9

Тема: Професійний статус соціального педагога в школі

1. Поняття професійного статусу соціального педагога в школі

2. Основні напрямки участі соціального педагога в керівництві школою

3. Напрямки участі соціального педагога у виховному процесі

4. Участь соціального педагога в організації середовища виховання дитини

5. Інші напрямки роботи соціального педагога в школі

1. Поняття професійного статусу соціального педагога в школі

У реальній практиці сучасних шкіл численні|багаточисельні| соціально-педагогічні завдання|задачі|, які повинна вирішувати|рішати| соціальна служба, об'єднуюча професійних фахівців|спеціалістів| різного профілю, як правило, покладені на одного працівника — соціального педагога.

Офіційно посада соціального педагога в загальноосвітніх установах введена|запроваджена| більше десяти|десятеро| років тому. І хоча в деяких школах ця посада дотепер|до цих пір| залишається незайнятою або обов'язки соціального педагога виконує за сумісництвом один з вчителів|учителів|-наочників, проте|тим не менше| в даний час|нині| вже достатньо|досить| чітко позначилися|значилися| межі|кордони| компетенції такого шкільного працівника, його місце і роль в педагогічному колективі, функціональні обов'язки і основні види діяльності. Інакше кажучи, визначений професійний статус соціального педагога в школі.

Суть|сутність,єство| професійної діяльності цього фахівця|спеціаліста| обумовлена зміною в нових історичних обставинах концепції соціальної функції людини, що в свою чергу пред'являє інші вимоги до освіти|утворення|. Відповідно до цієї концепції в основу освітньої політики сьогодні покладено задоволення державного замовлення на соціально адаптованих|пристосованих| членів суспільства|товариства|.

Разом з тим|в той же час| в сучасних соціально-економічних умовах, коли безкоштовних освітніх послуг стає все меншим, рішення|розв'язання,вирішення,розв'язування| більшості проблем освіти дітей багато в чому залежить від матеріальних можливостей|спроможностей| сім'ї. В результаті дитина|дитя| з|із| малозабезпеченої сім'ї, який безкоштовно|безплатно| одержує|отримує| набагато менше за те, що необхідне йому для повноцінного, гармонійного розвитку, нерідко|незрідка| опиняється в числі погано успішних, засуджуваних членів шкільного (класного) колективу. Тим самим незабезпеченість сім'ї приводить|призводить,наводить| до невдач в навчанні|вченні|, які в свою чергу породжують у|в,біля| дитини|дитяти| відчуття|почуття| соціального відчуження. Такий соціальний генезис багатьох учнів, які в недавньому|нещодавньому| минулому розглядалися|розглядувалися| тільки|лише| як важковиховувані, «проблемні» діти.

У даних обставинах традиційні форми соціальної допомоги| школярам у вигляді різного роду доплат на живлення|харчування| і ін. стають для них менш значущими в порівнянні з наданням|виявленням| їм соціально-педагогічної підтримки у формі додаткових позакласних занять, розвиваючого дозвілля, корекції недоліків|нестач|, гальмуючих розвиток, і т.п.

Істотні|суттєві| зміни в діяльність школи вносить і необхідність охорони і захисту прав неповнолітніх, які тепер закріплені законодавчо. Школа повинна не тільки|не лише| відповідати за дотримання прав дитини|дитяти| в своїх стінах, але і представляти|уявляти| його інтереси при необхідності втручання в умови і обставини його виховання. Функції такого представництва вимагають юридичної письменності і навиків|навичок| спілкування з|із| правоохоронними органами і іншими інститутами держави. Природно, що першим кандидатом на роль заступника у справах неповнолітніх від імені школи є|з'являється,являється| соціальний педагог, якому адміністрація делегує відповідні повноваження.

Приведемо декілька типових ситуацій захисту прав дитини|дитяти|.

Згідно закону, дитина|дитя| має право на життя і виховання в сім'ї, проте|однак| він не повинен бути заручником будь-яких її обставин. Школа, як правило, краще за інших бачить негативні|заперечні| наслідки|результати| поганого поводження з дитиною|дитям| удома|вдома,дома|, тому саме від неї чекають своєчасних сигналів про необхідність втручання в сімейні|родинні| відносини. І хоча відомо, що діти прив'язані навіть до поганих батьків, в той же час досвід|дослід| переконує, що не слід постійно відкладати передачу дитини|дитяти| в приймальню, опікунську або опікунську сім'ю, чекаючи, поки|доки| руйнування особи|особистості| неповнолітнього зроблять цей крок абсолютно необхідним. Адже є багато варіантів сумістити|поєднати| приймальню сім'ю з|із| рідною, не травмуючи психіку дитини|дитяти|. Втручання в сімейні|родинні| відносини може бути не обов'язково грубим, особливо якщо воно своєчасно і ініційовано школою, а не міліцією.

