2.2.Особенности эмоционально-волевой сферы детей раннего детства

Для детей младшего дошкольного возраста характерны запаздывающие эмоциональные реакции на ситуацию, неумение понимать эмоциональные состояния других, а выражение своего эмоционального состояния соответствует его реальному протеканию.

Когда дети видят, что другим плохо, они часто приходят в замешательство. Они могут рассмеяться или растеряться, потому, что не знают, как им отреагировать на происходящее. Сопереживать чужому горю дети начинают в возрасте около двух лет. В этом возрасте появляется социальная эмоция – смущение, а затем и стыд, гордость и вина.

В 2-3 года появляются социальные форме гнева – ревность и зависть. Дети сердятся и плачут, если их мать у них на глазах ласкает чужого ребенка. Результат социальных контактов – появление базовой эмоции удовольствия - радости. В 3-5 лет стыд, соединяясь с эмоцией страха, приобретает другое качество, превращается в страх осуждения.

В возрасте 2-3 лет дети могут гордиться своими достижениями. Они стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому. Если это не удается, то их радостное переживание по поводу успеха существенно омрачается. Возникает обида, когда успех игнорируется или не признается взрослыми, а также стремление к преувеличению успеха, бахвальству. В то же время незаслуженная похвала вызывает у детей двух-трех лет смущение, неловкость.

В период активного усвоения ребенком социального опыта у детей появляется застенчивость, Детская застенчивость – преходящее явление, она исчезает, когда накапливается опыт контактов. В конце концов ребенок преодолевает свою робость и научается взаимодействовать с другими главным образом по «деловым» вопросам. Меняется в лучшую сторону и эмоциональные характеристики его поведения: чаще появляются положительные эмоции и реже – отрицательные, практически исчезают конфликтные эмоции.

Детские страхи появляются в период от трех лет и достигают своей максимальной интенсивности в 4 года. Так, например, ребенок боится засыпать при выключенном свете. Боязнь темноты чаще всего связана с фантазиями и сноведениями ребенка, чем с реальными событиями его жизни. В настоящее время установлено, что у маленьких детей незнакомые предметы и люди могут вызывать страх.

Заметные изменения происходят с возрастом в эмоциональном отношение детей к сверстникам. Дети младшей ясельной группы, как правило, с улыбкой разглядывают друг друга, иногда наблюдаются проявления ласки. После двух лет эмоциональные реакции становятся намного ярче. Увеличиваются эмоциональное заражение детей друг от друга и эмоциональная отзывчивость по отношению к другому ребенку. Совместная деятельность носит ярко выраженную эмоциональную окраску, бурно нарастающую в ходе взаимодействия.

2.3. Особенности эмоционально-волевой сферы старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте постепенно развивается умение определять эмоциональное состояние других людей. Однако у детей 4-5 летнего возраста во многих случаях это происходит только после подсказки конкретной ситуации, породившую данную эмоцию. Собственно эмоциональный отклик (эмпатия) проявляется детьми как 4-5 лет, так и 6-7 лет чаще всего при восприятии эмоций гнева, грусти и страха.

Для большей части детей 5-6 лет становится доступным определение эмоций другого человека пор его речи. Задержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда у ребенка формируется стабильные отрицательные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). Очевидно, это приводит к снижению контактов в общении и, как следствие, к недостаточному опыту в восприятии эмоций других.

К шести годам постепенно уменьшается боязнь звуков и незнакомых предметов, а страх перед воображаемыми ситуациями заметно усиливается. В дошкольном возрасте мнимые страхи преобладают над реальными, в содержании которых фигурируют фантастические образы из сказок, фильмов и т.п.; в последующие годы значимость мнимых опасностей снижается, а реальных – возрастает.

Среди реальных страхов в дошкольные годы первое место занимают боязнь воды, второе – угрозы нападения животных, третье – падение с большой высоты и дорожно-транспортных происшествий.

Особенность эмоциональной сферы детей дошкольного возраста – застенчивость. Она слабее всего у четырехлетних детей, резко возрастает на пятом году жизни, несколько снижается к шести и значительно увеличивается к семи годам.

Таким образом, в большинстве случаев детская застенчивость –преходящее явление, исчезающее с накоплением социального опыта ребенка. Следует, однако, иметь в виду, что если в 4-х летнем возрасте ребенок обнаруживает застенчивость только в одной форме общения, то после четырех лет он начинает вести себя застенчиво и при других формах.

Выявлены четыре основных причины застенчивости дошкольников:

• отношение ребенка к оценке взрослых его деятельности и поведения (у застенчивых детей обостренное ожидание и восприятие оценки);

• собственное отношение ребенка к своим действиям и поступкам независимо от оценок взрослого (ребенок ведет себя застенчиво, если ожидает неуспех своих действий; он робко смотрит на взрослого, не решаясь просить помощи);

• общая самооценка ребенка, которая отражается в его неуверенности в положительном отношении к нему взрослого в одновременном желании и боязни привлечь к себе его внимание, выделиться из группы сверстников, оказаться в центре внимания;

• отражает потребность застенчивых детей оградить внутренне пространство своей личности от постороннего вмешательства при наличии в то же время желания общаться с взрослым.

У дошкольников повышается умение выражать свои эмоции. При этом они настолько уже овладевают выражением эмоций, что показываемая ими экспрессия той или иной эмоции может вовсе не означать ее переживания (начинают играть эмоциями).

В то же время с возрастом увеличивается способность контролировать экспрессию эмоций. В частности подавлять отрицательные эмоции. Если для младенца плач, когда они хотят есть, естественен, то для пятилетнего ребенка плакать по поводу того, что он должен немного подождать обеда, недопустимо. Дети, которые не приобрели подобного опыта в семье, могут оказаться отвергнутыми вне дома. Дошкольники, слишком часто плачущие, обычно не пользуются уважением среди сверстников.

У дошкольников основная деятельность – игра. Выполнение ребенком какой-нибудь игровой роли становится сильным фактором, стимулирующим волевое усилие. Например, дети 4-х лет могут сохранять неподвижную позу 18 сек.; однако, играя роль часового, могут стоять неподвижно в пять раз дольше. Чем старше становятся дети, тем больше уменьшается разница между проявлением волевого усилия в ролевой им безролевой ситуации.

Способность детей сдерживать свое импульсивное поведение возрастает в три раза в период от 4 до 6 лет. С четырехлетнего возраста развивается контроль за своими действиями. На 4-5 году жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся чувством обязанности и в случае ее нарушения – вины перед взрослыми.

К семи годам ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед: он научается принимать на себя задание и действовать из сознания необходимости его выполнить. Ребенок может проявлять инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления ил и огорчения.

У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно» и «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, проявления силы воли, когда мысленно произносятся самим ребенком.

Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы волди, выражающееся в упрямстве, негативизме и капризаз (своеволии). Упрямство возникает как при резком ограничении свободлы ребенка, его самостоятельности (как самозащита со стороны ребенка), тьак и при полной его безнадзорности (он привыкает действовать лишь по своему желанию0.