Глава 6 роль интеллекта в деятельности педагога, психолога, врача и юриста

Нормальное функционирование высших мозговых функций является основой интеллектуальной деятельности любого специалиста и прежде всего педагога, психолога, врача и юриста, имеющих прямое отношение к работе с людьми.

Авторы считают, что человек, избравший одну из этих специальностей, должен обладать следующими качествами:

хорошим здоровьем;

любовью к людям;

умением руководить, учить, воспитывать, слушать и выслуши­вать;

в совершенстве владеть всеми сторонами общения (коммуника­тивной, интерактивной и перцептивной);

способностью быстро понимать намерения, помыслы и настро­ение других людей;

обладать речевой культурой;

иметь прекрасную память и широкий кругозор, высокую сте­пень саморегуляции и способности к сопереживанию;

быть наблюдательным и внимательным;

уметь мысленно представлять и моделировать внутренний мир другого человека; находить единственно правильное решение в самых сложных ситуациях своей профессиональной деятельности;

обладать гибкостью ума и красотой интеллекта.

Именно от правильного индивидуального подхода в общении и профессиональной деятельности этих специалистов зависит судь­ба и жизнь любого человека.

Для формирования этих качеств специалист должен постоянно совершенствовать свой интеллектуально-профессиональный уро­вень, что может быть достигнуто только при помощи постоянно­го развития высших мозговых функций и прежде всего речи, па­мяти, профессионального мышления (педагогического, психоло­гического, клинического, юридического и др.).

Рассмотрим основные особенности этих мозговых функций под углом профессиональной деятельности.

Речь должна быть убедительной, четкой, ясной, не содержа' лишних слов, нельзя «заглатывать» буквы в слове и слова в предложении.

Другими словами, специалист любой квалификации должен н совершенстве владеть психотехникой речи.

Многие педагоги, психологи, врачи и юристы жалуются на свою память, но никто не жалуется на свой разум, забывая о том, что память является одной из сторон интегральной деятельности мозга. Улучшение функционирования этой деятельности и целом и отдельных ее сторон (речь, память, мышление и др.), и частности, кропотливая работа над своим профессиональным мышлением, является одной из актуальных проблем современ­ной психологии.

Рассмотрим характеристику отдельных видов.

6.1. Педагогическое мышление

Педагогическое мышление делится на практическое и диагнос­тическое. Однако, по мнению авторов, такое разделение должно носить условный характер, так как изолированного функциониро­вания этих подвидов профессионального мышления быть не мо­жет.

Педагогическое мышление — своеобразная мыслительная дея­тельность с особыми формами анализа и синтеза, направленная на формирование проектировочно-гностических (прогностических) способностей и личностных качеств педагога любой квалифика­ции (педагог-психолог, логопед, экономист, олигофренопедагог, юрист и др.) в учебно-педагогической деятельности.

Что же из себя представляют проектировочно-гностические спо­собности и какими качествами личности должен обладать настоя­щий педагог?

Авторы сочли необходимым привести их описание, подробно и доступно изложенное И.А. Зимней в учебном пособии «Педагоги­ческая психология», 1997 г.

Способности - это свойства индивида, обеспечивающие успеш­ность выполнения определенной деятельности. Педагогические способности - это свойства индивида, обеспечивающие успеш­ность выполнения учебно-педагогической деятельности. Педагогические способности включают в себя: