Глава 2. Некоторые вопросы педагогического мастерства

2.1. Педагогическое мастерство

Чтобы успешно проводить занятия и добиваться их высокой результативности, преподаватель должен владеть приемами педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.

Педагог – это мастер вдвойне: как глубокий знаток психологии личности и того, чему ее учить, и как человек, владеющий способами и методами обучения.

Педагогическое мастерство – это система, включающая в себя определенные элементы, такие как:

педагогическая направленность;

профессиональное знание;

педагогические способности;

педагогическая техника.

Педагогическая направленность - это направленность на цель (в педагогике это понятие называется гуманизация деятельности).

Преподаватель должен четко определять цели своей педагогической деятельности и прилагать усилия к их достижению: будь то совершенствование профессиональных знаний и умений, либо работа над отдельными элементами педагогического мастерства, либо расширение своего кругозора, либо овладение навыками ораторского искусства.

Профессиональное знание - включает в себя такие понятия, как профессиональное знание предмета, методики его преподавания, законов, принципов и правил педагогики и психологии.

Педагогические способности - это коммуникативность, динамизм, персептивные способности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.

Коммуникативность – расположенность к людям, доброжелательность, общительность. Здесь необходимо проанализировать: испытываете ли вы желание находиться в обществе, приносит ли вам удовлетворение общение с людьми, любите ли вы выступать перед аудиторией.

Динамизм – это способность к убеждению и внушению, это внутренняя энергия личности педагога, от которого должна исходить инициатива в разнообразии действий.

Перцептивные способности – сюда следует отнести профессиональную зоркость, наблюдательность, педагогическую интуицию. Преподаватель должен фиксировать внутреннее состояние обучаемых, отличать подлинное внимание от симуляции внимания, в нужный момент активизировать их деятельность.

Эмоциональная устойчивость – педагог должен иметь способность к саморегуляции, владеть любой сложившейся ситуацией на занятии и собой в данной ситуации.

Оптимистическое прогнозирование – предполагает положительное становление личности.

Креативность – способность к творчеству. В данном случае она может проявляться и в написании методической разработки и в создании методического пособия, а также в участии международных конференциях (в выступлениях на них с докладами, разработка презентаций).

Следующим элементом в системе педагогического мастерства является педагогическая техника. Она включает в себя две группы умений:

умение управлять собой, взаимодействовать в процессе решения педагогических задач. Педагог должен уметь владеть своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи;

дидактические и организационные умения. Педагог должен организовать учебный процесс. Владеть способами, методами и различными формами обучения.

Итак, рассмотренные четыре элемента педагогического мастерства составляют основу педагогической деятельности.

Чтобы успешно проводить занятия и добиваться их высокой результативности, преподаватель должен не только владеть основами педагогики, методикой обучения, но и выполнять требования, предъявляемые к нему.

Их можно представить в разрезе четырех направлений:

1. Культура педагогического общения включает в себя три элемента:

а) соблюдение спокойного доброжелательного тона в отношении слушателя, то есть:

умение слушать собеседника;

умение задавать вопросы;

умение анализировать выступление;

умение понять другого человека;

умение ориентироваться в сложившейся ситуации общения.

б) стремление к установлению зрительного контакта: необходимо смотреть на собеседника (аудиторию); уметь видеть и понимать реакцию слушателей.

в) умение заинтересовать, увлечь выступлением, рассказом, сообщением, необходимо владение свободным, связным произношением речи перед слушателями (без опоры на конспект).

2. Саморегуляция:

а) умение снимать излишнее напряжение, волнение;

б) умение мобилизовать рабочее самочувствие;

в) умение сдерживать себя в стрессовых ситуациях;

г) умение создавать необходимое настроение.

3. Культура речи:

а) грамматически правильная речь, соблюдение правильных ударений;

б) лексическое богатство;

в) выразительность, образность речи. Она должна быть яркой, доходчивой и грамотной.

г) техника речи.

Большую роль при проведении занятий играет речь преподавателя. Ошибки в произношении слов, нарушение грамматических правил подмечается аудиторией. Неприятное впечатление производят на обучаемых шаблонные фразы и слова «паразиты» типа «собственно говоря», «так сказать», «дескать» и др.

Очень важен темп изложения. Оптимальным темпом является произношение 70-80 слов в минуту. Неоправданный высокий темп изложения материала фактически лишает слушателей возможности записывать основное его содержание, а чрезмерная громкость может вызвать чувство раздражения.

Преподавателю следует избегать привязанности к готовому тексту. Нет более унылого и непривлекательного зрелища, чем преподаватель, который, не глядя на слушателей, бесстрастно читает текст, боясь оторвать голову от написанного.

Хорошо воспринимается материал, когда преподаватель излагает его своими словами, по возможности импровизирует. Яркое живое слово делает интересным самые, казалось бы, скучные, прозаические сведения, позволяет довести до сознания обучаемых весьма сложные вопросы.

Преподаватель оказывает на слушателей постоянное воздействие:

зрительное (взгляд, жесты, мимика);

звуковое (высота голоса, интонации, темп изложения, паузы);

контролирующее (пресечение разговоров, занятий посторонними делами).

4. Культура внешнего вида. Очень важен облик преподавателя: как он одет, как входит в аудиторию, как держит себя. Большую роль имеет подтянутость преподавателя, его собранность, спокойствие, речь, другие индивидуальные качества.

