2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей разного возраста

Прежде чем переходить к основным во спросам патологии эмоционально-волевой сферы детей необходимо рассмотреть основные понятия этой сферы в норме, используемые в возрастной психологии.

2.1.Особенности эмоционально-волевой сферы младенцев

Важность изучения особенностей эмоциональной сферы детей первых двух лет жизни определяется тем, что между эмоциональным и интеллектуальным развитием существует тесная связь, нарушения в эмоциональном развитии ребенка ведут к тому, что он не может использовать другие свои способности, в частности интеллект для дальнейшего развития.

У детей с эмоциональными нарушениями преобладают такие отрицательные эмоции как горе, страх. Гнев, стыд и отвращение. У них высокий уровень тревожности, а положительные эмоции проявляются редко, уровень развития интеллекта у них соответствует средним значениям, отсюда возникает задача: контроль за эмоциональным развитием детей и при необходимости – применение психокоррекционных программ.

Младенец 5-8 месяцев уже способен удивляться, когда происходит что-нибудь неожиданное или, напротив, когда не происходит того, что они ожидали.

Первичная эмоция страха на сильный раздражитель (испуг) наблюдается уже у новорожденных, страх перед незнакомыми людьми возникает на первом году жизни между 6-9 месяцами. Раньше этот страх не может возникнуть по той причине, что младенец не умеет еще отличать знакомые лица от незнакомых. Что касается лицевой экспрессии страха и ее различения от других негативных эмоций, то у младенца одни и те же проявления могут свидетельствовать как о страхе, так и о страдании, отчетливые различия в мимике этих состояний появляются у более старших детей.

Пол поводу онтогенетического развития произвольного управления С.Л. Рубинштейн писал, что уже первое, направленное на определенный объект, осмысленное действие ребенка, разрешающего какую-либо задачу, является примитивным волевым актом, однако развитие воли проходит в онтогенезе длинный путь.

Существуют две противоположные точки зрения по вопросу о происхождении произвольности у ребенка. Одни считают, что она дана от рождения, другие – что она формируется прижизненно. Так И.М. Сеченов полагал, что произвольные движения не даны человеку готовыми от рождения, произвольные движения, по его мнению, появляются лишь с момента возникновения у ребенка представлений и сложных ассоциаций.

По мнению Е.П. Ильина правы обе стороны. Произвольные движения действительно появляются у ребенка не сразу, а лишь в 4-5 месяцев, когда он, лежа на животе, начинает тянуться к игрушкам, брать их. Это означает, что у него начинает формироваться механизм произвольного управления движениями, который, однако, генетически обусловлен созреванием к этому сроку пирамидных клеток двигательной зоны коры головного мозга, откуда идут пусковые сигналы для произвольных двигательных актов.

В месте с тем, в произвольных движениях, связанных с психическими процессами(внимание, восприятие, память), присутствует и психический компонгент (мотивация, представление о цели), который появляется по мере развития ассоциативных зон коры головного мозга. Поэтому первые произвольные акты связаны также с созреванием и развитием всей коры больших полушарий в целом, а не только пирамидных клеток. По мере развития ребенка происходит развитие и усложнение механизма произвольного управления.