Литература

1. Годфруа Ж. Что такое психология? Кню2. М., 1986.

2. Хрестоматия по возрастной психологии// под ред. Ильясова. М., 1986.

3. Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности.- СПб., 1997. Гл. 3; Гл. 4. С. 162-190; Гл. 5; 7; 8.

Семинар 10. Психологическая характеристика старости.

Предмет и структура педагогической психологии. Факторы, движущие силы и закономерности развития.

1. 1. Характеристика старости. Особенности познавательной сферы. Личностные особенности.

2. Биологические и социальные критерии и факторы старения.

3. Основные проблемы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность в пожилом возрасте. Жизненная мудрость.

4. Место педагогической психологии в системе психологической науки. Определение объекта и предмета педагогической психологии. Педагогическая и возрастная психология. Педагогическая психология и педагогика.

5. Факторы, движущие силы и закономерности развития. Основные закономерности психического развития.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Психологические течения и теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса.

2. Три этапа дискуссии о предмете педагогической психологии. Вклад К.Д. Ушинского, А.Н. Нечаева, В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, Сикорского, П.Ф. Лесгафта в становление отечественной педагогической психологии.

Литература

1. Годфруа Ж. Что такое психология? Кню2. М., 1986.

2. Моргун, Ткачева. Проблема периодизации психического развития. М., 1986.

3. Психология смерти и умирания : Хрестоматия.Сост. К.В.Сельченок. Минск, 1998.

4. Хрестоматия по возрастной психологии// под ред. Ильясова. М., 1986.

5. Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности.- СПб., 1997. Гл. 3; Гл. 4. С. 162-190; Гл. 5; 7; 8.

6. Выготский Л. С. Проблема развития в структурной психологии. // Там же. Т. 1. С. 282-286, 265-271, 288-290.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.

8. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 2003.

9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.

11. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.

12. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию. М., 1985.

13. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. / Учебное пособие. – УМО. / СПб.: Питер, 2000.

14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

15. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

Семинар 11. Психология учения. Процесс учения с точки зрения различных направлений психологии.

1. Процесс учения с точки зрения различных направлений психологии.Сущность ассоцианистского подхода к учению.

2. Бихевиористическая теория обучения. Когнитивный подход. Гештальтпсихология о процессе учения. Теории социального научения. Гуманистическая психология об обучении.

3. Основные характеристики деятельностного подхода к учению.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Каковы положения деятельностного подхода в психологии?

2. Как вы понимаете тезис о единстве внешней и внутренней (собственно психической) деятельности?

3. При каких условиях обучение дает развивающие эффекты? Каковы эти эффекты?

4. Чем отличается бихевиористический подход от деятельностного и имеются ли у них общие моменты?

5. Охарактеризуйте когнитивный подход в психологии (информационные теории) путем сравнения его с деятельностным и бихевиористскими подходами

6. Рассмотреть закономерности возрастного развития по А.К. Марковой (1988):

- детерминация возрастного психологического развития как соотношение предпосылок, условий, источников и движущих сил;

- тенденции в развитии: от глобальности, неопределенности и подвижности психологических структур к их дифференциации, стабилизации и устойчивости;

- качественное своеобразие, неповторимость и мобильность границ возрастов;

- сензитивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития;

- неравномерность темпа и отдельных сторон психического развития;

- роль деятельности в психическом развитии, в т.ч., ведущей

7. Изучить полемику Л.С. Выготского и Ж.Пиаже о возможностях ин­теллектуального развития детей. Л.С. Выготский об обучении и развитии. Обучение как движущая сила развития. Понятие о "зоне ближайшего развития" личности. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского.

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М., 1982.

2. Выготский Л. С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бюлера «Очерк духовного развития ребенка» // Там же. Т. 1. С. 196-209.

3. Выготский Л. С. История развития высших психических функ­ций // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1982-1984. Т. 3. С. 41-58, 302-313.

4. Выготский Л. С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка «Принципы обучения, основанные на психоло­гии» // Там же. Т. 1. С. 177-195.

5. Выготский Л. С. Проблема развития в структурной психологии. // Там же. Т. 1. С. 282-286, 265-271, 288-290.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.

7. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 2003.

8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.

10. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.

11. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию. М., 1985.

12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. / Учебное пособие. – УМО. / СПб.: Питер, 2000.

13. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

Семинар 12. Учебная деятельность: понятие, характеристики, структура, формирование основных компонентов.

1. Учебная деятельность как специфический вид деятельности. ( Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др).

2. Понятие учебной деятельности. Структура учебной деятельности.

3. Состав учебной задачи.

4. Виды учебных действий.

5. Связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем и самооценкой ученика.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Какая из мотивационных ориентаций (на процесс, результат, награду, избегание) выявляет большую устойчивость мотивации?

2. Какие мотивы называются внутренними и внешними?

