II. Виды современных организационных форм обучения (по и.М. Чередову)

1. Фронтальные формы:

- Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса.

- Класс работает над единой задачей.

- Учитель организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.

2. Групповые формы:

- Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.

- Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, групповые и дифференцированные.

3. Индивидуальные формы:

- Самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий.

Урок как основная форма процесса обучения

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Требования, предъявляемые к современному уроку:

• Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики.

• Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

• Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности детей с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

• Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

• Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития детей.

• Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

• Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

• Эффективное использование педагогических средств.

• Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом детей.

• Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Типы уроков (классификация по К.Д. Ушинскому):

а) уроки смешанные или комбинированные;

б) уроки изложение нового материала педагогом;

в) уроки закрепления изученного материала;

д) уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

III. Классификация методов обучения

Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели».

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности педагога и ребенка по достижению определённых учебно-воспитательных целей.

Приемы обучения - это познавательный акт, деталь метода, каждому методу соответствует определенный комплекс, система приемов (например: беседа, демонстрация).

Средства обучения - это источники информации, с помощью которых идет процесс передачи и усвоения знаний (слово, пособие, книга, учебник, технические средства).

Классификация методов обучения:

1. По источнику знаний (И.Т. Огородников, С.И. Перовский).

2. По степени развития самостоятельности в познавательной деятельности учащихся (М.И. Скаткин, И.Н. Лернер).

3. По логике передачи и восприятия информации (индуктивные, дедуктивные) (М.А. Данилов).

4. По степени управления учебной работой (Ю.К. Бабанский).

Методы обучения по источнику знаний (и.Т. Огородников, с.И. Перовский):

1. Словесные методы (рассказ, объяснение, описание, беседа, школьная лекция, работа с книгой и учебником).

Рассказ - это живое, образное, эмоциональное, последовательное изложение явлений, событий, содержащее преимущественно фактический материал. Продолжительность рассказа от 10 - 15 мин. в младших классах, до 25 - 30 мин. - в средних и старших.

Объяснение - это разновидность рассказа, в котором выделяются наиболее существенные признаки, сущность изучаемых явлений, событий. Характерным признаком объяснения является доказательство.

Школьная лекция - монологическое изложение крупных, фундаментальных вопросов школьной программы. Для нее характерна научность изложения, последовательность и стройность изложения материала. Длительность 35 - 40 мин.

Беседа - активная диалогическая форма общения педагога с учащимися. Греч. «dialogos» - разговор между двумя или несколькими лицами

Значение:

а) Беседа позволяет выявлять знания.

б) Развивать у учащихся умение думать, размышлять.

в) Развивать познавательные силы и способности.

Беседы бывают:

а) вводные

б) проверочные

в) по сообщению новых знаний

г) по закреплению и обобщению изученного.

Описание - содержит перечень признаков, качеств или инструкцию последовательности совершаемых действий, но причины, обуславливающие данный характер движения, не указываются. Это как бы упрощенный вариант объяснения.

Работа с книгой - вид самостоятельной работы.

Теоретическая работа предполагает: общее ознакомление, пересказ, выделение главного, критический разбор, обобщение взглядов.

Практическая работа предполагает: составление плана, конспектирование, составление тезисов, аннотацию, рецензию, выписка цитат.

2. Наглядные методы (наблюдение, иллюстрирование, демонстрирование, показ).

Наблюдение - служит средством подготовки учащихся к активному и сознательному изучению учебного материала, ведет к образованию представлений и понятий. Процесс наблюдения имеет свои трудности и они объясняются большой динамичностью объекта наблюдения.

Чтобы наблюдение было более эффективным необходимо:

- объяснять цель наблюдения.

- провести инструктаж, в какой последовательности вести наблюдение.

- на протяжении всего наблюдения активизировать внимание последовательно проверять результаты наблюдения.

Иллюстрирование - предполагает рассмотрение изображений различных объектов, плакатов, рисунков, диаграмм.

Демонстрирование - применяется для ясности и доказательности словесного объяснения.

(от лат. - illustration - изображение, наглядное пояснение и demonstrate - показывание).

3. Практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы, моделирование, конструирование).

Упражнение - основной метод закрепления полученных знаний и выработки практических умений и навыков.

В зависимости от учебного предмета упражнения бывают: математические, грамматические, речевые, физические и т. д.

В зависимости от характера, содержание и дидактических задач упражнения бывают: тренировочные и соревновательные, подготовительные, общеразвивающие и т. д.

Лабораторные и практические работы - вид самостоятельной работы, проводимый под руководством учителя, по предметам естественно - математического цикла. Цель - связать теорию с практикой. Методы: объяснение, инструктаж. Используются как для получения знаний, так и для их закрепления.

Моделирование и конструирование - творческие работы - решают функции развивающего обучения, способствуют развитию творческих способностей, подготовке к творческому труду.