Среди качеств, которыми должен обладать преподаватель, следует отметить следующие: глубокая эрудиция, знание материала, тактичность, трудолюбие, самообладание, высокая культура, яркость речи, эмоциональность, высокая нравственность.

Среди отзывов слушателей были отмечены такие качества преподавателя, как: хорошее объяснение материала, преподаватель много знает и интересно объясняет, яркая речь, наличие юмора, хорошее настроение.

Относиться к слушателям, задавшим вопросы, следует с должным педагогическим тактом. Какими бы наивными, на взгляд преподавателя, не были вопросы, отвечать на них надо полно, сдержанно, без иронии.

Нельзя начинать ответ словами: «стыдно не знать такие простые вещи», «это же элементарно просто» и т.п.

Если преподаватель, даже глубоко знающий свой предмет, не сможет сразу же дать ответ на вопрос, в этом нет ничего зазорного. Необходимо обещать разобраться в вопросе и дать обстоятельный ответ на следующем занятии. Обещание должно быть выполнено.

Имеются факты, когда при изложении материала преподаватель допустил оговорку, и она была замечена самим преподавателем, и он прямо сказал об этом и исправил ее. Авторитет преподавателя от этого нисколько не пострадал, зато контакт с аудиторией и взаимопонимание были сохранены.

При проведении занятия преподавателю крайне важно знать, понимают ли его слушатели, следуют ли за его мыслью.

Ведь если логическая связь между изложенным ранее и излагаемым в данный момент учебным материалом будет нарушена, слушатели перестанут понимать преподавателя, начнут отвлекаться и занятие не достигнет цели.

Поэтому в ходе занятия необходимо внимательно наблюдать, как реагирует аудитория на ход изложения материала и его содержание.

Это помогает понимать настроение обучаемых и контролировать себя, своевременно вносить необходимые коррективы.

При ослаблении внимания слушателей (начинают переговариваться, отвлекаться и т.п.) преподаватель должен принять меры для повышения внимания: дополнительно разъяснить сложный для понимания вопрос, изменить темп изложения, интонацию, привести пример, разрядить обстановку шуткой, жизненным примером и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что успех занятия во многом зависит от установленного взаимопонимания, контакта с аудиторией и здесь большое значение имеет первая встреча с обучаемыми, первое занятие с ними, когда слушатели особенно внимательно следят за речью преподавателя, его эмоциональным настроением, требовательностью, изложением материала.

При проведении занятий, носящих характер диалога, весьма полезным является использование стимулирующих выражений, например, «вы правы», «очень хорошо», «удачная мысль», и т. п. Это благотворно действует на обучаемых, активизирует их работу, создает в аудитории приподнятое настроение. Однако применять этот прием как шаблон, не следует.

Одним из основных требований к учебному процессу является обеспечение мотивации обучаемых, их заинтересованности в результатах обучения, желание учиться.

Главная роль в обеспечении мотивации, безусловно, принадлежит преподавателю. Он должен, аргументировано и убедительно показывать жизненную необходимость получения знаний, навыков и умений, особенно в области защиты людей в чрезвычайных ситуацияхмирного и военного времени.

Чтобы добиться успеха на занятиях, надо знать контингент обучаемых: каковы уровень и характер образования (высшее, среднее, гуманитарное, техническое), занимаемая должность, место и роль в системе РСЧС и ГО, возраст. Это позволит найти верный тон в общении со слушателями, установить доверительную деловую атмосферу, психологический комфорт, т.е. такие условия, которые будут способствовать желанию слушателей творчески работать, осмысливать и усваивать учебный материал.

Активизация внимания слушателей может быть достигнута созданием обстановки творчества, интереса к изучаемому предмету, для чего рекомендуется шире использовать элементы проблемного изложения материала, изменять темп изложения, приводить яркие примеры из опыта деятельности в условиях реальных ЧС.

Однако главным в занятии остается содержание учебного материала, его научный уровень, новизна.

Научный уровень занятий должен «вести» аудиторию за собой.

Этот принцип требует:

осуществлять научно-обоснованный подход к отбору учебного материала по безопасности жизнедеятельности, излагать его с позиций последних достижений науки и техники, с позиций общечеловеческих ценностей;

сообщать обучаемым сведения, соответствующие современному уровню развития ГО и РСЧС;

использовать в учебном процессе достижения педагогической науки;

связывать обучение с жизнью страны, города, с задачами и повседневной деятельностью ГО и РСЧС, с требованиями МЧС России;

постоянно заботиться о воспитательной стороне учебного процесса, пропагандировать мероприятия ГОЧС, их значимость и необходимость.

Известно, что 90 % информации человек получает с помощью зрения. Скорость восприятия информации через зрение в тысячи раз превышает скорость восприятия через органы слуха, поэтому, оптимально используя технические средства обучения - весь его арсенал, преподаватель тем самым активизирует процесс обучения.

Использование новейших мультимедийных средств информации позволяет показать сложные процессы и явления, не наблюдаемые в реальной действительности, и создать сложную и динамическую обстановку в ходе занятий и изменять ее в соответствии с замыслом руководителя.

В условиях весьма короткого срока обучения в Санкт-Петербургском учебно-методическом центре по ГО, ЧС и ПБ должностных лиц и специалистов ГО и РСЧС, дальнейшее повышение их уровня подготовки зависит, в том числе от педагогического мастерства преподавателей, а также внедрение в практику таких форм и методов обучения, которые обеспечивали бы выполнение требований Программ подготовки.