я приду к тебе».

«Света, пойдём в театр вместе». — «Хорошо, мы вместе пойдём || театр».

«Саша, я приглашаю тебя в цирк». —- «Спасибо, я очень хочу пойти с тобой в цирк».

«Оля, приходи ко мне в гости». — «Спасибо, Ира, я вечером приду к тебе в гости».

Игра «Разговор по телефону»

Цель: развитие умения вести диалог по телефону на соответ­ствующую тему (тему задаёт педагог — поздравить с днём рожде­ния, пригласить в гости, договориться о выходе на улицу и т. д.). Участники игры держат телефонную трубку, набирают номер теле­фона и ведут диалог.

Примерные диалоги:

• Привет, Таня. Поздравляю с днём рождения. Желаю тебе здоровья, весёлого настроения.

• Спасибо. Приходи ко мне на день рождения.

• Хорошо, приду. Пока.

64

65

• Привет, Ваня. Ты пойдёшь гулять на улицу?

• Да, я одеваюсь и выхожу.

• Жду тебя во дворе.

• Света, ты идёшь в театр?

• Да, иду.

• С кем ты идёшь в театр?

• С мамой. А'ты?

• Я с сестрой.

• Пока. Встретимся в театре.

Упражнение «Кто назовёт больше действий» Цель: учить подбирать слова, обозначающие действия с пред­метом.

Детям показывают предмет либо его изображение (предметную или сюжетную картинку) и предлагают подобрать как можно боль­ше действий.

• Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, ле­чить, купать.)

• Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать,

нюхать, ставить в вазу.)

• Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.)

• Что делает самолёт? (Летит, гудит, поднимается, взлетает,

садится.)

За каждый правильный ответ ребёнку вручается цветная ленточ­ка. Побеждает тот, кто больше всех наберёт ленточек.

*Игра «Можно — нельзя»

Цель: учить анализировать и правильно реагировать на различ­ные социально-бытовые ситуации.

В руках у детей — по две карточки: зелёная и красная. Зелёная означает можно, красная — нельзя. Педагог описывает различные ситуации взаимодействия, а дети оценивают их с помощью карточек и обосновывают своё мнение.

• Можно ли разговаривать с полным ртом?

• Можно ли перебивать разговор людей?

• Можно ли садиться за стол с грязными руками?

• Можно зайти утром в группу и не поздороваться?

• Тебе подарили подарок. Нужно сказать «спасибо»?

• Можно ли передразнивать говорящего?

Приложение 2

Примерные произведения для пересказа

В предложенных рассказах Л. Н. Толстого отражён опыт поло­жительного семейного общения. Язык произведений понятен и до­ступен для восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью. Особенностью предложенных рассказов Л. Н. Толстого является постепенное усложнение языка произведений: текст для маленьких детей значительно проще, предложения короче, чем в таких произ-педениях, как «Косточка» и др., которые можно использовать на четвёртом году обучения.

В процессе обучения пересказу детей с интеллектуальной недоста­точностью решаются следующие образовательные и коррекционно-развивающие задачи:

• знакомство детей с короткими рассказами и сказками;

• формирование умения слушать литературное произведение, пыражать адекватную эмоциональную реакцию;

• закрепление умения отвечать на вопросы по содержанию текста, называть главных героев, их действия, рассказывать о со­бытиях, которые с ними произошли;

• развитие умения анализировать содержание произведения, определять последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи;

• формирование умения пересказывать произведение по серии сюжетных картин, предметным картинам, при помощи наводящих мопросов и др.

Выбор рассказа зависит от темы, изучаемой на занятии по озна­комлению с окружающим миром, и формируемых речевых умений детей.

Фрагмент плана коррекционно-развивающей работы

Изучаемая тема	Рекомендуемый текст для пересказа	Развитие речевых умений
1	2	3
Семья	«Деду скучно было дома».	Активизировать глагольный словарь: учить отвечать на

66

67

| Птицы

Окончание таблицы

«Дед сел пить чай». «Я веду Таню за ру­ку».

«Петя ползал и стал на ножки»

вопросы по тексту короткими предложениями

Посуда

«Мальчик разбил чашку»

Учить использовать при пере­сказе сложные предложения

Животные

«Слушай меня, мой

пёс».

«Спала кошка на

крыше»

Учить употреблять глаголы в повелительном наклонении, различать глаголы, близкие по звучанию

«У Вари был чиж». «Птица свила гнез­до»

Учить согласовывать числи­тельные с существительными, различать глаголы единствен­ного и множественного числа

Деревья

«Старик сажал ябло­ни»

Закреплять навык ведения диа­лога, различать слова в един­ственном и множественном числе

Весна

«Пришла весна»

Закреплять понимание значе­ния предлогов, умение их ис­пользовать при ответе

Примеры для пересказа

А А А

Деду скучно было дома. Пришла внучка, спела песню.

А А А

Дед сел пить чай.

• Дед, и мне чаю дай.

• Вот тебе, внук, чай. Пей, на себя не лей.

а а а Я веду Таню за руку. Она ещё мала, и ноги Тани малы.

AAA

Петя ползал и стал на ножки. Хочет ступить — боится. Чуть ] упал. Мать схватила его и понесла. 68

AAA

Тётя дала Варе мёду. Варя сама ела мало мёду, а дала мёду Ма­ше, Васе и Кате, и они были рады.

AAA

Слушай меня, мой пёс: на вора лай, к нам в дом не пускай, а детей не пугай и с ними играй.

AAA

Спала кошка на крыше, сжала лапки. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

AAA

Старик сажал яблони. Ему сказали:

— Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка.

Старик сказал:

— Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут.

AAA

Петя и Маша были в гостях у Насти. Они вышли все вместе за кусты и сели на траву. Настя взяла хлеба и масла, и они вместе |-ли, а после пели песни.

AAA

У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу:

• Пора тебе, чиж, петь.

• Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь.

AAA

Птица свила гнездо на кусте. Дети нашли гнездо и сняли на немлю.

— Гляди, Вася, три птички!

Наутро пришли дети, а гнездо уже было пусто. Жалко было.

AAA

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали ло­дочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видели и в лужу упали.

AAA

Мальчик играл и нечаянно разбил дорогую чашку. Никто не иидел. Отец пришёл и спросил: «Кто разбил?» Мальчик затрясся от страха и сказал: «Я».

Отец сказал: «Спасибо, что правду сказал».

69

Приложение 3 Огурец

Опорные схемы для составления рассказа

Особенностью составления предложенных рассказов является опора на выполняемое действие с ежедневно используемыми пред­метами. Практические действия ребёнок может выполнять, глядя на опорные схемы, и одновременно оречевлять каждый свой шаг, составлять связное высказывание. Действие может также быть вы­полнено до рассматривания опорных схем (актуализация знаний на основе умения) или после (закрепление усвоенного опыта). Пред­ставленные образцы рассказов являются примерными.