VI этап — формирование ролевого диалога (4-й год обучения)

Формирование ролевого диалога является обязательным условием совместной игры. Для этого необходимо учить детей осуществлять речевое взаимодействие персонажей. В ходе со­вместной игры педагог использует приёмы для активизации ролевой речи партнёра-ребёнка: вопрос, совет, реплику, эпизо­дическое вхождение в игру. Ролевые высказывания взрослого служат образцом для второго ребёнка, участвующего в игре.

На этапе формирования ролевого диалога используется ограниченное число сюжетных игрушек, что необходимо для смещения акцента с предметных действий детей на их ре­чевое взаимодействие. Это происходит путём осуществления ролевых действий с предметами-заместителями или вообра­жаемыми предметами. Проведение такой игры целесообраз­но на прогулке, когда ограничение числа игрушек является естественным.

Педагог использует приёмы, отвлекающие детей от пред­метных действий, и переключает участников игры на речевое взаимодействие персонажей.

Одним из таких приёмов является использование игровой (■итуации «Телефонный разговор» с применением игрушечных телефонов.

Ввести детей в такую ситуацию поможет групповая игра но мотивам стихотворения К. Чуковского «Телефон». Педа­гог вносит три телефона и предлагает поиграть воспитателю. Взрослые разворачивают ролевой диалог: со «слоном», затем поочерёдно со всеми персонажами адаптированного текста, подключая детей и помогая им озвучивать роли. Затем пе­дагог предлагает каждому участнику игры поиграть с вооб­ражаемым предметом-телефоном, прижав кулачок к уху, как оудто он держит телефонную трубку. Через несколько дней эту игру можно повторить, внимательно наблюдая за игро­вым поведением детей, их стремлением участвовать, предла­гая и поддерживая их относительную самостоятельность, бо­лее активное поведение. После серии подобных игр-диалогов учитель-дефектолог определяет возможность организации игры «Телефонный разговор» с парами детей.

168

169

Для этого используются известные сюжеты «Дочки матери», «Больница», «Магазин» с парными взаимодопол няющими ролями. Первоначально, чтобы помочь детям вклю читься в «телефонные разговоры», взрослый распределяет ро ли: себе берёт основную роль (доктор), а воспитателю и детям предлагает одинаковые дополнительные роли (пациенты).

Начиная игру, педагог обозначает условное игровое про странство, оформляя его соответствующим образом; вводит смысловую ситуацию и на первых порах предлагает рот. одному ребёнку, постепенно подключая ещё нескольких.

«Это больница. Вот мой кабинет. Это мой стул. Это мой стол. Это лекарства. Я — врач. Я на работе, буду лечить детей. Вот мой телефон. Вы дома. Ты, Петя, как будто заболел. Что у тебя болит? Мамы дома нет. Надо звонить врачу. Вот твой телефон. Ты как будто заболел. Ох! Высокая температура. Вызывай ври ча. Дзынь-дзынь... Это мой телефон звонит. Алло! Это доктор у телефона. Что случилось? Заболели? Что болит. Минуточку... Записываю: фамилия, имя, где живёте? Какая температура? Что у Вас болит? Ждите, скоро к Вам придёт врач».

Педагог разворачивает ролевой диалог с каждым ребёнком поочерёдно. Остальные взрослые помогают детям воплощай, свои роли. Содержание бесед вначале может быть идентич­ным, постепенно вопросы, реплики можно немного измо нять. Завершение игры предваряет смысловое обоснованно для окончания: у врача обед, закончилась смена, пора идти на визиты. Игру необходимо продолжить, если можно обновить состав играющих (рядом находятся дети-наблюдатели).