4 Методические указания и задания к выполнению контрольных работ

Цель написания контрольной работы – выработка навыков самостоятельного изучения учебного материала, закрепление знаний по предложенным темам курса «Микроэкономика», определение степени полученных знаний. При написании работы следует показать понимание анализируемых проблем.

Задание каждого варианта включает в себя следующие части: тест, теоретический вопрос, задача, кейс-задача.

Выбор варианта осуществляется студентом самостоятельно в соответствии с таблицей 10.

Одним из условий правильного решения контрольных заданий является их внимательное изучение. Следующий этап подготовки к выполнению контрольной работы – ознакомление студента с соответствующими разделами учебников, учебной литературы, периодических изданий.

Ответы на все поставленные вопросы должны быть полными, всесторонними; там, где это необходимо, проиллюстрированы примерами. Выбор варианта ответа теста должен быть обоснован. Ответ на теоретический вопрос должен быть построен в логической последовательности с использованием первоисточников (там, где это необходимо). Избегайте механического переписывания текста, излагайте материал своими словами. При оформлении решения задачи в обязательном порядке указывайте формулы и варианты расчета.

Таблица 10 – Выбор варианта контрольной работы

Начальная буква фамилии	Номер варианта
А-Б	1
В-Г	2
Д-Ж	3
З-И	4
К-Л	5
М-Н	6
О-П	7
Р-С	8
Т-Ч	9
Щ-Ю-Я	10

Работа над контрольной работой завершается указанием списка использованной литературы. Объем работы должен составлять 12-16 страниц тетради.

Контрольная работа должна быть написана разборчиво, не иметь непринятых сокращений, содержать небольшие поля.

Контрольные задания, не соответствующие указанным требованиям, к собеседованию не допускаются.

Контрольная работа предоставляется не позднее, чем за две недели до экзаменационной сессии.

В целях использования активных обучающих технологий в учебный процесс, в пособии предложен метод анализа кейсов, который является разновидностью метода кейс-стади, казусов (лат. casus — запутанный или необычный случай). В большинстве случаев при использовании метода кейсов участникам обучения предоставля­ют краткую запись набора обстоятельств, которые могут основываться на реальной либо воображаемой ситуации в виде микро-проблем (микроситуаций) и необходимости действовать по обстановке. Метод не требует больших материальных или временных затрат и предполагает вариативность обучения.

Основной целью данной интенсивной технологии является активизация познавательной деятельности обучаемых. Кейс активизирует процесс обучения, развивает аналитические и коммуникативные способности студентов, «оставляя» их один на один с реальным случаем.

Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса позволяет успешно решать следующие задачи и формировать метакомпетентности:

- овладевать навыками и приемами всестороннего анализа ситуаций из сферы профессиональной деятельности;

- оперативно принимать решения — «здесь и сейчас»;

• отрабатывать умение востребовать дополнительную инфор­мацию, необходимую для уточнения исходной ситуации, т.е. правильно формулировать вопросы «на развитие», «на понимание»;

• наглядно представлять особенности принятия решения в ситу­ации неопределенности, а также различные подходы к разработ­ке плана действий, ориентированных на достижение конечного результата;

- приобретать навыки вербализации, т.е. ясного и точного из­ложения собственной точки зрения в устной или в письменной форме;

• вырабатывать умения осуществлять презентацию, т.е. убеди­тельно преподносить, обосновывать и защищать свою точку зре­ния;

• отрабатывать навыки конструктивного критического оцени­вания точки зрения других;

• развивать умение самостоятельно принимать решения на ос­нове группового анализа ситуации;

-овладевать практическим опытом извлекать пользу из своих и чужих ошибок, опираясь на данные обратной связи.

Кейс-задачи разработаны с целью их реализации в учебном процессе с учетом ряда принципов, обеспечивающих эффективность их использования в обучающих программах:

1. кейс - задачи соответствуют целям обучения;

2. кейс - задача максимально приближена к реальной про­фессиональной деятельности (реальное событие или искусствен­но создаваемая ситуация, где часть реального материала компи­лируется с какой-либо типовой проблемой);

3. задания подобраны таким образом, чтобы можно было пользоваться разными путями для поиска вариантов решения;

4. кейс-задачи отличаются по уровню обобщенности, по количеству представленной в них информации, по сложности проблемы;

5. материалы кейс-задач обновляются параллельно с изменениями в реальной практике.

В теории применения кейс-технологий прописаны три основ­ных варианта применения метода:

- диагностика проблемы;

- диагностика одной или нескольких проблем и выработка уча­стниками занятия методов их разрешения;

- оценка обучаемыми предпринятых действий по решению про­блемы и их последствий (и проблема, и ее решение могут быть описаны в инструкции).

Как только преподаватель выбрал подходящий вариант применения кейса, можно принять решение по поводу того, будет ли метод кейсов включать одну задачу или серию задач. В зависимости от сложности этих задач метод может применяться или в виде короткого упражнения на 30-60 мин, или в более развернутом виде (кейс-стади). Процедура работы с кейсом состоит в том, что обучаемым, предлагается в письменной форме конкретный случай из практики (казус). Он описывается лаконично, обычно в несколько строк, которые необходимо прочитать и проанализи­ровать. Например, выражается суть конфликта или проблемы с весьма схематичным обозначением обстоятельств. Эта информация может быть изложена в документальной форме (например, сообщение) или может представляться при помощи вербальных или визуальных средств (таких, как показ видеофильма и/или слайдов). После этого студент получает ряд данных для проверки, начинается процесс их анализа и даль­нейшей детализации. Учебные кейсы легче брать из реальной практики, чем специально придумывать в лабораторных условиях. Рассматриваемые конкретные микроситуации могут быть отнесены к любому кругу профессиональных проблем, для кото­рых нужны находчивость, оперативность и быстрота в принятии решений. Работа над всем предложенным преподавателем материалом осуществляется индивидуально, обучаемыми должны быть представлены обоснованные выводы и план дей­ствий, мероприятий или варианты решений.

Принципиальное отличие метода кейсов от других интенсив­ных технологий активизации учебного процесса состоит в том, что здесь превалирует необходимость приобретения профессиональной и управленческой компетентности обучаемого. Для большинства рассмат­риваемых ситуаций целесообразно привлечение специальных знаний (например, кейсы из практики нарушения трудового законодательства требуют от обучаемого знаний по трудовому праву; кейсы по анализу причин конфликтов и демотивации персонала требуют социально-психологической компетентности и т.д.). Эти знания приходят не столько с жизненным опытом, сколько с овладением определенной профессией. Именно эта причина вызвала такую высокую потребность в кейсах как в тех­нологии при переподготовке и повышении квалификации, на­пример, уже работающих менеджеров.

При рассмотрении заданной ситуации обучаемый предла­гает порой не один, а несколько вариантов ее разрешения, и все варианты могут иметь право на существование, так как к дости­жению цели можно прийти разными путями. Именно в таком слу­чае можно говорить о наиболее эффективном подходе использо­вания данной технологии. Этот метод можно регулярно использо­вать практически по любой теме обучения, для проверки усвояемости материала. Применение микроситуаций по типу «Ваши действия?» создает возможность внести в учебный процесс элементы творче­ства, а от обучаемых требует новых самостоятельных выводов и обобщений, заостряет их внимание на изучаемом материале.

Использование метода кейсов в учебной программе помогает дополнить многие теоретические аспекты курса посредством введения практических задач, кото­рые необходимо решить.