3.5. Методика проведения группового упражнения

Групповые упражнения имеют целью совершенствовать практические знания обучаемых в методически правильной оценке обстановки, наиболее целесообразном принятии решения, отдаче рациональных распоряжений и приказов по управлению силами ГО и РСЧС при проведении аварийно спасательных и других неотложных работ. Они, как правило, проводятся на основе заданий для слушателей, которые преподаватель готовит заблаговременно.

На групповых упражнениях все обучаемые, как правило, действуют в роли одного должностного лица, решая последовательно различные учебные вопросы на фоне единой тактической обстановки.

В ходе групповых упражнений надлежит широко применять упражнение (тренировку), в котором каждый из обучаемых принимает решение, готовит соответствующие распоряжения и по указанию преподавателя докладывает о принятом решении (отдает распоряжение), а другие обучаемые, если необходимо, уточняют, дополняют это решение и отдают свои распоряжения.

Групповые упражнения целесообразно проводить на картах (схемах), учебных городках или макете местности. Во всех случаях на занятиях широко используются карты, планы городов (объектов), образцы планов гражданской обороны, формы приказов, распоряжений и другие документы.

Для доведения обстановки, заслушивания вариантов решений, демонстрации содержания документов применяются технические средства обучения.

Успех группового упражнения в значительной степени зависит от подготовленности обучаемых к занятию, которая складывается из изучения руководств и пособий, нанесения обстановки на карту или план объекта, разработки (подготовки) предусмотренных заданием документов, производства расчетов и т. п.

Групповое упражнение обычно начинается с проверки готовности слушателей к занятию. Напоминаются вопросы, подлежащие изучению.

Затем обучаемым сообщается оперативное время, обстановка для отработки первого вопроса занятия, должность, в которой они выступают, конкретное задание и дается время на подготовку, по истечении которого заслушиваются итоги работы. Для охвата активной работой всех обучаемых целесообразно по одному и тому же решению заслушать двух-трех человек и утвердить наиболее правильное решение.

Если в ходе занятия обучаемым не удалось найти правильное решение, руководитель дополнительными вводными добивается принятия правильного решения, при необходимости анализирует сложившуюся обстановку и формирует свое наиболее целесообразное решение. После чего проводится частный разбор. И так по каждому вопросу,

Наращивание обстановки в соответствии с заданием осуществляется с учетом того, как должностное лицо гражданской обороны и РСЧС могло бы получить их в действительности (приказ старшего начальника, личное наблюдение, доклад подчиненных, информация соседей и т. д.). Все действия за противника, а также за вышестоящего начальника или штаб, с которыми обучаемые решают вопросы, выполняет руководитель занятия.

С некоторыми категориями обучаемых (например, с руководителями гражданской обороны, уполномоченными по вопросам гражданской обороны) групповое упражнение может проводиться с элементами военной игры, то есть когда кроме основного должностного лица по вводной назначаются его подчиненные лица.

В ходе занятия необходимо добиваться, чтобы весь состав учебной группы был равномерно нагружен и чтобы ошибки в работе каждого были своевременно замечены и исправлены.

В конце занятия руководитель проводит разбор группового упражнения и дает рекомендации на последующую работу обучаемых.

Учитывая, что групповое упражнение является одним из наиболее сложных, важных и действенных видов занятий по гражданской обороне и защите от ЧС принятие мер к их качественному проведению является весьма важной задачей всех руководителей занятий.

В зависимости от темы, целей, учебных вопросов, состава обучаемых и отведенного времени в ходе одного занятия применяются различные приемы обучения.

Например, один учебный вопрос темы отрабатывается преподавателем путем изложения теоретического материала, требований наставлений и директив, по второму вопросу организуется обмен мнениями, то есть заслушиваются несколько обучаемых с последующим подведением итога, по третьему вопросу организуется разработка документов, упражнение (тренировка) в решении задач на картах (схемах) с использованием, например, традиционных линеек и т.д.

Недопустимо, если преподаватели сами излагают весь учебный материал, не привлекают обучаемых к активной работе, не ставят перед ними вопросов, не заслушивают их ответы.