Зарубежные системы обучения:

1. Белл-ланкастерская система обучения в Англии.

Основатели: священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастера.

Цель обучения - распространение элементарных знаний среди рабочих и сохранением минимальных затрат на обучение и подготовку учителей.

В 1798 году возникла белл-ланкастерская система взаимного обучения. Свое название она получила от имени английского священника А. Белла и учителя Дж. Ланкастера, которые одновременно применили её в Индии и в Англии. Суть её заключалась в том, что старшие дети сначала под руководством педагога сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей, что позволяло при малом количестве педагогов осуществлять массовое обучения детей.

Однако широко распространенная эта система не получила, так как не обеспечивала необходимой подготовки детей.

В конце XIX века появляются формы так называемого избирательного обучения: батавская система в США и мангеймская в Европе. Их возникновения было определенной реакцией на недочеты групповых и массовых форм учебной работы, при которых она рассчитывалась на абстрактного "среднего" ребенка и не обеспечивала необходимой индивидуализации обучения.

2. Батавская система обучения в сша.

Цель обучения – индивидуализация учебного пространства в сочетании с коллективным подходом к учебному процессу.

Суть батавской системы учебной работы состояла в том, что время педагога длилось на две части: первая из них отводилась на урочную (коллективную) работу с классом, вторая - на индивидуальные занятия и оказание помощи как сильным, так и слабым ученикам в более успешном овладении изучаемым материалом. В больших классах педагог работал с помощником.

3. Мангеймская система обучения в Европе.

Цель обучения – дифференциация учебного процесса по способностям (сильные, средние и слабые). Предложена Зиккингером в начале 20 в. для народных школ немецкого г. Мангейм.

Суть мангеймской системы учебной работы заключалась в том, что дети в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам на сильных, средних и слабых, Отбор производился на основе наблюдений и экзаменов, причем в дальнейшем можно было переводить учащихся из одного класса в другой. Элементы этой системы до настоящего времени сохранились в Австрии, где в школах создаются особые классы для детей более способных и менее способных. В Англии эта система послужила основой для создания различных типов школ, в которые направляются ученики по результатам тестовых испытаний после окончания начальных классов, что нередко служит средством имущественной селекции (отбора) молодежи в образовании.

В 1905 году возникла система индивидуализированного обучения, впервые примененная в Американском городе Далтоне (штат Массачусетс) учительницей Еленой Паркхерст и получившее название далтон-плана. Эту систему еще называют лабораторной, или системой мастерских, так как вместо традиционных классов в школе создаются предметные мастерские, в которых каждый ребенок занимается индивидуально, получая задание от педагога и пользуясь его помощью. Общего плана (расписания) занятий при такой форме обучения не существовало, коллективная работа проводилась один час в день, в остальное время дети изучали материал в порядке индивидуальной работы, отчитываясь выполнении каждого задания перед преподавателем соответствующего предмета. Далтон - план порождал у детей спешку, снижал роль педагога в учебном процессе и не обеспечивал прочного усвоения знаний. Потому он не прижился ни в одной стране.

В 20-е годы предпринимались попытки насаждения проектной системы обучения и далтон-плана в нашей школе, однако вскоре обнаружилась их педагогическая несостоятельность, и поэтому в начале 30-х годов их применение было признано нецелесообразным.