3. Оценка зрительной асимметрии

Для определения ведущего глаза используются следующие тесты А. Проба Розенбаха. Испытуемый держит вертикально в вытяну­той руке карандаш и фиксирует его взором на определенной точке (лучше по отношению к любой вертикальной линии), от­стоящей на 3—4 м, оба глаза при этом открыты. Затем испытуе­мый попеременно закрывает один и другой глаз. Ведущим счи­тается глаз, при закрытии которого карандаш смещается в его сторону (А.Р. Лурия, 1962). Б. Тест «карта с дырой». В листе плотной бумаги вырезается отвер­стие 1x1 см. Держа эту карту на небольшом расстоянии от глаз, испытуемый рассматривает предметы; рассматривание обычно осуществляется ведущим глазом (Т.Л. Доброхотова, 1988).

Раздел I. Интеллект-интегральная деятельность высших мозговых функций »

В. Испытуемого просят моргнуть одним глазом. Закрывается обычно неведущий глаз.

Все испытуемые в соответствии с выделенными критериями (Е.Д. Хомская и соавт., 1997) распределяются по следующим 5 типам:

а) «чистые правши» (ППП);

б) праворукие с различными вариантами доминирования уха и (или) глаза;

в) амбидекстры;

г) леворукие с различными вариантами доминирования уха и (или) глаза;

д) «чистые» левши (ЛЛJI).

В кандидатской диссертации Е.А. Смирновой (1999), посвящен­ной изучению межполушарной асимметрии головного мозга, при­водятся интересные литературные данные о проблеме «правшества-левшества». Авторы сочли необходимым привести их в насто­ящей работе.

Как известно, в литературе нет единого мнения о генезе «правшества-левшества». Большинство авторов считают леворукость, а, следовательно, и праворукость наследственным признаком, так как леворукие люди чаще рождаются в леворуких семьях. В соот­ветствии с этой точкой зрения внешняя среда лишь способствует (или препятствует) развитию леворукости. Противоположная точ­ка зрения признает примат внешней среды в происхождении ле­ворукости и праворукости. Есть и третья точка зрения, согласно которой леворукость связана с патологическими процессами в мозге и во всех случаях отражает патологическое развитие или состояние нервной системы. Но все большее признание получает концепция о генетической детерминации типа межполушарной асимметрии, о существовании нормального семейного левшества (при благополучном пренатальном развитии ребенка) и «патоло­гического» левшества (при определенных нарушениях развития плода в пренатальном периоде). Эти представления подтвержда­ются огромным преобладанием детей-левшей с признаками лев­шества среди неуспевающих по школьной программе обучения: по некоторым данным, до 60 % (A.B. Семенович, 1991 и др.). Хотя вопрос о генезе межполушарной организации мозга не ре­шен окончательно, большинство аргументов (общепсихологичес­ких, клинических, педагогических) свидетельствуют в пользу су­ществования определенных генетических механизмов, детерми­нирующих межполушарные отношения, чему не противоречит при-

знание факта влияния внешней среды на процесс формирова­ния этих отношений.

По данным исследований Института возрастной физиологии РАО, в классе может быть 20-25 % леворуких детей. Поэтому со­временные исследователи много внимания уделяют проблеме леворукости. Большой вклад в изучение данной проблемы внесли М.М. Безруких (1995, 1996), М.П. Князева (1996). Проблема право- леворукости является весьма сложной. В нашей стране до сих пор сохраняется традиция переучивать левшей, что подтверждается фактом заметного падения процента леворуких детей в старших классах (В.А. Айрапетянц, 1987).

В культуре разных стран и народов до сих пор сохранилось не­гативное отношение не только к левой руке, но и вообще ко всему левому. В европейской культуре, например, все левое тоже наде­лялось и наделяется отрицательным смыслом. Это находит яркое выражение в языке многих европейских народов. Например, фран­цузское «gauche» - левый - имеет еще и значение «неловкий», «нечестный», также, как немецкое «link» - левый - а «linkish» - «неуклюжий». Итальянское «тапса» - левый означает еще и «ис­порченный», «дефектный», «утомленный». Английское «.left- handed» - леворукий - а «left-handed flattery» - грубая лесть. В рус­ском языке выражения со словом «левый» имеют отрицательный оттенок: «встать с левой ноги», «левые деньги» и т.д. Все, что свя­зано с правой рукой и правой стороной, напротив, наделяется по­ложительным смыслом: «быть правым», «быть чьей-то правой ру­кой», «чистая правда». Отрицательное отношение к левшам явля­ется частью отрицательного отношения праворукого мира к тем, кто не вписывается в его рамки.

