- •Положение о проведение практики студентов факультета психологии
- •Общие положения
- •Виды практики
- •Организация практики
- •Руководители практик от факультета психологии:
- •Руководители практик от предприятий (учреждений, организаций) обеспечивает:
- •Установочная и заключительная конференции
- •Обязанности студента:
- •Студент имеет право:
- •Аттестация результатов практики
- •Предполагаемые результаты практики (для студента-практиканта):
- •Программа работы студента в ходе учебно-ознакомительной практики
- •Организация и процедура исследования
- •Оформление отчета о практике
- •Приложение 1 Программа психологического изучения социальной группы школьников с помощью метода наблюдения
- •Приложение 2 Программа изучения психологического портрета группы с помощью метода беседы.
- •Приложение 3 Программа изучения индивидуальности школьника с помощью наблюдения.
- •Приложение 4 Программа изучения индивидуальных особенностей учащегося с помощью метода беседы.
- •Приложение 5 методы исследованияпсихологического портрета группы
- •1. Изучение структуры группы с помощью социометрического метода.
- •2. Изучение степени осознания межличностных отношений в группе с помощью аутосоциометрии или методики «Мишень».
- •3. Изучение межличностных отношений в группе с помощью метода референтометрии.
- •4. Изучение причин личностных предпочтений в группе с помощью методики «Мотивационное ядро выбора»
- •Обработка и интерпретация результатов:
- •5. Изучение индекса групповой сплоченности Сишора.
- •6. Изучение сплоченности коллектива с помощью методики р.О.Немова .
- •7. Изучение удовлетворенности группой с помощью методики определения эталонности группы.
- •Протокол методики
- •Форма 1 Количество поставленных испытуемым точек (за каждые 5 с)
- •2. Методика наблюдения за свойствами нервной системы ☺☺☺
- •Протокол наблюдений за проявлением свойств нервной системы:
- •2. Методика «Ассоциативный эксперимент» ☺(модифицированный вариант методики к. Юнга)
- •3. Методика диагностики экстраверсии-интроверсии «Неструктурированные рисунки» (р. Кэттэлл) ☺
- •4. Методика Кэттэлла «Широта классификации» на выявление экстраверсии-интроверсии ☺
- •5. Методика выявления скоростно-темповых характеристик моторных действий в модификаци а.И. Крупнова ☺
- •2. Изучение объема кратковременной памяти. ☺☺☺
- •3. Изучение специфики оперативной памяти☺☺
- •4. Изучение закономерностей долговременной и кратковременной, механической и смысловой памяти ☺☺
- •Методики изучения мышления
- •1. Изучение подвижности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт»☺☺
- •2. Изучение вербально-логического мышления с помощью методики «Исключение лишнего» ☺☺.
- •3. Изучение вербально-логического мышления при помощи методики «Выделение существенных признаков» ☺☺
- •Методики изучения внимания
- •1. Изучение индивидуальных особенностей распределения внимания☺☺
- •2. Изучение устойчивости и концентрации внимания методом корректурной пробы Бурдона, Анфимова ☺☺
- •3. Изучение концентрации и устойчивости внимания методом корректурной таблицы с кольцами Ландольта☼
- •4. Изучение избирательности внимания Мюнстенберга ☺☺
- •Методы исследования свойств личностного уровня интегральной индивидуальности.
- •1. Изучение общей самооценки личности с помощью опросника Казанцевой г.Н. ☺☺
- •2. Изучение направленности личности с помощью методики в.Смекала и м.Кучера☼☼☼
- •3 . Изучение мотивации успеха и боязни неудач с помощью опросника а.Реана☼☼☼
- •4. Изучение потребности в достижении с помощью методики ю.М.Орлова☼☼☼
- •5. Изучение мотивации учебной деятельности с помощью методики г.Н.Казанцевой «Отношение к учебным предметам» ☺☺
- •6. Изучение волевых качеств личности школьников с помощью метода наблюдения ☺☺
- •Исследование потребностно-мотивационной сферы личности ☼☼
- •8. Исследования ведущих потребностей в структуре личности ☼☼
- •9. Изучение самооценки с помощью методики Дембо-Рубинштейн в модификации а.М.Прихожан ☺☺☺
- •Методы исследования свойств социально-психологического уровня интегральной индивидуальности.
- •1. Изучение социально-психологической адаптированности с помощью шкалы спа, разработанной к.Роджерсом и р. Даймондом и адаптированной т.В. Снегиревой. ☺☺
- •2. Изучение социально-психологических свойств, проявляющихся в конфликтной ситуации с помощью методики к.Томаса ☺☺
- •3. Изучение социально-психологических свойств с помощью методики Рене Жиля
- •2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка:
- •Стимульный материал к методике Рене Жиля
- •Литература, использованная при составлении пособия:
- •Соглавление
Предполагаемые результаты практики (для студента-практиканта):
закрепление теоретического материала учебного плана;
формирование умений взаимодействия с группой как целым групповым субъектом и определения характеристик группы;
освоение профессиональной позиции психолога-диагноста;
приобретение навыков построения интегративного социально-психологического портрета, освоение диагностических методик;
накопление опыта участия в профессиональной деятельности школьного психолога.