Право на «гідне» або «належне» виховання, вільне від «недбалого звернення|звертання,ставлення,обігу|», «зневаги|нехтування|», «відсутності турботи», «жорсткого, нелюдяного або принижуючого звернення|звертання,ставлення,обігу|» теж|також| гарантується кожній дитині|дитяті| міжнародними правовими актами і вітчизняним законодавством. Причому, згідно Закону Російської Федерації «Про систему профілактики бездоглядності і правопорушень неповнолітніх» (1999), органи і установи освіти|утворення| входять у вказану систему як одні з гарантів цього права. Абсолютно|цілком| ясно, що в конкретній освітній установі виконання відповідних обов'язків покладається на соціального педагога. Саме йому належить організовувати взаємодію з|із| іншими суб'єктами системи: органом опіки і опікування|піклування|, комісією у справах неповнолітніх і захисту їх прав, установами соціального захисту населення і ін.

Право на освіту|утворення| захищене Законом РФ «Про освіту|утворення|», а також ратифікованої СРСР в 1962 р. Конвенцією ООН «Про боротьбу з|із| дискримінацією у області освіти|утворення|», приписуючою «забезпечувати у всіх державних учбових закладах рівного ступеня|рівня| однаковий рівень утворення і рівні умови відносно якості навчання|вчення|». Проте|однак| практика показує, що це право нерідко|незрідка| порушується по відношенню до тих дітей, які позначені російським законодавцем як що «знаходяться|перебувають| у важкій|скрутній| життєвій ситуації», «із затримкою психічного розвитку, що створює труднощі в навчанні|вченні|», «з|із| обмеженими можливостями|спроможностями| здоров'я», а тому вимагає захисту.

І нарешті|урешті|, в деяких обставинах школі, головним чином в особі соціального педагога, доводиться захищати право дитини|дитяти| на саме життя і здоров'я.

Важливу|поважну| роль в становленні професійного статусу соціального педагога зіграла також зміна психологічного образу|зображення| дитини|дитяти|, що потребує соціального захисту і підтримки. У недавньому|нещодавньому| минулому, коли всі зусилля суспільного|громадського|, та і сімейного|родинного| виховання були зосереджені на формуванні порівняно простої ідеології колективної відповідальності, соціально непристосованими виявлялися|опинялися| діти з|із| «поганих» сімей. Вони явно відрізнялися від однолітків і потребували нескладних прийомів соціальної реабілітації: досить було згрупувати їх в колективи із|із| спрощеною учбово-виховною програмою і правильною організацією другої половини дня. Природно, проблеми адаптації до суспільства|товариства| в цілому|загалом| залишалися, але|та| відкладалися на час соціального старту в самостійному житті, і до школи, як такий, начебто|неначебто,неначе| відношення|ставлення| не мали.

У нинішній ситуації культурно-ідеологічної перебудови так звані девіантні (що відхиляються) форми особового розвитку стали межею вікової психології в умовах виховання, визначуваного гаслами|лозунгами| «ідеології — немає, ідеалам — так|та|», «слухняність не формує ідеалів», «слідуючи|прямуючи| інструкції, особа|особистість| не розвивається», «свобода позбавлена ідеології» і т.п. В нашій країні, як і за кордоном, потреба в людині нового типа, що належить світовій культурі і єдиному інформаційному простору, примусила|заставила| дорослих змиритися з|із| неминучими ризиками свободи вибору незрілої особи|особистості|.

Крім того, свобода сама по собі — могутнє джерело тривожних переживань|вболівань|; властиві їй розлади адаптації легко переливаються в екзистенціальні, і тоді соціальна підтримка без психопрофілактики| буває, як правило, лише тимчасовим і неефективним заходом.

Залишається лише додати|добавити|, що соціальна зашита дитинства залежить і від перебудови інститутів суспільного|громадського| самоврядування|самоуправління|. На наших очах масові форми знеособленої підтримки власті, що вичерпали свій історичний ресурс, замінюються різними варіантами співпраці|співробітництва| спільно проживаючих людей. І хоча ще не зовсім ясно, скільки і яких повноважень держава має намір делегувати общинам, є всі підстави вважати|гадати|, що роль такого роду формувань буде незмінна зростати.

Всі перераховані чинники|фактори| обумовлюють|зумовлюють| поле діяльності соціального педагога і дозволяють визначити його функціональні обов'язки в загальноосвітній школі, виходячи з вартих завдань|задач|.

Як відомо, школі традиційно властиві три ведучих напряму|направлення| роботи — управління, участь у вихованні дітей і організація середовища|середи| виховання. Відповідно до цих напрямів|направлень| будується діяльність будь-якого фахівця|спеціаліста| школи з|із| акцентом на одному з них, залежно від професійної специфіки. Тому і в діяльності соціального педагога можуть бути виділені три аспекти:

участь в управлінні;

участь у виховному процесі;

участь в організації середовища|середи| виховання дитини|дитяти|.

Кожний з цих аспектів визначає конкретні напрями|направлення| роботи соціального педагога.