Существуют самые различные точки зрения на леворуких лю­дей: от резко отрицательного отношения к левшам до признания их исключительности на фоне праворуких. Итальянский психиатр и криминалист Ч. Ломброзо еще в 1892 году заметил, что среди заключенных левшей можно встретить чаще, чем вне тюрьмы. Е. Штир (Stier) в 1911 году написал, что у левшей меньше, чем у прав­шей, достижений в социальной жизни и в 2 раза чаще встречают­ся черты вырождения. Отечественный доктор A.A. Капустин в 1924 году, исследовав 44 ребенка-левшей в возрасте от 7 до 17 лет, пришел к выводу, что «среди левшей могут быть дети вполне нор­мальные во всех отношениях, то есть обладать хорошим физичес­ким развитием и высокой степенью одаренности, но чаще всего,

приблизительно в 3/4 случаев, левша все-таки есть дегенерат» (Ка­пустин, 1924). Это так называемая крайняя точка зрения на про­блему левшества.

На другом полюсе находится мнение, согласно которому левши не только ни в чем не уступают правшам, но даже опережают их во многих видах деятельности. Так, имеются сведения, что леворукие чаще встречаются среди представителей творческих профессий и спортсменов игровых видов спорта, что у левшей больше, чем у правшей, выражена «креативность», что левши лучше по сравне­нию с правшами приспосабливаются к трудным климатическим ус­ловиям, что существует преимущество левшей в некоторых видах спорта (например в боксе, где боксеры-левши завоевывают 35-40% золотых медалей). Действительно, история человечества знает не­мало имен гениальных и выдающихся левшей. Левшами были: Юлий Цезарь, Карл Великий, Жанна д'Арк, Наполеон, Бенджамин Франклин, писатели - Льюис Кэрролл, Н. Лесков, ученые - Пуанка­ре, Максвелл, И.П. Павлов и др. Левшой были экс-президенты США Дж. Буш, Б. Клинтон.

Все это подтверждает всю сложность проблемы отношения к леворукости в нашей стране, где по старинке продолжают пере­учивать леворуких детей. Такое переучивание приводит, как прави­ло, к нервно-психическим расстройствам и отрицательно влияет на физическое и умственное развитие ребенка. Осознание необ­ходимости уважения личности леворукого ребенка должно помочь ему адаптироваться к нашему праворукому миру, где все придума­но и создано для нас, правшей. Но чтобы решить эту задачу, нужно понять роль индивидуально-типических различий детей, в частно­сти, обусловленных функциональной асимметрией полушарий го­ловного мозга. Леворукость - это не просто преимущественное владение левой рукой, но отражение определенной межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга.

Следует заметить, что проблема право-леворукости является гораздо более сложной, чем мы можем себе это представить. Хотя Е. Штир в 1911 году и высказывал мысль о вырождении левшей в человеческой популяции (Stier, 1911), тем не менее появляется все больше сведений об увеличении соотношения левшей за после­дние десятилетия XX века. Это объясняется разными причинами, например, ухудшением экологической обстановки. Брекенбридж (Breakenbridge, 1981) выделяет две причины этого: 1) улучшение

акушерской помощи (поскольку существуют данные о связи пато­логии мозга с леворукостью) и 2) снижение культурного давления на левшей. По мнению Е.Д. Хомской, «необходимо осмыслить факт наличия большого числа левшей среди выдающихся людей и од­новременно среди больных (например, шизофреников), а также сре­ди лиц, страдающих дефектами умственного развития» (Е.Д. Хомская и соавт., 1997). По мнению В.Г. Степанова, левшество являет­ся лишь катализатором, который при неблагоприятных условиях способствует развитию отрицательных черт личности и наклонно­стей, а при благоприятных - наоборот, способствует развитию раз­личных способностей. В решении этой проблемы существенную по­мощь может оказать нейропсихология индивидуальных различий, которая уже сделала важные шаги в этом направлении.

Леворукие дети обладают целым рядом характеристик, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Леворукие учащиеся хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными заданиями. Для многих характерны недоста­точность или нарушения наглядно-образного мышления, зритель­ной памяти, пространственного восприятия, особенно трудно для них мысленное манипулирование.

Сложность положения учащихся-левшей усугубляется тем, что довольно часто при обучении письму им прививали доминирова­ние правой руки. Отчасти это объяснялось отсутствием методик обучения письму левой рукой. На сегодняшний день в лаборато­рии психофизиологических основ диагностики и коррекции трудно­стей обучения Института возрастной физиологии РАО под руковод­ством М.М. Безруких разработана методика обучения письму леворуких детей (Безруких, 1996).