личностный рост, связанный с осознанием новых возможностей своей личности при освоении новой деятельности и преодолением сложностей, возникающих в ходе ее осуществления.
Программа работы студента в ходе учебно-ознакомительной практики
В ходе проведения данного вида практики проводятся следующие виды работ:
Ознакомление со школой, основными направлениями, содержанием психологической работы в учебном заведении.
Знакомство с классом, с классным руководителем, преподавателями.
Исследование класса как социально-психологической группы, составление психологического портрета класса
Изучение развития школьника-лидера и составление его социально-психологического портрета. Соотнесение социально-психологического портрета индивидуума с тем местом в конкретной группе, которое он занимает.
Изучение развития школьника-аутсайдера и составление его социально-психологического портрета. Соотнесение социально-психологического портрета индивидуума с тем местом в конкретной группе, которое он занимает.
Обобщение и анализ результатов исследования.
Составление отчета о практике и его защита.
Организация и процедура исследования
Тема исследования: социально-психологическая структура группы, взаимосвязь социально-психологических характеристик индивидуумов и их группового статуса.
Цель исследования — выявление социально-психологических характеристик, связанных с особенностями положения в группе; исследование и анализ внутригрупповых отношений и разработка рекомендаций по их оптимизации
Объект исследования — ученический коллектив среднего или старшего звена общеобразовательной школы; 2 школьника: лидер и аутсайдер.
Предмет исследования — социально-психологические характеристики группы и её членов с полярными групповыми статусами.
Исследовательская гипотеза представляет собой предположение о взаимосвязи тех или иных социально-психологических характеристик членов группы и их положения в группе.
Достижение поставленной цели требует постановки и решения ряда исследовательских задач:
выявить общую социально-психологическую структуру группы, построить социограмму; выделить наиболее яркого лидера и «отвергаемого» ученика;
составить программу исследования особенностей развития школьников с полярными групповыми статусами;
изучить особенности развития интегральной индивидуальности школьника лидера и школьника аутсайдера;
обобщить данные исследования в интегративном психологическом портрете школьника лидера и аутсайдера;
изучить взаимосвязь между социально-психологическими характеристиками и положением в группе.
Методы исследования: эмпирические и экспериментальные методы.
Структура исследования включает следующие этапы:
Подготовительный. Студент знакомится с классом и классным руководителем, устанавливает первичный контакт, определяет программу своей работы.
Гипотетический. Проведение включенного наблюдения за группой и формулирование по его результатам гипотезы о группе:
групповой сплоченности и психологическом климате в коллективе;
об уровне развития группы;
ее структуре, микрогруппах внутри классного коллектива;
наиболее «выдающихся» в группе лицах и характере их влияния на группу.
На этом этапе выдвигается гипотеза и относительно особенностей развития индивидуальности школьников с полярным групповым статусом.
Эмпирический. Составление уточненного психологического портрета (характеристики) группы по результатам исследования с помощью социометрии, а также других социально-психологических методов (референтометрия, методика «Мотива-ционное ядро выбора», методики изучения групповых ценностей, социально - психологического климата группы и др.). Данные социометрии фиксируются в социоматрице.
На этом этапе содержанием работы является и проверка выдвинутой гипотезы об особенностях развития школьников лидера и аутсайдера. Проверка гипотезы осуществляется на основе анализа данных, полученных в ходе беседы с учащимися и проведения исследования особенностей развития нервной системы, темперамента, познавательных процессов, личностных и социально-психлологических свойств индивидуальности.
Анализ результатов эмпирического исследования. Содержанием этого этапа является детальное сопоставление данных, полученных в ходе эмпирического исследования с выдвинутой гипотезой. Важная часть анализа — вычисление и интерпретация социометрических индексов. Как правило, гипотеза подтверждается лишь частично. Практиканту необходимо выявить причины расхождений гипотезы и результатов исследования. От полноты и тщательности проводимого на этом этапе анализа эмпирических данных в большой степени зависит качество конечного результата исследования — психологического портрета группы; психологического портрета учащегося. В случае полного расхождения гипотез и результатов эмпирического исследования следует совместно с руководителем практики проанализировать причины несовпадения и изменить гипотезу.
Этап обобщения данных эмпирического исследования в психологическом портрете группы и социально-психологических описаниях изучаемых членов группы. Психологический портрет группы и социально - психологические портреты лидеров и аутсайдеров будет служить основой для составления рекомендаций в целях оптимизации межличностных отношений в группе школьников и по повышению эффективности педагогического общения с учащимися - аутсайдерами.
Практический. Разработка психологических рекомендаций для классного руководителя для оптимизации управления ученической группой и влияния на отдельных учащихся.
Коррекционный. Проведение тренинга, творческой игры или коллективного дела в целях оптимизации межличностных отношений.
Этап составления и защиты отчёта.