3. Какие потребности из мотивационного (потребностного) треугольника А. Маслоу могут быть связаны с успешностью учебной деятельности?

Работа по книге А.К. Макаровой, Т.А. Матис, А.Б. Орлов ”Формирование мотивации учения” – доклады по гл. 1 и 3.

1.Общие подходы к изучению мотивации учения в ходе ее формирования.

2.Программа формирования учения школьников.

3.Тренинг мотивации достижения.

4.Тренинг личностной причинности.

5.Тренинг внутренней мотивации

6.Тренинг гуманных взаимоотношений между учителем и учащимися.

7.Анализ конспекта урока по организации учебной деятельности. Выделение компонентов учебной деятельности: учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки. Характеристика видов учебных действий. /ЛБ/.

Литература:

1. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.

5. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.

6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

7. Маркова А.К., ОрловА.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

8. Нюттен Ж. Мотивация//Экспериментальная психология/Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже /Пер. с франц. М., 1986. Гл. ХV.

9. Орлов Ю.М., Творогов Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.

10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. / Учебное пособие. – УМО. / СПб.: Питер, 2000.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. / Учебник. – Ростов на Дону – Феникс, 2000

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. /Учебник. МОРФ - М.: Академия, 2001

13. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. / Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.

14. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. / Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.

Семинар 13. Мотивация учебной деятельности

1. Мотивация как психологическая категория: основные подходы к исследованию мотивации, мотив – мотивация – мотивационная сфера, структура мотивации, основание классификации мотивации.

2. Мотивы учения: общая характеристика учебной мотивации, ее системная организация, интерес в мотивационной сфере, мотивационные ориентации и успешность деятельности, связь умственного развития и мотивации, устойчивость учебной мотивации.

3. Виды учебной мотивации. Познавательные и социальные мотивы. Мотивы реально действующие. Изучение и формирование мотивов учения. Формирование мотивов "сверху вниз" и "снизу вверх".

4. Мотивация учения неуспевающих школьников.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.Изучение и формирование мотивов учения. Формирование мотивов "сверху вниз" и "снизу вверх".

2.Методы диагностики мотива­ции учения.

.3. Формирование мотивов совместной учебной деятельности.

Литература:

1. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.

5. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.

6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

7. Маркова А.К., ОрловА.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

8. Нюттен Ж. Мотивация//Экспериментальная психология/Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже /Пер. с франц. М., 1986. Гл. ХV.

9. Орлов Ю.М., Творогов Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.

10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. / Учебное пособие. – УМО. / СПб.: Питер, 2000.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. / Учебник. – Ростов на Дону – Феникс, 2000

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. /Учебник. МОРФ - М.: Академия, 2001

13. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. / Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.

14. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. / Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.

Семинар 14. Психология обучения. Обучение и обучаемость.

1. Обучение как подсистема учебной деятельности. Процедура (состав) обучения.

2. Обучение как двусторонний процесс. Современные требования к процессу обучения.

3. Понятие обучаемости и методов ее диагностики. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Показатели обучаемости.

4. Психологические причины неуспеваемости школьников. Особенности обу­чения детей с ЗПР.

Вопросы для самостоятельной работы

1. Самообучение: полностью самостоятельное самообучение, разделенное самообучение, программированное самообучение. Средства деятельности обучения. Понятие обучаемости и методов ее диагностики.

2. Индивидуальные различия обучаемых (по Г. Клаусу).

Литература:

1. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.

5. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.

6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

7. Маркова А.К., ОрловА.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

8. Нюттен Ж. Мотивация//Экспериментальная психология/Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже /Пер. с франц. М., 1986. Гл. ХV.

9. Орлов Ю.М., Творогов Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.

10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. / Учебное пособие. – УМО. / СПб.: Питер, 2000.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. / Учебник. – Ростов на Дону – Феникс, 2000

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. /Учебник. МОРФ - М.: Академия, 2001

13. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. / Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.

14. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. / Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.

Семинар 15. Психологические основы развивающего обучения. Управление процессом обучения

1. Характеристика обучения, учения и научения. Виды научения.

2. Обучение как двусторонний процесс. Современные требования к процессу обучения.

3. Развивающее обучение в теории Л. В.Занкова. История развития экспери­ментальной системы Л.В. Занкова. Принципы обучения Л.В. Занкова. Линии раз­вития личности в обучении.

4. Теория содержательного общения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Дедуктивный путь формирования знания учащихся. Принципы построения экспериментальной системы. Формирование математических понятий в системе обуче­ния В.В. Давыдова.

5. Проблемное обучение, его условия, этапы и уровни.

6. Теория Л.В. Занкова, теория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Работа по конспекту З.И. Калмыковой ”Обучаемость и методы ее диагностики” Доклады по психологическим идеям педагогов-новаторов.

2. Методы диагностики обучаемости..

3. Психологические причины неуспеваемости школьников.

4. Особенности обу­чения детей с ЗПР.