Мы должны осознать, что левши, будучи такими же, как и мы, имеют свои особенности, и нужно помочь им адаптироваться к на­шему правостороннему миру, где «может быть существенным вклад левшей в общечеловеческий интеллектуальный потенциал, осно­ву которого все же составляют, по-видимому, психические возмож­ности правшей» (ТА. Доброхотова, H.H. Брагина, 1994). В разви­тых странах Запада не только создаются школы для детей-левшей и выпускается широкий ассортимент товаров для них, но и создаются организации и ассоциации для левшей, помогающие им нормально жить и работать. Полагаем, что и мы должны пос­ледовать этому примеру, чтобы сохранить творческий и интеллек­туальный потенциал леворуких людей.

Общепризнанно, что наша цивилизация на протяжении нескольких столетий опирается при обучении на детализирующий (или левополушарный) способ переработки информации. Однако именно угадывающий (или правополушарный) способ в наибольшей сте­пени благоприятствует развитию творческого потенциала челове­ка, интуиции, то есть способствует раскрытию новых личностных возможностей учащихся (Т.А. Доброхотова и H.H. Брагина, 1994). Необходима дифференциация обучения школьников с учетом их приверженности определенному способу познания в течение всех лет пребывания в школе.

Сказанное требует нового подхода к решению проблем учета индивидуально-типических особенностей личности в обучении и воспитании. Эта проблема имеет огромное практическое значение, поскольку одна из главных задач современных наук о человеке, и прежде всего современной психологии, состоит в выяснении воз­можностей, методов, средств формирования и развития индивиду­альности человека (А.Г. Асмолов, 1986; В^Н. Дружинин, 1986; Е.Д. Хомская и соавт., 1997; Н.Ф. Талызина, 1984).

В целом приведенные выше данные свидетельствуют о важно­сти изучения проблем, связанных с функциональной асимметрией мозга, для оптимизации процесса обучения. Показано, что степень выраженности асимметрии, усовершенствование и усложнение ме­ханизмов межполушарного взаимодействия является продуктом возрастного развития, особенностей обучения личности.

Психологические особенности функционирования полушарий мозга проявляются в когнитивном стиле личности, следовательно, межполушарная асимметрия является основой индивидуально-ти­пических особенностей личности, проявляемых в познавательной деятельности.

Таким образом, на основании многих научных исследований в различных областях медицины и психологии по проблеме «зер­кальной» симметрии левого и правого полушарий головного мозга создана методологическая основа научного понятия «функциональ­ная (межполушарная) асимметрия мозга», которая включает в себя доминирование в том или ином полушарии определенных функ­ций.

Рассмотрим основные из них.

Левое полушарие:

устная речь (смысловое восприятие и воспроизведение речи); => чтение;

»> письмо;

¹: тонкий двигательный контроль пальцев обеих рук; ■ самосознание;

2 :> логическое, абстрактное, аналитическое и вербальное мышле­ние;

³ > арифметический счет;

4 пространство цветов (классификация и название);

5> проза и поэзия;

⁶> положительные эмоции; ■Ф интерпретация мимики и жестов; правая часть внешнего пространства. Правое полушарие: О метафорический смысл речи; ■=> чувство юмора; о эмоциональная окраска речи;

интонация устной речи (просодия);

пространственно-зрительные особенности;

интуиция;

узнавание лиц;

эмоциональные реакции;

отрицательные эмоции;

музыка, музыкальный слух;

распознавание мимики и жестов;

грубые движения левой руки;

целостное восприятие;

творческое воображение;

левая и правая части внешнего пространства.

Среди лиц с правополушарным доминированием отмечается по­вышенный процент леворуких, гениев, акцентуированных лично­стей, людей с зависимым поведением.

Природа так создала высший орган познавательной деятельно­сти человека, что ни одно из его полушарий не способно функци­онировать в одиночку, т.е. не в состоянии уловить все богатство реального мира, ощущается ли оно, мыслится или создается на­шим воображением. Однако каждое полушарие обладает удиви­тельной способностью использовать свои специализированные про­граммы для обыденного поведения в «спокойных», жизненных ситуациях. Для решения же сложных, нестандартных задач, тре­бующих мобилизации внутреннего резерва и активизации твор­ческого подъема, в работу включаются оба полушария.

Большой вклад в изучение данной проблемы внес А.Р. Лypия (1963-1975). Его фундаментальные исследования легли в основу теории системной динамической локализации высших психических функций человека, согласно которой все психические процессы осуществляются при участии обоих полушарий головного мо га, каждое из которых вносит свой вклад в их обеспечение.

Таким образом, мозг при реализации любой функции работа как парный орган, т.е. при осуществлении любой психической функции «задействованы» оба полушария мозга, каждое при этом ис­полняет свою роль.

