Этап проведения занятия.

1. Проверка наличия обучаемых и их готовности к занятию.

2. Опрос по пройденной теме (показывает уровень усвоения пройденной темы и готовности к восприятию новой информации).

3. Объявление темы занятия, учебных целей, учебных вопросов, рекомендованной учебной литературы.

4. Введение – обоснование актуальности изучаемого материала и связь с предыдущей темой (на это отводится не более 5 минут).

5. Отработка учебных вопросов в той последовательности, в которой они предусмотрены планом занятия. Рекомендуемое количество вопросов на 2 часовое занятие – до 3 вопросов, на 3 часовое занятие – до 4 вопросов. По окончании отработки учебных вопросов привести выводы по учебным вопросам.

6. Заключительная часть:

краткий итог занятия,

ответы на вопросы,

задание на самоподготовку.

Очень важно в ходе занятия правильно построить контроль за учебной деятельностью слушателей. Для этого руководитель использует наблюдение за учебной деятельностью, различные виды опросов (индивидуальный и фронтальный), письменные работы (контрольные работы и рефераты), проверку практических действий при выполнении учебных занятий. Для того чтобы контроль был объективным, руководитель занятий должен четко определить критерии (признак, на основе которого производится оценка или классификация чего-либо) оценки подготовленности обучаемых.

В качестве критериев профессиональной подготовленности выступают:

1. Глубина и полнота выполнения задания.

2. Количество правильно решенных задач.

3. Количество и характер допущенных ошибок.

В качестве критерия оценки практической подготовленности специалиста используются нормативы (в частности при оценке личного состава НАСФ).

Проведение учебных занятий со слушателями в методических рамках всех видов занятий предполагает:

1. Глубокое знание преподавателем теоретического и фактического материала (содержания) лекции или рассказа

2. Уверенное владение основными способами изложения учебного материала:

Индукция - способ изложения от частного к общему, от отдельных, конкретных фактов, событий, жизненных примеров к обобщающим выводам.

Дедукция - способ рассуждения от общего к частному: вначале выдвигается теоретическое положение, которое предстоит усвоить, а затем в качестве аргументов к нему приводятся частные посылки, примеры и факты.

Концентрический способ предполагает изложение учебного материала вокруг единого центра, которым является поставленная проблема. Суть основной идеи формулируется уже в начале, но не полностью, не во всей совокупности связей, а в общей форме. В ходе изложения руководитель группы все время возвращается к ней, обнаруживая с помощью примеров ее различные стороны и грани, обогащая их новыми характеристиками. В конце лекции руководитель возвращается к формулировке основной идеи и дает возможность военнослужащим осмыслить ее во всей совокупности выявленных связей.

Способ аналогии - сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллели проводятся с тем, что хорошо известно обучаемым. Это способствует лучшему пониманию материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.

Ступенчатый способ рассчитан на последовательное раскрытие проблемы, когда изложение осуществляется как бы ступенями от одной идеи к другой. При этом каждая из них, будучи обоснованной, самостоятельно, служит исходным пунктом для разъяснения последующей, а, в конечном счете, изложение сводится к раскрытию той главной идеи, которая определила цель лекции.

Хронологический способ – разновидность ступенчатого метода построения лекции. Наиболее удобен в лекциях по исторической тематике. Он предполагает описание и анализ места, времени и участников событий, их влияние на ход истории и современность.