1. Организация и теоретико-методологические основы проводи­мой разработки.

Организация проводимой разработки включает в себя:

создание нескольких пилотных площадок на базах дошкольных и школьных общеобразовательных учреждений (детские сады, школы и др.);

=> творческое сотрудничество между основным исполнителем про­екта и необходимыми для выполнения задания организациями и учреждениями;

проведение семинаров, совещаний, конференций по пробле­ме интеграции и интегрированного обучения;

=> выпуск методических материалов, программ, учебных пособий,

сборников научных трудов и конференций и др.; о выезд в разные регионы России и зарубежья с целью ознаком­ления с опытом их работы на местах;

=> ряд других мероприятий, требующих включения их в програм­му исследования на каждом из его этапов.

Теоретико-методологическую основу работы составляют:

=> данные отечественной и зарубежной литературы и других ис­точников;

о ряд методологических принципов и подходов (системный, диф­ференцированный и др.);

=> различные методы научных исследований (общелогические и общенаучные, психолого-педагогические и социологические, медико-статистические и др.);

специальные методы обучения и воспитания и специально-пси­хологические методы коррекции различных сторон личности как ребенка-инвалида, так и зоны его ближайшего окружения (родители, педагогический коллектив и др.).

Научная новизна, эмпирическая база и практическая значи­мость работы.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые в од­ном из регионов России (Московская область), создается науч­но-обоснованная модель процесса интеграции детей-инвалидов с физическими недостатками в общеобразовательные учрежде­ния.

Эмпирической базой работы являются результаты выполненного задания в соответствии с поставленными целью и задачами исследования, а также рекомендациями по их внедрению в практи­ку образования.

Практическая значимость работы, также как ее актуальность определены государственным подходом к реформированию сис­темы образования в целом, с учетом процесса интеграции и ин­тегрированного обучения как одного из основных факторов соци­альной адаптации и реабилитации детей-инвалидов средствами образования, с одной стороны, и демократизации общества с со­блюдением правовых принципов «равного партнерства» и концеп­ции «человеческого достоинства», с другой.

Обоснованные научные подходы к разработке инновационного проекта но интеграции детей-инвалидов в общеобразовательные учреждения и являются основой создания оптимально-действующей модели процесса включения детей с ограниченными возмож­ностями во все сферы жизнедеятельности человека и общества, включая и систему образования.

Таким образом, организация и совершенствование специаль­ного (коррекционного) образования для лиц с ограниченными воз­можностями здоровья в общем и с интеллектуальными нарушени­ями в частности находятся лишь в начале своего творческого раз­вития и являются одними из приоритетных направлений совре­менной науки.

Ра здел IV