Известно, что левое полушарие является доминантным у прав шей и ответственно за вербальный процесс, однако правое также является доминантным, но только в регулировании общей актив­ности мозга, что является основой эмоциональной интонации, ок­раски речи.

Согласно современным представлениям, сложившимся в на­уках о мозге, закономерности полушарной асимметрии как част­ного случая взаимодействия относятся к важнейшим фундамен­тальным закономерностям работы мозга как парного органа. Они характеризуют интегративные особенности работы мозга как еди­ной системы, единого мозгового субстрата психических процессов. Поэтому не случайно, что показатели межполушарной асиммет­рии обнаруживают корреляцию с особенностями протекания раз­личных психических процессов.

Избирательные поражения левого или правого полушарий го­ловного мозга характеризуются изменениями этих психических процессов, приводя к различным клиническим нарушениям, ко­торые подробно изучены и описаны в медицинской и нейро-патопсихологической литературе.

В качестве примера приводим описание некоторых клинических пароксизмальных синдромов, подробно изложенных H.H. Брагиной и Т.А. Доброхотовой в монографии «Функциональная асимметрия человека», 1988 г.

Синдромы, возникающие при поражении правого полушария

4. Галлюцинаторный - преимущественно в виде, слуховых, вку­совых и обонятельных галлюцинаций.

5. Дереализационный - когда восприятие окружающего мира кажется измененным, лишенным реальности. При этом возможны

разнообразные ощущения: изменение размеров, форм, цвета, кон­туров предметов, вплоть до обеззвученности мира, когда все дви­жущееся (включая окружающих людей) воспринимается больны­ми обездвиженным.

6. «Уже виденного» - ощущение, будто развертывающаяся ре­альная ситуация «уже пережита», «уже видена», «уже слышана», хотя подобной ситуации в прошлых восприятиях не было.

7. «Никогда не виденного» - ощущение, когда много раз виден­ная ситуация воспринимается как «незнакомая», «никогда не ви­денная», чуждая.

8. «Остановка времени» - ощущение, будто «остановилось вре­мя». Больной воспринимает себя утерявшим связи с внешним ми­ром, окружающими людьми.

9. «Ускорение времени» - ощущение, когда время представля­ется текущим более быстро, чем обычно, люди воспринимаются «суетливыми», очень быстро двигаются. С ошибками определяют время суток и длительность событий.

10. «Обратное течение времени» - ощущение, когда больным кажется, что время идет в обратном порядке, направлении.

11. «Онейроид» - кратковременное состояние, когда больной пе­рестает воспринимать себя и окружающий мир такими, какие они есть в реальном времени и пространстве. В его сознании создает­ся мир фантастических событий (полеты в космос, встреча с иноп­ланетянами).

12. Эмоционально-аффективные нарушения проявляются в виде приступов тоски, эйфории с расслабленностью, состоянием безэ­моциональности.

Синдромы, возникающие при поражении левого полушария

1. Афазии (афатический синдром).

2. Нарушения логического мышления, а также «провалы, либо наплывы мыслей».

3. Нарушения памяти возможны в двух крайних вариантах: «про­вал воспоминаний», «насильственное воспоминание».

4. «Абсанс-выключение» больного из сознательной психичес­кой деятельности, которой он был занят до приступа, при этом поза, в которой больного застал приступ, сохраняется. Приступ длится мгновение, и собеседник может принять вынужденную па­узу за естественную. Взгляд больных становится неподвижным,

лицо - «каменным». Сам больной о случившемся не помнит, т как наступает полная амнезия.

5. «Сумеречное расстройство сознания» - внезапно наступающее, вдруг обрывающееся состояние измененного сознания. При этом больные совершают действия, поступки, никогда не входившие в их намерения, чуждые их личностным установкам.

6. «Левосторонняя пространственная агнозия» - прекращении восприятия (игнорирование) больным событий, которые происходят слева от него. Игнорируются все символы: зрительные, слухо­вые, тактильные. Игнорируется левая часть текста при чтении, ле­вая часть бумаги при рисовании, левая половина туловища.

7. Эмоционально-личностные изменения проявляются в виде тенденции к преобладанию благодушного или эйфорического на­строения, неадекватного состоянию больного. Иногда эйфория со­четается с двигательной активностью.

Таким образом, разноплановый научный подход к изучению межполушарной асимметрии головного мозга позволяет более глу­боко понять структуру и основные принципы деятельности выс­ших мозговых функций, что дает основание с максимальной точ­ностью не только устанавливать психологические особенности лич­ности, акцентурированность характера, уровень и степень позна­вательных процессов, но и выявлять наличие клинических психо­логических синдромов, а также факторы риска, приводящие к данной патологии.

Рисунок больного со зрительной агнозией (справа).

Игнорирование левой стороны (по Л.О. Бадаляну)